Особенности физического развития дошкольников с нарушениями зрения

Содержание

стр.

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Особенности физического развития дошкольников…………………...4

2.Основные задачи и направления физического воспитания детей с нарушениями зрения. Краткая характеристика раздела программы…………..6

3.Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для данной категории детей. Направления и формы работы по физическому развитию и воспитанию детей……………….8

4.Особенности организации и проведения занятий физической культурой с данной категорией детей. Требования к отбору физических упражнений, особенности используемых методов и приемов работы………11

Заключение……………………………………………………………………….15

Списокиспользованной литературы…………………………………………...16

Введение

Физическое воспитание детей с нарушениями зрения является важной составной частью воспитания, так как оно направлено на всестороннее развитие детей, подготовку их к жизни и труду, формирование двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение работоспособности; под влиянием направленного физического воспитания происходит перестройка в двигательном анализаторе, улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, улучшается функциональное состояние зрения у детей.

В связи с этим социально значимым и актуальным является со­вершенствование коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.

Специфика физического воспитания в этих дошкольных учреждениях определяется особенностями развития детей, обусловленными нарушением зрения [4].

Цель работы: Изучить и проанализировать коррекционно-педагогическую работу по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Из цели исследования были поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать педагогическую, специальную, методическую литературу по тематике исследования.

2.Выявить особенности физического развития дошкольников с нарушением зрения.

3.Изучить основные задачи и направления физического воспитания детей с нарушениями зрения. Дать краткую характеристику раздела программы.

4.Рассмотреть особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для данной категории детей.

1.Особенности физического развития дошкольников

Для правильной организации физического воспитания детей с нарушением зрения необходимо знать особенности их физичес­кого и функционального развития.

Дети с нарушением зрения имеют определенную специфику развития. Антропометрический анализ (по данным роста, веса, окружности грудной клетки) свидетельствует, что по­казатели веса у детей с нарушением зрения выше на 10-15 % по сравнению с нормально видящими. Показатели роста у них ниже на 5-7 %, чем у нормально видящих сверстников. Это указывает на то, что существует некоторая диспропорция в соотношениях веса и роста у детей с нарушением зрения. Если в росте они от­стают от нормы, то в силу недостаточной двигательной активности, обусловленной сложностями зрительно-пространственной ориен­тации, в весе они превышают возрастные нормы [5].

Причинами отклонений у детей с нарушением зрения являются, снижение двигательной активности из-за сложности зрительно-двигательной ориентации детей, недостаточная двигательная под­готовленность и, как следствие этого, превышение в весе.

Специфические особенности физического развития могут про­являться и в различных нарушениях опорно-двигательного аппа­рата и осанки. Нарушения осанки и степень их выраженности обусловлены состоянием зрения у детей. Частота случаев нару­шений осанки у детей с нарушением зрения составляет 60 -65 % и зависит от характера зрительной патологии.

Например, при косоглазии, миопии ребенок вынужден накло­нять голову в удобное положение, чтобы обеспечить лучшее ви­дение рассматриваемых предметов, низко наклонять голову при движении (ходьбе, беге и др.). Кроме того, нарушения осанки у детей являются следствием остаточных явлений родовой травмы, рахита, различных парезов мышц, ослабленности мышечной сис­темы от частого длительного сидения в неправильной позе: с на­клоненным в сторону туловищем, опущенной головой. Нарушения осанки встречаются также из-за неправильной организации офтальмо-гигиенических условий педагогического процесса, нару­шения двигательного режима, отсутствия специальных коррекционных упражнений, улучшающих формирование правильной осанки и активизирующих их двигательную деятельность [4].

Анализ характера дефектов осанки показал наличие сведенных вперед и свисающих плеч, крыловидных лопаток, сколиотической установки, сутуловатости, асимметричной установки плечевого пояса, осложненной кривошеей.

Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей, выражающиеся в искривлениях стоп. Плос­костопие у детей с нарушением зрения появляется в результате постоянной статической перегрузки нижних конечностей, из-за слабости мышц стоп, а также как последствия частичных пара­личей. Плоскостопие резко снижает опорную функцию ног и соз­дает угрозу для большего уплощения. Неправильно сформиро­ванные навыки в ходьбе, беге и других движениях, недостаточная двигательная активность детей также создают опасность для боль­шего проявления этих нарушений.

Для осуществления коррекционной работы с детьми дошколь­ного возраста важно знать состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Восстановительный период после физической нагрузки у детей с нарушением зрения занимает больше времени. Восстановление пульса, артериального давления, дыхания проис­ходит на 5-6-й минуте.

Двигатель­ная активность этих детей снижена, вследствие чего нарушена спо­собность к выполнению дозированной физической нагрузки.

