Особенности изучения произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Оглавление

Введение

Одна из главных задач современного дошкольного образования являетсяизучения развития произвольного внимания у детей. Формирование полноценного внимания очень важно, так как оно играет большую роль в осуществлении ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка в зрительной среде.

Внимание среди познавательных процессов занимает особенное место, поскольку оно не имеет собственного содержания, а обслуживает другие психические процессы. Внимание во многом определяет успешность их функционирования. От уровня развития свойств внимания (устойчивости, концентрации, объёма, распределения, переключения) и от уровня сформированности произвольного внимания, во многом зависит и успешность учебной деятельности в целом.

Вопросы активизации внимания дошкольников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация внимания детей. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.

Именно поэтому ранняя диагностика и изучение психолого-педагогических условий развития произвольного внимания у детей 5 – 6 лет и особенно детей имеющих нарушение зрения является наиболее значимой для профилактики последующих нарушений в процессе обучения детей в системе образования и нивелированию данного нарушения.

На данный момент проблема развития произвольного внимания, а тем более психолого-педагогических условий развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, в отечественной науке изучена недостаточно, т.к. данная тема настолько обширна и многогранна, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с данной проблемой весьма проблематично.

Наибольший вклад внесли работы таких исследователей по изучению произвольного внимания, как В.А. Артемова, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, Ю.Б. Гиппенрейтер, З.М. Истомина, Л.И. Тикунова, К.Д. Ушинского и др.

Психолого-педагогические условия особенностей произвольного внимания были рассмотрены в работах таких исследователей, как Б.М. Теплова, Р.С. Немова, Л.С. Выготского и др.

Большую ценность для нашего исследования представляют различные изыскания касающие формированию личности в детском возрасте, здесь стоит отметить таких ученых, как Л.И. Божович, А.Л. Венгера, В.В. Зеньковского, М.И. Лисина, И.Г. Малкин-Пых, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Б.Д. Эльконина и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения?

Объект исследования – процесс развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

реализация дифференцированного подхода в процессе работы с детьми с учетом симптомов, механизмов и структуры нарушений зрения у детей;

использование методов теории решения развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения;

осуществление процесса коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения во взаимодействии специалистов ДОО.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования.

На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе.

2.Выявить уровень произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

3.Разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация, обобщение, анализ фактических данных; психолого-педагогический эксперимент; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями, педагогами-психологами, логопедами в практике дошкольных образовательных организаций для осуществления коррекции произвольного внимания у детей с нарушением зрения.

Организация исследования. Исследованиепроводилось набазе МБУ детский сад МБУ д/с №76 "Куколка"г.о. Тольятти.В исследовании приняли участие 14 детей 5-6 лет, 2 воспитателя, логопед и педагог-психолог.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (60источников). Текст иллюстрирован 7 таблицами,4 рисунками.

Глава 1. Теоретико-методологические особенности изучения развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения

1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению нарушения зрения у детей 5-6 лет

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей: дети с визусом «О» и свето-ощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания.

Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Определяя, что такое зрительное нарушение, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в специальном образовании.[38, с.79]

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

Причины нарушений зрения:

Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).[31, с.25]

Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

Причиной атрофии зрительного нерва могут быть как наследственные, так и приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.[31, с.27]

Различают следующие типы детей с нарушением зрения:

Слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04), слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2), дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Анализ контингента детей с нарушениями зрения показывает, что его изменения имеют несколько тенденций, или направлений.

Первая тенденция — существенное увеличение детей, имеющих остаточное зрение (до 90%): лишь 3 – 4% детей тотально слепые, 7% – со светоощущением, 10 % – с визусом выше 0,06/

Вторая тенденция – увеличение числа сложных комплексных зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций. Материалы исследований дошкольников показывают, что у большинства из них имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

Третьей тенденцией является увеличение числа дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них – связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.

При этом среди причин детской слепоты четко прослеживается возрастание частоты врожденных аномалий развития органа зрения. Так, врожденная зрительная патология отмечается в работах М.И.Земцовой и Л.И. Солнцевой в 60,9 % случаев, в исследованиях А. И. Каплан – в 75 %, Л. И. Кирилловой – в 91,3 %, А. В. Хватовой – в 92 % случаев у слабовидящих и в 88 % – у слепых, И. Л. Ферфильфайн с соавт. – в 84,2 % случаев.

