Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №101»
муниципального образования города Братска
Статья
«Педагогическая компетентность родителей.»
Воспитатель МБДОУ «ДСОВ№101»
Васильева Дарья Сергеевна
Родительскую компетентность мы понимаем как систему знаний, умений,
навыков и опыта в области воспитания ребенка, готовность и способность
родителя ответственно решать жизненно важные для семьи проблемы.
Анализируя процесс формирования компетентности родителей, в ходе наблюдений за взаимодействием родителей с ребенком, удалось выявить положительную
динамику развития показателей компонентов родительской компетентности: мотивационно-личностной, коммуникативно-деятельностной, социальной.
Родительская компетентность формируется в процессе осмысления собственного детства, опыта пребывания в родительской семье, взаимодействия взрослых и
детей, оценивается самими родителями, детьми, ближайшим окружением (друзьями,
родственниками, знакомыми, педагогами в образовательном учреждении). Социальность родительской компетентности определяется уровнем ответственности за детей, их физическое и моральное благополучие. Социальным маркером успешного
родительства выступает благополучие ребенка в семье и его адаптированность в социуме.
Совместная деятельность педагогов дошкольного образования детского сада «солнышко» группы «ромашка» старшего дошкольного возраста направлена на формирование умений, воспитание, обеспечение продуктивной деятельности родителей, которые не испытывают страха
за то, что они «плохие» родители, и не переносят чувство страха и вины на своего
ребенка. Они готовы видеть реальную ситуацию, в которой растет их ребенок, и
предпринимать усилия для того, чтобы ее менять, если это необходимо.
В Законе «Об образовании» (2012 г.) говорится, что родители – это первые педагоги. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте. Именно родители являются основными трансляторами социальных и культурных ценностей ребенку. Они формируют
характер ребенка, особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. По-
этому готовность семьи к воспитанию ребенка, их уровень психолого-педагогической культуры имеют огромное значение. При различных подходах к решению проблем семьи все исследователи приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа с родителями. Результат
детско-родительских отношений, несомненно, зависит от готовности и способности
взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, от уровня сформированности психолого-педагогической культуры родителей, их родительской компетентности.
На достижение цели – повышение педагогической компетентности родителей
направлены следующие задачи:
Вовлечь семью в образовательный процесс и сплотить коллектив родителей;
Способствовать формированию у родителей необходимых педагогических
знаний и умений, направленных на взаимодействие с ребёнком;
Поддерживать важные социальные функции семьи: воспитательную, досуговую, коммуникативную;
Содействовать формированию доброжелательных отношений в детском коллективе и семье.
В основу работы о положен комплекс форм взаимодействия педагога и семьи.
1. Налаживание контактов с семьями воспитанников, происходит в процессе индивидуальных бесед, наблюдения, выполнения совместных заданий, что помогает увидеть отношение родителей к своему ребенку, узнать об их педагогических возможностях, выявить мнение родителей по вопросам развития ребенка, их стиле воспитания, уровне педагогических знаний.
Индивидуальная работа осуществляется в формах доверительной беседы, рекомендуемых для прочтения статей по педагогике и психологии, материалов о семейных увлечениях («ЗОЖ моей семьи» и др.) направленных на ознакомление с опытом
семейного воспитания и традициями семьи.
2. Различные формы взаимодействия. Это и рекомендации по созданию фото-
альбома «Моя дружная семья». В нем есть своя «семейная» страничка у каждого ребенка.
Праздники и развлечения в объединениях дошкольников, совместные походы
на природу, которые направлены, в том числе, и на развитие умений у родителей общаться не только со своим ребенком, но и с его сверстниками, правильную организацию детских праздников, семейного досуга, помогают сплотить детско-родительский коллектив.
Конкурсы и выставки, которые помогают сплотить семьи путем создания сов-
местных творческих поделок.
3. Совместное планирование мероприятий.
Реализация дифференцированного подхода при организации работы с родителями достигается при обеспечении:
Взаимного доверия во взаимоотношениях между педагогическим коллективом и родителями;
Соблюдения такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
Учета своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
их подготовленности в вопросах воспитания;
Сочетания индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы
со всеми родителями группы;
Взаимосвязи разных форм работы с родителями;
Одновременного влияния на родителей и детей;
Обеспечение определенной последовательности, системы.
Такая система работы дает возможность повысить педагогическую компетентность родителей. У них формируется понимание того, что для благоприятного развития ребенка надо пробовать, искать, учиться, меняться самим.
В настоящем мы имеем:
Проведение совместных досуговых, спортивных праздников, открытых учебных занятий, утренников, тематических мероприятий;
Использование активных форм и методов, направленных на повышение уровня педагогической компетентности каждого из родителей в воспитании детей.
Применение комплексного, системного и дифференцированного подходов к реализации модели формирования педагогической компетентности родителей, помогли каждой заинтересованной семье – участнику творческой группы, разработать план работы по воспитанию детей с учетом возможностей и традиций семьи и особенностей детей.
Подводя итог, можно утверждать, что, в основе сотрудничества
дошкольного объединения и семьи лежит совместная деятельность, то есть
совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил,
средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Литература:
1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М., 2001. – 264 с.
2. Закон «Об образовании РФ» - М.: УЦ Перспектива, 2014.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед.учеб. Заведений, М.: Издательский центр «Академия», 1999
4. Я - компетентный родитель: программа для поставщиков услуг родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения / под ред. Л.В. Коломийченко 2009. - 108с.