2.Основные задачи и направления физического воспитания детей снарушениями зрения. Краткая характеристика раздела программы

Основными задачами физического воспитания дошкольников с нарушением зрения являются:

- охрана и укрепление здоровья, нервной системы,

- совершенствование функций организма,

- полноценное физическое развитие,

-воспитание интереса к различным доступным ребенку видам деятельности,

-формирование нравственных и личностных качеств.

Наряду с общими задачами физического воспитания, предусмотренными программой для массовых детских садов, в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении решаются специальные задачи с учетом познавательной деятельности детей и предшествующего двигательного опыта [2]:

- повышение двигательной активности детей путем создания специальных условий, позволяющих преодолевать скованность, ограниченность, недостаточность движений, боязнь передвижения в пространстве;

- формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков на основе деятельности сохранных анализаторов;

- коррекция и компенсация недостатков физического развития;

- формирование личностных качеств, воспитание положительной мотивации и самостоятельной двигательной деятельности, преодоление ложного стыда, неуверенности в своих силах, коммуникативных свойств личности.

Решение общих и специальных задач, обеспечивается реализацией специальной программы по физическому воспитанию.

К общедидактическим задачам физического воспитания относятся:

1.образовательные задачи:

- привитие навыков личной и общественной гигиены;

- формирование умений и навыков, жизненно необходимых движений;

- развитие двигательных качеств, способностей, особенно координационных, скоростных и общей выносливости;

- формирование первоначальных знаний, связанных с занятием физическими упражнениями и освоение культурно-гигиенических навыков.

2.воспитательные задачи:

- воспитание морально-волевых качеств;

- содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

оздоровительные задачи:

- охрана жизни, борьба с заболеваниями, закаливание;

-содействие правильному и своевременному развитию всех систем организма, расширение их функциональных возможностей, формирование правильной осанки и стопы.

В программе по физическому воспитанию кроме общих разделов есть и специальные разделы: развитие ориентировки; коррекция вторичных дефектов; формирование мотивации движений; развитие элементарных зрительных функций.

В работе с детьми компенсирующих групп руководствуются «Программой 4 вида для детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И.Плаксиной, разработанной Московским Институтом Дефектологии.

При планировании работы с ОВЗ по физическому воспитанию, обязательно учитываются основные факторы, влияющие на состояние здоровья ребёнка [3]:

- физическую нагрузку;

- показания и противопоказания при нарушениях;

- дефект зрения;

- игры и упражнения для развития зрительных функций;

- охранительный режим;

3.Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для данной категории детей. Направления и формы работы по физическому развитию и воспитанию детей

Можно выделить направления коррекционно-педагогической работы:

1. Лечебно-восстановительное направление.

Оно заключается в коррекции нарушенной осанки, укреплении опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, в исправлении и профилактике плоскостопия.

Эти задачи решаются на занятиях лечебной физкультурой, на общих физкультурных занятиях, а также в группах воспитателями. В каждой группе в физкультурных уголках имеются специальные атрибуты.

Также необходимо следить за осанкой, посадкой детей, за соответствием мебели росту детей [1].

Большое значение имеет проведение воспитателями оздоровительных пауз, гигиенических разминок, дыхательной гимнастики и самомассажа, что положительно влияет на общее функциональное состояние здоровья детей.

2. Повышение уровня развития основных движений и физических качеств (быстроты, точности, скорости, ритмичности, координации, динамического и статического равновесия).

Прежде всего, необходимо формировать правильные зрительные представления о движениях.

Эту задачу решают не только руководители физического воспитания, но и воспитатели, и тифлопедагоги на коррекционных занятиях, используя специальные формы работы:

• различные куклы (объемные, шарнирные, плоскостные);

• рисунки, изображающие различные позы человека при движении (цветные, силуэтные, контурные);

• пиктограммы или графические схемы движений.

Использование таких пособий дает возможность моделировать различные движения по памяти, образцу-схеме, показу сосредотачивать взор на движениях, выполняемых куклой, моделировать движения в пространстве, воспроизводить их самому.

В овладении различными движениями детям также помогают валеологические знания о своем теле и организме. На валеологических занятиях дети знакомятся со строением тела, мышцами, костями, суставами, с кровеносной и дыхательной системами, с работой анализаторов и правилами правильного отношения к своему организму.

Эти знания помогают детям в овладении движениями на физкультурных занятиях, повышают познавательный интерес, побуждающий к движениям, двигательную активность детей [5].

3. Развитие ориентировки в пространстве

Это формирование навыка пространственной ориентировки, умения соизмерять собственные движения в пространстве и окружающие объекты.

Навык двигательной ориентировки вырабатывается на основе сформованных представлений о различном положении тела и предметов в пространстве, а также различных пространственных направлениях. На физкультурных занятиях используются различные зрительные и слуховые ориентиры, схемы - пути.

