Герасимова Дарина Сергеевна
Белкина Вера Валентиновна,
Доцент кафедры педагогических технологий,
декан факультета социального управления
Ярославский государственный
педагогический университет им. К.Д. Ушинского
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Аннотация:статья посвящена изучению педагогического сопровождения первоклассников к обучению в школе и представлением разработанной программы по данной проблеме.
Ключевые слова: сопровождение, педагогическое сопровождение.
Программа педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.
Актуальность программы.
Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. Оно связано с резким изменением всего образа жизни. Первоклассники должны привыкнуть к новому школьному коллективу, новым требованиями, новым повседневным обязанностям.
Согласно данным социологических исследований, большинство детей старшего дошкольного возраста стремится стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но с началом учебной деятельности для многих из них школьные требования оказываются слишком трудными, а распорядок слишком строгим. Для этих детей период адаптации к школе может стать травмирующим.
В своих трудах М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, И.В. Дубровина, Д.А. Фарбер и др., исследуя проблему школьной адаптации, делают акцент на внешних факторах, влияющих на процесс адаптации, точнее – тех факторах, которые ее тормозят, а именно: чрезмерная интенсификация учебного процесса; раннее начало систематического обучения; несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса и зачастую стрессовая тактика педагогического взаимодействия. Поэтому взаимосвязь и взаимозависимость эмоционально-мотивационной сферы и систем вегетативного регулирования, особенности взаимодействия педагога и учащихся в процессе педагогического общения обусловливают необходимость изучения соотношений педагогических, психологических и психофизиологических функций в адаптационном процессе младших школьников.
Для обеспечения эффективности адаптационного процесса существенное значение имеет педагогическое сопровождение первоклассников.
Педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель данного сопровождения, по мнению М.Р. Битяновой – создать для ребёнка, обладающего психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определённых личностных задач, соответствующие условия обучения и общения. То есть такие условия, которые не провоцировали бы отклонений в поведении, внутриличностных конфликтов, позволяли бы в доступной ребёнку форме решить образовательные задачи. Всё это может послужить основой успешной школьной жизни, а может стать камнем преткновения, причиной болезненных состояний, внутренних и внешних конфликтов, тотальной личностной не успешности в настоящем и будущем.
Именно поэтому необходима система педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников в школе, позволяющая преодолевать трудности, вовремя реагировать на проблемы и направлять процесс адаптации таким образом, чтобы учащиеся первого класса благополучно адаптировались, сохранили своё физическое и психическое здоровье и успешно усвоили учебную программу.
«Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.
Таким образом, задачей педагогического сопровождения адаптации первоклассников в школе, является разработка и внедрение в школьную практику программы таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей: образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И задачи эти общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаёт им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог (они, прежде всего) в рамках работы, построенной, на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив усилия и ресурсы.
Таким образом, цель данной программы – развитие у первоклассников школьной мотивации, снижения школьной тревожности и на снятие эмоционального напряжения.
Задачи программы.
1. Развить у первоклассников учебную мотивацию.
2. Снизить школьную тревожность у младших школьников.
3. Снять эмоциональное напряжение у первоклассников.
Принципы психолого-педагогического сопровождения.
1. Принцип активности, предполагающий построение предметно-развивающей среды в школе, которая включает в себя создание эмоционального поля, обеспечивающего формирование эмоциональной сферы младшего школьного возраста – основы социального развития.
2. Принцип природосообразности предполагает, что в процессе совместной деятельности ребёнка и взрослого именно ребёнок является центром этой ситуации взаимодействия. Данный принцип предполагает учёт пола, возраста, уровня развития ребёнка. Как отмечает А.В. Мудрик, важно, чтобы у ребёнка формировалось чувство сопричастности к социуму, осознание себя как субъекта жизнедеятельности.
3. Принцип сотрудничества предполагает ориентацию в процессе деятельности на личность ребёнка, создание благоприятных условий для её самоопределения, самореализации, для развития способностей. Совместная деятельность ребёнка младшего школьного возраста и родителей построена на межсубъективном взаимодействии, в котором ребёнок выступает как равноправный партнёр.
4. Принцип социализации – предполагает усвоение и активное воспроизводство индивидом социального опыта, опыта взаимодействия ребёнка с миром взрослых. Социализация личности происходит в процессе деятельности, общения ребёнка со значимым взрослым в определённой культуре, что обеспечивает формирование у него социальной активности.