Врожденные заболевания и аномалии развития органа зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30 % из них — наследственные формы (тапеторетинальная дегенерация, миопия, врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия).

В исследованиях Л. И. Кирилловой отмечаются наследственные нарушения обмена веществ в виде альбинизма; наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока, – врожденный анофтальм, микрофтальм; заболевания роговой оболочки – дистрофии роговицы; наследственная патология сосудистой оболочки – аниридия, колобома сосудистой оболочки; врожденные катаракты (имелись также врожденные катаракты генетического происхождения); отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия.

Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития плода, – патологического течения беременности, перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи и т.д.

Состояние зрения определяет в значительной степени формирование образа внешнего мира, в соответствии с которым строится психологическая система ребенка с нарушением зрения, ее особенности, способность отразить воспринимаемый мир во всей его сложности взаимоотношений объектов и социальную жизнь людей.

Особое место в исследовании детей с нарушениями зрения занимает определение истинного состояния ребенка. Многими зарубежными и отечественными исследователями выявлено глубокое отставание в психическом развитии таких детей. В первую очередь это касается слепых детей раннего и дошкольного возраста. Так, в развитии мышления было даже отмечено отставание от нормально видящих на 4 – 8 лет. Однако уже в 1977 г. Д.Уоррен показал, что отставание в развитии в значительной мере определялось тем, что в экспериментальных исследованиях при тестировании не были созданы условия для точного восприятия и понимания заданий, не учитывалась специфика детей с нарушением зрения. Тесты часто просто переводились в систему Брайля.

Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной тифлопсихологами теории с учетом основных закономерностей нормального развития.

В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи — в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).

Л.С. Выготский, изучая закономерности психического развития детей при различных типах аномалий, выделил общие специфические закономерности, проявляющиеся при различных типах нарушений. Он отметил, что причины, вызывающие аномалии, ведут к возникновению основного нарушения в психической деятельности, которое определяется как первичное, и как следствие – к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных, третичных и т.д. нарушений психической деятельности. Им также была выделена закономерность, общая для всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром.

Общие закономерности, характерные для развития всех категорий детей с аномалиями, выражаются также в особенностях речевого общения и двигательных нарушениях, проявляющихся в разных формах в зависимости от типа аномалии. В.И. Лубовский и Ж.И. Шиф показали, что наличие первичных и вторичных дефектов существенно сокращает информацию, получаемую детьми от внешнего мира.[4, с.68]

Влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.

Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти, а также психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии – нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.[12, с.66]

Поэтому формирование и развитие психологической системы детей, имеющих нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Коррекция первичного частичного дефекта медико-педагогическими и психологическими средствами повышает компенсаторные возможности, включает в структуры каждой стадии развития связи первично нарушенного анализатора с сохранными, образуя подвижную систему, сложный ансамбль психических образований, не идентичный психологической системе ни абсолютно слепого, ни зрячего.[13, с.33]

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

1.2 Проблема изучения развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.

Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов [10, с. 68].

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления.

Рассматривая феномен внимания Б.Д. Эльконин, считает его стороной всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена [30, с. 75].

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания. Так, внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным. Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным) [4, с. 56].

Основная функция произвольного внимания - активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного (преднамеренного) внимания:

целенаправленность - определяется задачами, которые ребенок ставит перед собой в той или иной деятельности:

организованный характер деятельности - ребенок готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

устойчивость – внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы.

Причины, обусловливающие произвольное внимание:

интересы ребенка, побуждающие его к занятию данным видом деятельности;

осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности [26, с. 12].

Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств. [2, с. 94]

В развитии внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания по утверждениям Ю.Б. Дормашева находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка [10, с. 56].

Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду [30, с.39].

Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенные материал, избегая всякой скучной учебы [15, с. 52].

По мнению И.Г. Малкина-Пых развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия [17, с. 56].

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

внимание становится опосредованным;

появляются элементы послепроизвольного внимания.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка [28, с.56].

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его.

Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качества внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого как на основе осязания, так и на основе нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания; неполнота и фрагментарность образов — на снижении объема, устойчивости внимания. Активное включение лиц с нарушением зрения в совместную деятельность со здоровыми людьми требует со стороны первых большей самостоятельности и умения управлять своей деятельностью [22, с. 59].

В зависимости от видов деятельности для ее успешного выполнения необходимо развитие различных свойств внимания.

В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также трудовая деятельность, условием эффективности и результативности является умение переключать внимание в процессе решения конкретных практических задач. Слабовидящему ребенку необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, получаемую от всех сохранных нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации от одного из видов рецепции не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности.

Процесс реабилитации и интеграции слабовидящих в современное общество с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.

1.3 Педагогические условия развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

У большинства незрячих или слабовидящих детей патология зрения является врожденной, поэтому ход их психического развития своеобразен и по темпу и по качественной характеристике. Характер реакций и поведение детей с нарушением зрения в младенческом возрасте (2–3-месячных) зачастую не отличаются от тех, что наблюдаются у нормально видящих сверстников. Их внимание непроизвольно по сути и зависит от качества внешних раздражителей: слабовидящих привлекают яркие, блестящие или движущиеся предметы, как слабовидящих, так и незрячих – громкие, резкие звуки.[17, с. 6]

Слуховое внимание (выделение и дифференциация слуховых впечатлений) у незрячих детей прочно связано с развитием и со­зданием широкого осязательного поля. Однако их меньшая подвижность и активность, более позднее выделение отдельных специфических раздражителей, являющихся сигналами жизненно важных для ребенка предметов и явлений окружающего мира, отри­цательно влияют на развитие как непроизвольного, так и произвольного внимания. Однако при благоприятных условиях психического развития таких детей – при активной помощи взрослого в организации общения и активизации деятельности всех сохранных анализаторов – вторичных отклонений в развитии внимания можно избежать.

Одним из важных направлений, способствующим развитию произвольного вни­мания у детей с глубоким нарушением зрения, является использование сочетания дистантного слухового и контактного тактильного восприятии, на основе которых укрепляют связи между звуковой характеристикой объекта и его осязательным образом.

Развитие внимания у детей данной категории несколько замедленно во времени. Интенсивность, устойчивость, объем внимания с возрастом увеличиваются. К концу дошкольного возраста отмечаются зачатки в управлении вниманием.

Однако у младших школьников преобладающим все еще оста­ется непроизвольное внимание, зависящее в большей степени отинтереса к познавательной деятельности, от наглядности, эмоциональ­ной стороны их психики. Объем внимания — 2–3 объекта. Распределение внимания еще слабое. И все же у дошкольни­ков с нарушением зрения начинает формироваться произвольное внимание. [13, с. 7]

Немаловажное значение для слепых имеет развитие произволь­ного осязательного внимания. Оно проявляется при обучении по Брайлю, при обследовании предметов и т.п. на протяжении всего учебно-воспитательного процесса.У слабовидящих слуховое внимание, его концентрация не по­лучили такого развития, как у незрячих. Надеясь на зрение, они не развивают слуховое произвольное восприятие, не учатся его концентрировать. Внешнее же проявление внимания в мимике и пантомимике у них формируется на недостаточном уровне. Из-за своего слабого зрения они чаще всего не могут видеть точно выражение лица собеседника, а следовательно, представления о нем могут формироваться неточные.

У слабовидящих дошкольников интенсивность и концентрация про­извольного зрительного внимания при выполнении какой-либо деятельности не всегда устойчивы. Так, например, при выполнении корректурной пробы было отмечено (В.А.Лонина), что безоши­бочно она выполнялась в течение первых 5— 7 минут, после чего наблюдались пропуски четырех и более букв.

Данные, свидетельствующие о зрительной и общей утомляе­мости слабовидящих дошкольниках, подтверждают правильность уста­новленного режима зрительной нагрузки, ее длительности для слабовидящих — 15 мин.

У слепых есть особенности в развитии слухового и осязатель­ного внимания, проявляющиеся в способности «считывать» вокальную мимику.

В работу по коррекции и развитию внимания детей с нарушением зрения необходимо включать дыхательные упражнения, телесные упражнения и упражнения - растяжки, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, глазодвигательные упражнения, игры и упражнения для развития сенсорного внимания. 