Развитая ориентировочно-двигательная деятельность способствует преодолению недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии (скованности, малоподвижности, неуверенности, боязни пространства) и повышению двигательной активности детей.

4. Активизация зрительных функций через активную двигательную деятельность детей.

Это развитие глазодвигательных функций: фиксации взора и прослеживающей функции, цветоощущений, зрительного контроля за движениями, зрительнодвигательной координации, развитие восприятия признаков предметов, зрительного внимания и наблюдательности.

Развитию зрительного восприятия у детей способствуют подводящие дорожки к снарядам, месту игр и движений, что помогает детям двигаться уверенно без зрительного напряжения, сохранять правильную осанку и положение головы.

Для развития зрительных функций и коррекции двигательных нарушений используются мишени для метаний разной цветовой насыщенности плоскостные, объемные разные по форме.

Формирование различных способов восприятия движений должно протекать при опоре, как на зрительные, так и слуховые и кинестетические функции [3].

Развивая осязание и слух, мышечное чувство, легче добиться того, чтобы дети справлялись с различными заданиями. Поэтому на физкультурных занятиях необходимо использовать такие ориентиры, которые способствовали бы развитию слуха и осязания. Например, при ходьбе по ограниченной плоскости можно использовать мягкие дорожки, сделанные из поролона, чтоб ребенок ногами ощущал ограниченное пространство. Дети хорошо ориентируются на различные звуковые сигналы (хлопки, улары в бубен, звон колокольчика, разные музыкальные звуки).

Выбор таких атрибутов особенно оправдан при работе с детьми с окклюзией, когда дети оказываются в состоянии искусственного слабовидения и слепоты, с трудом ориентируются в пространстве, боятся двигаться. Движения их скованны, неуверенные. Дети не всегда видят, как правильно выполнить движение, в связи с этим нервная система испытывает большую нагрузку, путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений.

При глазных заболеваниях (глаукома, высокая близорукость, заболевания сетчатки) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками.

Под особым наблюдением во время занятий должны находиться дети, которые оперированы по поводу косоглазия, этим детям противопоказаны упражнения с резкими и значительными усилиями и метанием в цель. Таким детям чаще следует устраивать зрительный отдых.

Занятия по физкультуре компенсирующих групп проходят в спортивном зале и на улице. Их построение и продолжительность такие же, как в общеразвивающих группах, но есть и отличительные особенности, поэтому в отличие от обычных групп, включаю дополнительные задания, игры, упражнения на: координацию движений, снятие зрительного утомления, зрительно- двигательную ориентировку, равновесие, профилактику вялой осанки и плоскостопия, темп выполнения упражнений и заданий снижен; уменьшается дозировка физических упражнений; обязательное использование музыкального сопровождения для выработки согласованности движений, чувства ритма.

4.Особенности организации и проведения занятий физической культурой с данной категорией детей. Требования к отбору физических упражнений, особенности используемых методов и приемов работы.

Основные приемы в работе с детьми с нарушением зрения: медленный показ, поэтапное выполнение действия ребенком, словесная инструкция, многократные упражнения, зрительный анализ, непосредственная помощь ребенку, использование средств, обеспечивающих страховку (опоры, ориентиры, сигналы).

В работе для оказания помощи детям с нарушениями зрения введена пропедевтическая работа. Основой этой работы являются упражнения, подготавливающие детей к основным видам движений.

Пропедевтические занятия эффективны в преодолении двигательных пространственных нарушений, так как создают условия для усвоения целостного двигательного акта, помогают поэтапно овладеть элементами техники движений [4].

Пропедевтическая работа включает в себя индивидуальные игры-задания, на развитие определенного движения. Проводится индивидуально или небольшими группами по 2-3 человека 2-3 задания в виде упражнений или игр. Продолжительность не более 6-7 мин.

С целью преодоления нарушений пространственной ориентировки включают:

Строевые упражнения, построения и перестроения;

Ходьба и бег между предметами,

Ориентировка в физкультурном зале и на спортивной площадке по зрительным ориентирам; («Порядок, беспорядок»)

Ориентировка с помощью слухового и тактильно-двигательного анализатора;

игры и упражнения по типу схематического рисунка, содержание которых связано с движениями (прокатить, пробежать, проползти).

Нахождение спрятанных предметов по словесному описанию («Найди и промолчи»)

Формируя у детей с нарушением зрения пространственные ориентировки, мы вооружаем их полезными умениями и навыками, развиваем в их сознании положительные эмоциональные двигательные образы от подвижных игр, воспитываем стремление к совершенствованию своих двигательных способностей. 

Обязательно в работе со слабовидящими детьми, включают упражнения на развитие зрительного восприятия.