В контексте выбранных нами этапов педагогического сопровождения по М.И. Рожкову, была осуществлена подготовка и реализация программы педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.
I – этап проблематизации.
На этом этапе был использован метод диагностирования.
Итогом первичного исследования стало выявление у детей наиболее западающих факторов адаптации к обучению – школьная мотивация, тревожность и эмоциональное напряжение. Проведены консультации с родителями (законными представителями) первоклассников, направленные на ознакомление взрослых с основными трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
II – этап поисково-вариативный.
Образовательная деятельность осуществлялась в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников. Была разработана программа педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период, включающая специальные развивающие упражнения и игры. Реализация программы проходила на занятиях во внеурочное время. Цель разработанной программы: педагогическая помощь и поддержка детей в период адаптации.
III – этап практически-действенный.
На данном этапе осуществлены совместно с ребёнком действия, которые приводят его к решению проблемы.
Подобранные и проведенные в определенной логике занятия по разработанной программе педагогического сопровождения первоклассников помогли учащимся быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное эмоциональное напряжение, сформировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Педагог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
IV – этап аналитический.
На данном этапе ребёнок и педагог анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и путей их преодоления. Оперативное отслеживание и контроль результатов решения выявленных проблем осуществлялось на каждом занятии, в своей заключительной части, через рефлексию
Аналитическая работа направленна на осмысление результатов проведенной работы, для согласования фактических результатов с ожидаемыми (планируемыми).
Структура занятия.
Каждое занятие состоит из нескольких частей.
Приветствие, эмоциональный настрой на предстоящую работу, представление творческого домашнего задания (если оно было);
Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности;
Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.
- Заключительная часть. Рефлексия. Предлагается поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, настроением.
Количество занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 35 мин, для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности первоклассника. Всего было 12 занятий.
Программа педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период
Блоки | Неделя | Занятие | Упражнения | Предполагаемые результаты |
Развитие школьной мотивации у первоклассников. | Инвариантная часть | |||
Занятие 1. Давайте познакомимся. Что такое школа? Цель: создание атмосферы психологического комфорта в группе, знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом. | Вводная часть: упражнение - «Эстафета хорошего настроения». Основная часть: игра «Дракон, кусающий свой хвост», игра «Мой смешной портрет», игра «Не пропусти растение», игра «Первоклассник». Заключительная часть: Упражнение «Спасибо за прекрасный день!» | Группа настроена и заинтересована в дальнейшей работе. | ||
Занятие 2. Я тебе доверяю. Цель:формирование «позитивной Я-концепции» младшего школьника. | Вводная часть: игра «Волшебная палочка». Основная часть: упражнение «Кто Я?». Заключительная часть: Упражнение «Какой я есть и каким бы хотел быть». | Точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения, решения в процессе беседы; Развитие творческих способностей через активные формы деятельности; воспитание доброго, уважительного отношенияк людям. | ||
Занятие 3. Сказкотерапия. Цель: созданий условий для формирования учебно-познавательной мотивации и положительного отношения к школе у первоклассников через сказкотерапию. | Вводная часть: упражнение – «ролевая гимнастика». Основная часть: прочтение сказки М.А. Панфиловой «Лесная школа» и создание школьных правил. Заключительная часть: упражнение «Рисуем настроение». | Занятие по сказкотерапии предполагает уменьшение времени на психическую адаптацию, возникновения позитивного изменения поведения, развитие самосознания, формирования социально-адекватных способов взаимодействия с внешним миром. | ||
Занятие 4. Арт-терапия. Цель: стимулирование положительных эмоциональных переживаний, связанных с процессом творчества, с целью повышения мотивации учащихся и их творческой активности. | Вводная часть: рисунок на тему «Я и моя школа». Основная часть: рисунок на тему «Я и мои родители». Заключительная часть: упражнение «Я и мои друзья». | Гармонизация личности ребёнка через развитие способностей самовыражения и самопознания посредством соприкосновения с искусством. | ||