Вывод по первой главе

Таким образом таким образом, развитие внимания у детей с нарушением зрения, связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих.

Внимание у детей с неполноценным зрением развивается по закономерностям, общим с детьми с нормальным зрением. Но в силу ограниченности или отсутствия зрительного восприятия оно имеет свои специфические особенности. Это не­сколько более позднее его формирование, неустойчивость, мень­шая концентрация и интенсивность, большая утомляемость.

Однако полное выпадение или глубокое нарушение зрительных функций делает невозможным или затрудняет зрительное отражение предметов и явлений окружающей действительности. Следовательно, восполнить эти недостатки в чувственном опыте может активация деятельности сохранных органов чувств, в которой огромная роль принадлежит вниманию [22, с. 56].

Гава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

2.1 Методика исследования и выявления уровня произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что в структуре исследования детей с нарушением зрения одним из важных составляющих является изучение произвольного внимания.

Исследования развития внимания удетей 5-6 лет с нарушением зрения характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно выявить с помощью специально подобранных методик.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБУ детский сад № 76 «Куколка» г. Тольятти, Самарской области. В исследовании приняли участие 14 детей 5-6 лет, 2 воспитателя, логопед и педагог-психолог.

Психодиагностическое обследование проводилось в феврале 2016 года. На данном этапе исследования мы выявляли уровень развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Основная цель эксперимента – проанализировать систему методов исследования развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения, определить их содержание и эффективность.

Задачи эксперимента - психолого-педагогическое, организационно - деятельностное обеспечение процесса работы исследования формирования развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Основные периоды экспериментальной работы:

Экспериментальное исследование состояло из двух этапов, которые отражают динамику введения системы наиболее эффективных методов исследования развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Констатирующий этап (февраль 2016г.) – определение уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения. Разрабатывались материалы, необходимые для организации диагностического сопровождения педагогической деятельности; составлялась программа эксперимента. На данном этапе была определена экспериментальная группа.

Заключительный этап (март 2016г.)– проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. На данном этапе были сформированы основные выводы и рекомендации по внедрению методик исследования в педагогическую практику.

Содержанием констатирующего этапа явилось определение исходного уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

На данном этапе были определены следующие задачи:

обосновать и дать качественную характеристику уровней развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения;

разработать план проведения диагностики.

Существует множество методик для диагностики уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения. И, прежде чем приступить к диагностике, необходимо подготовить все необходимое. Диагностический материал должен быть доступным и выполнение заданий по диагностике проводить с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой форме не дольше, чем 15 минут в день. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком

При выборе диагностического инструментария по выявлению особенностей развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрениянеобходимо учитывать следующие принципы:

определение сущности, структуры тех параметров произвольного внимания, которые выявляются посредством данной методики;

выявление особенностей произвольного внимания сочетает качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения;

диагностические задачи необходимо предоставлять детям в доступной им форме – вербальной или невербальной;

вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им экспериментальных задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной).

Оказание помощи ребенку в процессе обследования является важным фактором. Предлагаемую помощь ребенку с нарушением зренияне следует ограничивать только сферой умственной деятельности, поскольку затруднения могут быть обусловлены и эмоционально-волевыми особенностями дошкольника, поэтому предполагается использование следующих видов помощи.

Помощь экспериментатора первого вида является наименьшей и заключается в повторении инструкций, поощрительных словах. Если это не помогает ребенку выполнить задание, используются предметно-практические действия – второй вид помощи. Он включает в себя показ, сопровождаемый пояснением экспериментатором правильного выполнения действия. Если ребенок не может выполнить задание и после показа, используется совместное выполнение экспериментатором и ребенком необходимого действия. Это – третий вид помощи.

Во всех заданиях констатирующего этапа эксперимента не только анализировались трудности, возникающие у детей, но и их причины.

Основными критериями отбора методик констатирующего этапа эксперимента явились:

– соответствие возрастным и индивидуальным возможностям детей 5-6 лет с нарушением зрения;

– диагностическая ценность в определении особенностей развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально. Обработка результатов исследования производилась путем оценки уровня развития произвольного внимания по балльной системе.

В соответствии с целями, задачами констатирующего эксперимента, для изучения уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения были отобраны следующие методики:

Таблица 1 - Диагностическая карта.