Специальные упражнения для глаз включены в разные формы занятий по физической культуре, и в структуру физминуток на других занятиях. Для более четкого восприятия упражнений для глаз применяются стихотворные формы словесных подсказок, которые содержат основную цель упражнения – сосредоточение взгляда на предмете, перевод его с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действий рук, последовательное прослеживание, зрительную ориентировку в окружающем пространстве.

При проведении гимнастики широко используются различные ориентиры (цветные шарики, колпачки, матрешки, колокольчики), которые дети надевают на палец руки.

Упражнения для активизации зрительных функций: остроты зрения, фиксации взора, локализации и прослеживания. Глазомера, гимнастика для снятия зрительного утомления.

Значимость таких упражнений в том, что в процессе зрительного анализа и контроля, формируются зрительно-двигательные связи, которые у наших детей отстают в развитии.

Для повышения активности зрения, зрительно-двигательной ориентации стандартное физкультурное оборудование (гимнастические палки, обручи, скакалки) имеет специальные метки в виде ярко окрашенной точки. Применяются специальные пособия с метками для сосредоточения на предмете, точного воспроизведения действий, его зрительного анализа (колокольчики, звуковые сигналы). На канатах, веревках, шнурах также имеются обозначения в виде полоски или бантика, на полу имеются яркие метки с помощью которых дети ориентируются при выполнении ОРУ [3].

На общеразвивающих занятиях воспитатели используют электронные гимнастики для глаз, что детям доступно и очень интересно.

У большинства слабовидящих детей отмечаются  вялая осанка искривление позвоночника, плоскостопие, поэтому применяем специальные  упражнения на формирование осанки и стопы.

Пользуясь пособием « Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста» Л.Ф.Асачева, составляются комплексы упражнений для индивидуальной работы с детьми.

С детьми, у которых нарушена координация движений, проводится индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа по методике, предложенной сотрудником НИИ дефектологии, кандидатом педагогических наук Л.С. Сековец. Эту работу осуществляет как воспитатель, так и инструктор по физкультуре.

По структуре такие занятия просты и включают следующие упражнения: коррекционные упражнения для рук, для ног и для совместной работы рук и ног. Используя такие упражнения, добиваемся усвоения детьми различного ритма и согласованности движений рук и ног. («Догонялки»)

Большое значение в работе по координации движений придаем значение развитию мелкой моторике рук, так как у детей со зрительными нарушениями они чрезмерно напряжены, либо наоборот, расслаблены, малоподвижны.

Для развития интереса к занятиям по развитию координации движений и чувства ритма в своей работе широко применяют музыкально- ритмическую гимнастику и степ-аэробику.

Подвижные игрыдля детей с нарушением зрения имеют огромное значение не только как средство сохранных функций, навыков ориентировки в пространстве, совершенствования движений. В процессе игры ребенок учится добиваться успеха, подчинять свои желания правилам игры. Эффективное решение задач игры способствует преодолению дефектов зрения, его компенсации [1].

Заключение

В результате работы по теме исследования изучена и проанализированакоррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

В коррекционно-педагогической работе необходимо уделить внимание формированию правильных зрительных представлений о движении, используя игровые приемы, подвижные игры, спе­циальные формы работы с детьми по физическому воспитанию.

Успешность коррекции движений зависит от взаимодействия зрительного и кинестетического контроля в результате приме­нения специальных средств и методов, направленных на преодо­ление двигательных нарушений, снятие мышечного и эмоционального напряжения у детей с нарушением зрения.

В заключении важно заметить то, что, корригируя двигательную систему детей, исправляя вторичные отклонения опорно-двигательного аппарата, повышая двигательную активность детей, мы способствуем развитию дыхательной и кровеносно-сосудистой систем. Организм ребенка лучше насыщается кислородом. Кислород поступает в достаточном объеме в мозг ребенка, что способствует улучшению кровообращения сосудов головного мозга и питания глазного дна, что в свою очередь улучшает работу зрительного анализатора, ускоряет лечебный процесс [2].

Подводя итог сказанному, следует отметить, что правильная организация и осуществление физического воспитания детей с нарушением зрения определяются:

  Педагогической компетентностью и заинтересованностью педагогов;

 Современными подходами к организации и выбору средств и методов;

Соблюдением требований офтальмологии, тифлопедагогики;

 Признание принципа комплексного подхода ведущим.

Списокиспользованной литературы

1.Азарян Р. Н. Педагогическое исследование влияния многолетних занятий физической культурой и спортом на развитие и воспитание слепых и слабовидящих школьников. – М., 1989. С.121

2.Коррекционно-педагогическая работа по физическому вос­питанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения - Н.Новгород, Изд. Ю.А.Николаев, 2015. - 168 с.

3.Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. - М., 2013. С.90

4.Тинькова Е.Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. С.67

5.Толмачев Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. – М.: Советский спорт, 2014. С.47

.