Вариативная часть | ||||
Занятие № 1 Внимание. Цель: Развивать умение определять свое эмоциональное состояние. | Вводная часть: упражнение – «ролевая гимнастика». Основная часть: игра «Зеваки», игра «Не пропусти растение». Заключительная часть: игра «Настроение в цвете». | Развитие у детей способности к переключению внимания, умение определять свое эмоциональное состояние. | ||
Занятие № 2 Зашифрованная информация. Цель: Развивать умение определять свое эмоциональное состояние. | Вводная часть: игра «Найди отличия». Основная часть: игра «Опорные сигналы», игра «Разведчики». Заключительная часть: - упражнение «Шкала роста». | Отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений. | ||
Занятие № 3 «Внимание – мой главный помощник в учёбе» Цель: познакомить учащихся с понятием "внимание" и с его значением в жизни человека, способами тренировки и развития внимания. | Вводная часть: упражнение – «Запомни и назови». Основная часть: игра «Найди слово», игра «Лабиринт», «Расшифруй слово». Заключительная часть: прочтение сказки «Сказка о внимательном Иванушке». | Содействие в осознании детьми актуального состояния своего внимания; развитие свойств внимания. | ||
Занятие № 4 «Тайны хорошей памяти» Цель: определение особенностей памяти учащихся; продолжение знакомства с приёмами рационального запоминания и рекомендациями по развитию памяти. | Вводная часть: упражнение – «Напиши своё имя». Основная часть: игра «Пишущая машинка», игра «Наоборот», игра «Поиск предмета». Заключительная часть: Заключительная часть: игра «Настроение в цвете». | Обучить приёмам логического, ассоциативного и образного запоминания. | ||
Снижение школьной тревожности у первоклассников | Инвариантная часть | |||
Занятие 5. Проработка и снижение школьной тревожности первоклассников. Цель: вербализация содержания школьной тревожности. | Вводная часть: упражнение – «Изобрази предмет». Основная часть: игра «Мои школьные трудности». Заключительная часть: упражнение «Новое и важное для меня». | Вербализировать, проработать и снизить школьную тревожность у первоклассников. | ||
Занятие 6. Разрядка школьной тревожности. Цель: вербализация и проработка школьной тревожности, повышение самооценки первоклассников. | Вводная часть: упражнение – «Кто пройдет лучше?». Основная часть: упражнение – «Иностранец в школе», «Сочинение сказки». Заключительная часть: упражнение «Новое и важное для меня». | Снижение уровня негативных эмоций, связанных со школой, снижение школьной тревожности. | ||
Занятие 7. Коррекция личностной тревожности. Цель: развить умения анализировать свои личностные особенности. | Вводная часть: упражнение – «Слушай команду». Основная часть: «Назови свои сильные стороны», «Как мы боремся с трудностями». Заключительная часть: упражнение – «Новое и важное для меня». | Повышение уверенности в себе, снижение тревожности. | ||
Занятие 8 Снижение уровня тревожности. Цель: создать условия для преодоления школьной тревожности первоклассников. | Вводная часть: упражнение – «Говорящие ладошки». Основная часть: «Групповое животное», «Управление телом». Заключительная часть: упражнение – «Мне сегодня…». | Снижение уровня школьной тревожности. | ||
Вариативная часть | ||||
Занятие 1. Школьная тревожность. Цель: закрепление мотивации групповой работы, осознание ребятами личностного смысла понятия «тревожность». | Вводная часть: игра «Зоопарк», «Один стул». Основная часть: беседа «Что такое тревожность?», «Какие ситуации в школе вызывают у меня тревожность?», упражнение – «Я справлюсь». Заключительная часть: «Дерево настроения». | Повышение уверенности в себе, снижение тревожности. | ||
Занятие 2. Школьные страхи. Цель: осознание понятия «страх», повышение мотивации в работе с собственными чувствами, обучение навыкам расслабление и саморегуляции. | Вводная часть: обсуждение ситуации «В магазине зеркал». Основная часть: обсуждение понятия «Страх», «Рисование школьных страхов». Заключительная часть: игра «Паровозик», упражнение – «рисуем картинки в уме». | Снижение школьной тревожности. | ||
Занятие 3. Снятие напряжённости. Цель: снятие напряжённости, тревожности, развитие умения выражать свои чувства невербальным методом. | Вводная часть: упражнение – «Подари улыбку другу». Основная часть: игра «Передай по кругу», упражнение «Избавление от своих страхов». Заключительная часть: упражнение «Насос и мяч». | Снятие школьной тревожности. | ||