На основе теоретического анализа различных свойств внимания выделили уровни развития произвольного внимания у дошкольников с нарушением зрения.

Таблица 2. Уровни произвольного внимания дошкольников 5-6 лет с нарушением зрения

Предоставим результаты проведенного анализа исследования уровня развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Методика 1. «Бурдона»(оценка результатов по методике дана в таблице 3.).

Таблица 3.Успешность выполнения заданий детьми по методике «Бурдона»

Для наглядности построим диаграмму 1:

Рис. 1. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Бурдона»

К высокому уровню распределение внимания относятся 2 детей (14% ). 8 детей, что составляет 57%, показали средний уровень распределение внимания. 4 детей(29%) не справились с заданием.

Методика 2. «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)» (оценка результатов по методике дана в таблице 4.).

Таблица 4. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)»

Для наглядности построим диаграмму 2:

Рис. 2. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)»

Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания показали 2 детей 14%. 7 детей, что составляет 50 %, показали средний уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания. 5 детей (36%) не справились с заданием.

Методика 3. «Методика продуктивности и устойчивости внимания (Карелин А.А.)» (оценка результатов по методике дана в таблице 2.5).

Таблица 5. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика продуктивности и устойчивости внимания (Карелин А.А.)»

Для наглядности построим диаграмму 3:

Рис. 3. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика продуктивности и устойчивости внимания (Карелин А.А.)»

Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий результат продуктивности и устойчивости внимания показали двое детей 14%. 9 детей, что составляет 64% всех испытуемых, показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Низкий уровень показали 3 детей, что составляет 22%.

Методика 4. «Методика зрительное опознавание изображений с усиленными признаками» (оценка результатов по методике дана в таблице 2.6).

Таблица 2.6. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика зрительное опознавание изображений с усиленными признаками»

Для наглядности построим диаграмму 4:

Рис. 4. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика зрительное опознавание изображений с усиленными признаками»

Обратимся к результатам проведённой методики. Высокие зрительные возможности у 5 детей, что составляет 36%. Удовлетворительные зрительные возможности так же у 5 детей 36%. Зрительные функциональные возможности недостаточны и находятся на низком уровне у 4 детей 28%.

Используя на практике представленные методики, нами были получены следующие общие результаты диагностикипредставленные в Приложении А.

Как видно из приведённых данных у большей части детей 8 детей, что составляет 57%, был диагностирован средний уровень развития произвольного внимания, у 4 детей, что составляет 29%, был выявлен низкий уровень развития произвольного внимания, у 2 детей, что составляет 14% был выявлен высокий уровень развития произвольного внимания.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности произвольного внимания и нуждается в коррекции

Таким образом, результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, обусловливают и необходимость оказания психолого-педагогической помощи в развитии произвольного внимания у детей 5-6 летс нарушением зрения, создании необходимых педагогических условий.

Итак, было установлено, что по успешности решения диагностических задач группа детей с нарушением зрения оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить ни одного задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию произвольного внимания у данной категории детей на формирующем этапе эксперимента.

2.2. Реализация педагогических условий развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства у детей 5-6 лет с нарушением зрения предполагает формирование трех инструкций:

принятие постепенно усложняющихся инструкций;

удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

развитие навыков самоконтроля;

Одна из задач коррекции внимания – формирование контрольной функции, то есть способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности.

Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет: планировать действия контроля; действовать в соответствии с намеченным планом; постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения мною разработанасистема занятий,составленную с учетом потребностей детей.

Занятия проводятся с детьми, обладающими нарушением зрения (острота зрения 0,01 - 0,04). Подгруппы, состоящие из двух - четырех детей, комплектуются с учетом характера заболевания органа зрения, состояния основных функций, уровня сформированности зрительного восприятия и общего психического развития.

Занятия, продолжительностью не более 30 минут, один раз в неделю. Такая частота занятий была организована для того, чтобы не сильно вмешиваться в педагогический процесс привычного ритма жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения.

Непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 5-10 минут. В ходе занятий педагог следит за тем, чтобы у детей не возникало зрительное утомление, строго соблюдались требования гигиены к освещенности, позе и осанке детей. Использование в одном занятии разных методик позволяет предотвратить утомление и поддерживает познавательную постоянную активность детей.

