Познавательно-исследовательская деятельность
детей дошкольного возраста.
Одной из главных целей ФГОС в сфере дошкольного образования является воспитание разносторонне развитой личности с превалирующей познавательной деятельностью. Как достичь поставленной цели одна из главных проблем дошкольной педагогики.
Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются:
- личность педагога,
- характер его взаимоотношений с ребенком,
- закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.
Основным условием для развития познавательной активности детей являются:
интересы и потребности детей,
осмысление и осознание себя в окружающем мире,
индивидуальность каждого ребенка,
средства и способы добывания знаний.
«Анализ практики обучения детей на занятиях в детском саду показывает, что, к сожалению, далеко не всегда воспитатели поддерживают необходимую познавательную активность детей. Имеются данные, что до 70% вопросов, с которыми воспитатели обращаются к детям, требуют от них лишь простого воспроизведения фактов. Многие занятия проводятся при сниженном эмоционально-познавательном фоне, нередко по одной и той же схеме. Активность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер: воспитатель показал, объяснил - ребенок добросовестно повторил. В результате такого неконструктивного подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются.
Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, развитие способности сравнивать. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше узнает мир, поэтому приоритет в работе с детьми должен быть уделен практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.
Экспериментирование позволяет проводить активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.
В ходе анализа литературы мы выяснили, что ученые, изучавшие различные проявления познавательно-исследовательской деятельности, а также различного рода словари вкладывают в эти понятия разные значения.
Так, понятие «эксперимент» в психологическом словаре Р. С. Немова обозначается как «основной метод исследования в современных науках, позволяющий получать надежные данные о причинно-следственных зависимостях, существующих между изучаемыми в них явлениями.
Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) — род опыта, имеющего целенаправленно исследовательский, методический характер, который проводится в специально заданных, воспроизводимых условиях путем их контролируемого изменения. Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества.
Таким образом, эксперимент рассматривается учеными многозначно: это и метод обучения, это и средство, если мы рассматриваем опыт как деятельность, используемую для решения определенных образовательных задач.
Опыт – воспроизведение какого-либо явления в искусственно созданных условиях с целью его исследования; проверка научных знаний лабораторным путем .
Таким образом, и опыт и эксперимент могут выступать как разновидности познавательной исследовательской деятельности (разные формы ее организации субъектом), как активные методы обучения.
Существуют такие развивающие игры, действия, и рассуждения в которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами.
«Мыслительные эксперименты (игры) достаточно широко используются в обучении детей исследовательской деятельности. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и развития дивергентного мышления: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы их решения.
Разработана памятка для родителей,а также и воспитателей:
Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию.
1.Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
2.Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
3.Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
4.Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
5.Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
6.Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.
7.Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.
8.Предоставлять возможность действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
9.Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
10.С раннего детства побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
11.Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя их).