Занятие 4. Закрепление позитивного отношения к школе. Цель: формирование положительного отношения к школе, снятие тревожности и напряжения, создание атмосферы сплоченности в коллективе. | Вводная часть: игра-разминка «Ласковое имя». Основная часть: игра «прогулка по сказочному лесу», упражнение «Кошмарный учитель», игра «Школа для людей». Заключительная часть: упражнение «Урок и перемена». | Повышение уверенности в себе, снижение тревожности. | ||
Снижение эмоционального напряжения у первоклассников. | Инвариантная часть | |||
Занятие 9. Установление эмоционального контакта между всеми участниками группы. Цель: снятие эмоционального напряжения. | Вводная часть: упражнение – приветствие «Здравствуйте», игра «Назови себя», игра «Змейка». Основная часть: игра «Флажок», игра «Жучок», «На тропинке». Заключительная часть: упражнение – «Нарисуй облако своего настроения». | Формирование позитивного отношения к сверстникам и снижение эмоционального напряжения. | ||
Занятие 10. Освоение позитивных формул поведения и отношения первоклассников к себе и окружающим. Цель: осознание первоклассником своих эмоциональных переживаний. | Вводная часть: игра «Расставить посты». Основная часть: игра «Запретное движение», «Змейка», игра «Передай настроение», игра «Атомы и молекулы». Заключительная часть: упражнение – «Понравилось-не понравилось». | Снижение эмоционального напряжения. | ||
Занятие 11. Снятие психического напряжения и освоение приёмов саморасслабления. Цель: формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. | Вводная часть: упражнение – приветствие «Общий круг», игра «Змейка». Основная часть: упражнение – «Пингвины», «Солнышко и тучка», игра «Инсценировка». Заключительная часть: упражнение – «Нарисуй облако своего настроения». | Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||
Занятие 12. Коррекция эмоционального состояния первоклассника. Цель: освоение приёмов снятие эмоционального и мышечного напряжения первоклассников. | Вводная часть: упражнение – приветствие «Поздороваться с соседом по парте», игра «Иголка и нитка». Основная часть: упражнение «Солнышко и тучка», игра «Пожалуйста», «Напряжение-расслабление». Заключительная часть: упражнение – «Нарисуй облако своего настроения», «Понравилось-не понравилось», упражнение – прощание «До свидания». | Улучшается психологический климат в коллективе. Формируются навыки саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний, повышается самооценка и уверенность в себе. | ||
Вариативная часть | ||||
Занятие 1. Установление эмоционального контакта между всеми участниками группы. Цель: снятие эмоционального напряжения. | Вводная часть: упражнение – «Воздушный шар». Основная часть: упражнение «Вверх по радуге», игра «Неоконченное предложение». Заключительная часть: упражнение «Школа роста». | Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||
Занятие 2. Освоение позитивных формул поведения и отношения первоклассников к себе и окружающим. Цель: осознание первоклассником своих эмоциональных переживаний. | Вводная часть: игра «Змейка». Основная часть: игра «Говорящие предметы», «Посочувствуй другому». Заключительная часть: упражнение «Настроение в цвете» | Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||
Занятие 3. Снятие психического напряжения и освоение приёмов саморасслабления. Цель: формирование способности понимать и передавать эмоциональное состояние другого человека при помощи жестов и мимики. | Вводная часть: упражнение – «Солнечный зайчик». Основная часть: игра «В центре круга», игра «Паровозик». Заключительная часть: игра «Мыльные пузыри», игра «Ласковый ветерок». | Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. | ||
Занятие 4. Коррекция эмоционального состояния первоклассника. Цель: освоение приёмов снятие эмоционального и мышечного напряжения первоклассников. | Вводная часть: упражнение – «Доброе животное». Основная часть: упражнение – «Объятия», игра «Тух-тиби-дух», игра «Глаза в глаза». Заключительная часть: игра «Гусеница», «Нарисуй облако своего настроения». | Снятие психического напряжения, освоение позитивных форм поведения и отношения к себе. |
Библиографический список
Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 2008. – 217 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. – 357 с.
Готовность детей к школе / под ред. В.И. Слободчикова. – Томск: Пеленг, 1992.
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению. М., 2002.
Дополнительное образование. Психолого-педагогическое сопровождение: учебное пособие для СПО / отв. ред. Л.В. Байбородова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2018. – 413 с.
Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – 182 с.
Дрягалова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе. Дис. канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2013