Цель занятий: коррекция проблем развития произвольного внимания у детей с нарушением зрения, а также развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом.

Задачи:

1. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

2. Повысить уровень развития регулируемого восприятия.

3. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

4. Обучение здоровьесбережению: снимать общее утомление после умственных и зрительных нагрузок.

5. Разучивание упражнения для глаз:

- на снятие утомления глаз;

- на расслабление зрительной системы;

- на улучшение циркуляции крови в органе зрения;

- на тренировку аккомодационных мышц;

- на укрепление глазодвигательных мышц.

6. Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации, внимания в процессе зрительного поиска.

7. Воспитание чувства успешности, желания доводить начатое дело до конца.

На данном этапе был разработан перспективный план проведения занятий, представленный в таблице 6.

Таблица 6. Перспективный план проведения занятий

Рассмотрим игры и упражнения, направленные на развитие произвольного внимания.

«Найди отличия» 

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания. 

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия. 

Описание. Ребенку предлагаются: 

а)серия картинок по две картинки на каждой карточке; в 

каждой картинке надо найти пять отличий; 

б) карточка с изображением двух картинок , отличающихся 

друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия. 

Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать». 

«Срисовывание по клеточкам»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки. 

Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1х1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши. 

Описание. Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности: 

1-й уровень сложности - образец состоит из разомкнутых фигур ; 

2-й уровень сложности - образец состоит из замкнутых фигур. 

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен !» 

Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом. 

«Найди героев передачи»

Цель: развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания, учить дополнять знакомую форму недостающей части, узнавать предмет в неполном предметно - силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать контур предметов простой и сложной конфигурации. 

Оборудование: картинки с изображением героев детской передачи - Хрюши, Степашки, Фили, замаскированных в рисунке; простой карандаш. 

Описание. Ребенку необходимо найти и обвести обратной стороной простого карандаша каждую из замаскированных в рисунке фигурок героев. 

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. В нем замаскированы фигурки знакомых героев детской передачи: Хрюши, Степашки, Фили, Каркуши. Необходимо найти и обвести пальцем или обратной стороной карандаша каждого из героев». 

«Найди дорожку» 

Цель: Развитие произвольного внимания. 

Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш. 

Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша. 

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. 

Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель». 

«Найди двух одинаковых животных» 

Цель: развитие произвольного внимания. 

Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов, жирафов, слонов) 

Описание. Ребенку предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных. 

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых». 

«Воспроизведение геометрических фигур»

Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления. 

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца (13х10 см). 

Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе. 

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и 

постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце» 

«Кто внимательнее?» 

Цель: развитие объема внимания, наблюдательности. 

Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд. 

Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинку с нарисованными звездами и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов. 

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы звезды. На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов? Объясни свой выбор. Начинай играть». 

«Лото»

Цель: развитие произвольного внимания. 

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов. 

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки- картинки своей карты. Он и станет победителем». 

Примечание: На первом этапе игры ведущий является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок. Очень хорошо упражнять детей в закреплении геометрических фигур в следующей последовательности: 

1. Найди в комнате предметы, имеющие форму шара, круга, квадрата; 

2. Найди в предметах знакомые геометрические фигуры; 

3. Затем предлагается просто материал, состоящий из множества различных геометрических фигур; 

«Что слышно?» 

Цель: развитие слухового снимания. 

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма. 

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука. 

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков». 

Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д. 

«Разведчики»

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений. 

Оборудование: стулья. 

Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок «разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд. 

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут». 

Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.

«Нарисуй круг и треугольник» 

Цель: тренировка распределения внимания. 

Описание: ребенок должен рисовать одновременно двумя руками на одном листе: круг - одной рукой, треугольник - другой рукой (причем начинать и заканчивать рисовать обе фигуры одновременно). 

Большое значение для развития целенаправленного произвольного внимания в дошкольном возрасте у детей 5-6 лет с нарушением зрения имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Таким образом, можно отметить, что проделанная нами работа по коррекции произвольного внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения имела положительный отклик в исследуемой группе, а также помогла: улучшить внимания детей. У детей повысилась познавательная мотивация, что отмечали и другие педагоги, работающие с детьми данной группы. Проведение формирующего эксперимента подтвердило, что игры и упражнения способствует развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Вывод по второй главе

Таким образом анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что в структуре исследования детей с нарушением зрения одним из важных составляющих является изучение произвольного внимания.

Исследования развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно выявить с помощью специально подобранных методик.

Психодиагностическое обследование проводилось в феврале 2016 года. На данном этапе исследования мы выявляли уровень развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.

Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, обусловливают и необходимость оказания психолого-педагогической помощи в развитии произвольного внимания у детей 5-6 летс нарушением зрения, создании необходимых педагогических условий.

Для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения мною разработанасистема занятий,составленную с учетом потребностей детей.Проделанная нами работа по коррекции произвольного внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения имела положительный отклик в исследуемой группе, а также помогла: улучшить внимания детей. У детей повысилась познавательная мотивация, что отмечали и другие педагоги, работающие с детьми данной группы. Проведение формирующего эксперимента подтвердило, что игры и упражнения способствует развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития произвольного внимания у детей 5-6 летс нарушением зренияявляется сложной.

Проведенный эксперимент показал, что при исследовании произвольного внимания необходимо учитывать ряд требований к диагностическим тестам. Например, следует создать особые условия визуально режима; режим освещенности; материал должен быть увеличен; должен быть соблюден режим зрительной работы, контрастность, может быть извращенное восприятие цвета, расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30 – 33 см, размер перцептивного поля предъявляемых рисунков должен составлять от 0,5 до 50°. Угловые размеры изображений – в пределах 3 – 35°. Фон должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания, в цветовой гамме желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые тона.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень развития произвольного внимания у детей 5-6 летс нарушением зрения, было установлено, что по успешности решения диагностических задач группа детей с нарушением зрения оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить ни одного задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной коррекционно-развивающей работы попроизвольного внимания у данной категории детей

Анализ результатов исследования развития произвольного внимания у детей 5-6 летс нарушением зрения полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, обусловливают и необходимость оказания психолого-педагогической помощи в развитии произвольного внимания у детей с нарушением зрения, создании необходимых педагогических условий.

Проделанная нами работа по коррекции произвольного внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения имела положительный отклик в исследуемой группе, а также помогла: улучшить внимания детей. У детей повысилась познавательная мотивация, что отмечали и другие педагоги, работающие с детьми данной группы. Проведение формирующего эксперимента подтвердило, что игры и упражнения способствует развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Таким образом, достигнута цель исследования, решены все поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Список используемой литературы

Башмакова, С.Б. Психология нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи: учебное пособие [Текст] / С.Б. Башмакова. – Киров: Изд–во ВятГГУ, 2007. – 102 с.

Богдан, Н.Н., Специальная психология: учебное пособие [Текст] / Под общ.ред. Н.Н. Богдан.- Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.

Гаврилова, Н.В. Проблемы адаптации лиц с ОВЗ [Текст] / Н.В. Гаврилова //Профессиональное образование. Столица №1 , 2013, с.42-43.

Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение [Текст] / В.З. Денискина // Дефектология. – 2011. – № 5. – с. 56–64.

Денискина, В.З. Зрительные возможности слепых с остаточным форменным зрением [Текст] / В.З. Денискина// Дефектология. – 2011. – № 6. – с. 61–71.

Денискина, В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения [Текст] / В.З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. - С. 20-28.

Дети с глубокими нарушениями зрения [Текст] / Под ред. М.И. Земцовой, А. И. Каплан, М.С. Певзнер. – М., 2007. Гл. V, с. 193-221; гл. VI, с. 244-275.

Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей [Текст] / Под ред. Н.Д. Шматко. – М., 2007. – 309 с.

Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья [Текст] /Под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И.А. Никольской. - М.: Национальный книжный центр, 2013.-336 с.

Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: «ВЛАДОС», 2000. – 144 с.

Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Под ред. Епифанцева Т.О.; - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю детям).

Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие [Текст]. - М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 167 с.

Литвак, А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г. Литвак.- СПб, 2002. – 280 с.

Логопедия [Текст]: учеб. пособие / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2009. – 547 с.

Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст ] / Е.М. Мастюкова.- М.: Просвещение, 2002, с. 5–26.

Муратов, Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников [Текст] / Р.С. Муратов. – М., 2008. – 252 с.

Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал [Текст] / В.С. Мухина. – 2005. - Т. 1.- № 5.

Муратов, Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников [Текст] / Р.С. Муратов.– М., 2008. – 252 с.

Основы специальной психологии: Учебное пособие [Текст] / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003. – 387 с.

Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении [Текст] / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001. – 320 с.

Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие [Текст] / Л.И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – с. 5

Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина // Дефектология. – 2001. - №2. – с.88

Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. –– M.: Владос – 332 с. , 2002.

Ремезова, Л.А. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин [Текст] / Л. А. Ремезова, Л.В. Сергеева, О.Ф. Юрлина: Метод.пособ. – Самара: СГПУ, 2004. – 227 с.

Ремезова, Л.А. Концептуальное обоснование модели коррекционной направленности конструктив­ной деятельности дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Л.А. Ремезова // Известия Самарского научного центра РАН. Т. 12. №5(3). 2010 г. Раздел «Психология». С. 698-703.

Сверлов, В.С. Тифлотехника [Текст] / В.С. Сверлов. – М., 2002. – 250 с.

Семаго, Н. ПМП обследование ребенка [Текст] / Н. Семаго. – М., 2000. – 270 с.

Сеченов, И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого [Текст] / И.М. Сеченов // Избранные философские и психологические произведения. – М.. 2007.

Смирнова, И.А. «Специальное образование дошкольников с ДЦП» [Текст] / И.А. Смирнова. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 160 с.

Соколов, В.В. Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям [Текст]/ В.В. Соколов // Дефектология. - 2013. – №.4. – с. 65-77.

Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры [Текст] / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006. – 72 с.

Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ [Текст]: Учеб-метод. пособ. для студ. высш. пед. учеб.заведений / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. – Челябинск: Букватор, 2006. – 113 с.

Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры [Текст] / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006. – 72 с.

Тупоногов, Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей [Текст] / Б.К. Тугоногов. Методическое пособие. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 223с.

ПриложениеА

Методика «Бурдона»

Исследование особенностей распределение внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).

Цель: выявить уровень распределения внимания.

Описание методики: ребенку предлагалась таблица с любыми знаками – буквами, фигурами, цифрами. В нашем случае мы использовали буквенную форму корректурной пробы, где ребенок должен как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Ход выполнения задания:

Обследование проводилось с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, воспитатель по истечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения воспитателем слова «черта», и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Обработка результатов:

Подсчитав число, просмотренных знаков за каждые 30 секунд, мы составили график продуктивности.

Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)

Результаты диагностики по методике 2 представлены в таблице 3.

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа.

На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры.

На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов – рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

- отвлекался от работы или нет;

- как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

- часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

- пытался ли проверить себя; если да, то как.

III.Методика продуктивности и устойчивости внимания (Карелин А.А.)

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: «рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу "начинай". После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец».

IV.Методика зрительное опознавание изображений с усиленными признаками

Цель: Диагностика уровня зрения среди детей с низким зрением.

Детям предлагается набор рисунков, на которых представлены геометрические фигуры и предметные изображения, окрашенные в черный и основные хроматические цвета.

Для выполнения первого задания потребуется 2 набора карточек. Один из них включает 5 карточек с изображениями. Второй набор содержит те же 5изображений и дополнительно несколько «лишних» изображений.

Ребенку последовательно предъявляются карточки из первого набора. Ребенок должен из «своего» набора выбрать изображение, идентичное предъявляемому (невербальная форма применения методики).

Во втором задании участвует только первый (базовый) комплект карточек. Педагог последовательно предъявляет ребенку изображения и просит его назвать форму и цвет фигур (вербальная форма). При рассматривании каждого рисунка ребенку может быть задан вопрос: где находится та или иная фигура – вверху, внизу, справа или слева? Таким образом педагог получит информацию о восприятии ребенком основных признаков изображений: формы, цвета, местоположения в пространстве.

В случае выполнения двух заданийговорит о высоких зрительных возможностях ребенка.

В случае выполнения только первого задания говорит о удовлетворительных зрительных возможностях ребенка.

Если ребенок не выполняет оба задания, то это свидетельствует о том, что его зрительные функциональные возможности недостаточны и находятся на низком уровне.

Приложение Б