Обобщение опыта работы по теме "Нетрадиционные подходы к организации и проведению НОД по ФЭМП у детей дошкольного возраста"

Администрация муниципального образования городского округа «Сыктывкар»

Управление дошкольного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 комбинированного вида» г. Сыктывкара

(МБДОУ «Детский сад №11»)

Обобщение опыта работы по теме:

«Нетрадиционные подходы к организации и проведению НОД по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

Составитель:

воспитатель

Елина Наталья Александровна

г. Сыктывкар 2021

Актуальность.

В последнее время возникла тенденция использовать школьные формы и методы обучения детей на занятиях в дошкольном учреждении, такие занятия не соответствуют возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Постановка определённых целей и задач должна приводить к дальнейшему продвижению и развитию детей. Обучение должно быть развивающим. Я изучила разные подходы к проведению занятий по ФЭМП. Меня заинтересовали рекомендации Елены Викторовны Соловьёвой. Её формы организации занятий, используемые нетрадиционные методы и приемы, на мой взгляд, соответствуют современным требования дошкольного образования.

1. Введение.

За последнее время произошли радикальные изменения в системе дошкольного образования. Преобразования демократического характера, осуществляемые в настоящее время в российском обществе (демократизация образования, расширение прав ребёнка и родителей, появление уважения к личности ребёнка, направленности на формирование самостоятельной и ответственной личности, на учёт образовательных интересов каждого ребёнка), приводят к существенным изменениям, которые касаются как организационной, так и образовательной сторон дошкольного образования. В настоящее время можно говорить о явных инновационных процессах применительно к разным уровням организации дошкольной образовательной системы, которая уже сейчас способна избирательно удовлетворять образовательные потребности разных слоёв населения, реагировать на запросы родителей и государства. Система дошкольного образования представляет гибкую многофункциональную сеть дошкольных учреждений, которые представляют широкий спектр образовательных услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, потребностей семьи и общества в целом.

Давно очевидным стал факт, что дошкольный возраст несёт в себе особый потенциал, который не уступает по своей значимости ни одной из последующих ступеней образования. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Создаваемые в дошкольном детстве уникальные условия оказывают огромное воздействие на психические и физиологические особенности развития ребёнка, и то, что он недополучил в «своё время», наверстать в дальнейшем трудно или даже невозможно.

Одним из самых сложных знаний, умений и навыков, включённых в содержание общественного опыта, которым овладевает подрастающие поколения, является математические. Они носят отвлечённый характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребёнок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но всё же математического решения. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети решают возникшие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важнейших направлений работы дошкольных учреждений.

При отсутствии специально организованного обучения математическое развитие в дошкольном возрасте происходит медленно и не достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребёнка, для успешного обучения в школе, для социализации.

Содержание математических представлений, формируемых у детей дошкольного возраста очень разнообразно. В традиционной программе математическое содержание сведено к формированию знаний, умений, навыков и жёстко единообразно запрограммированно. В настоящее время идёт поиск систем, не являющихся простым расширением традиционной системы формирования элементарных математических представлений, но и построенных на ряде новых концептуальных положений, которые бы соответствовали потребностям детей, запросам родителей, интересам педагогов.

В настоящее время для реализации программ по ФЭМП существуют разнообразные подходы. Педагогу представляется широкий простор для его творческой деятельности. Практика показывает, что, несмотря на свободу выбора различных подходов, педагогам трудно разобраться в их многообразии, сложно за короткий период переосмыслить содержание представленных методик и ознакомиться с их методическим обеспечением.

Выделим наиболее важные условия, необходимые при обучении математики в дошкольном возрасте:

Соответствие образования современным требованиям государственного стандарта.

Обучение должно носить развивающий характер, ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребёнка.

Взаимодействие, партнёрская работа воспитателей и родителей.

Поддержка познавательного интереса и активности у воспитанников.

Использование разнообразных форм организации познавательной деятельности и методических приёмов, обеспечивающих партнёрскую деятельность педагогов и детей.

Цель работы:

Формирование приёмов умственной деятельности у детей дошкольного возраста, развитие творческого и вариативного мышления на основе использования нетрадиционных форм, методов и приёмов организации НОД по ФЭМП.

Задачи:

1.Найти новые разнообразные подходы к организации занятий в дошкольном возрасте, отличные от школьных.

2.Формировать у детей уверенность в своих мыслительных и интеллектуальных способностях и возможностях.

3.Развивать у детей уверенность в себе, самостоятельность, инициативность, активность и творчество.

4.Развивать умение детей чётко и последовательно излагать свои мысли.

5. Создавать эмоционально – положительный опыт участия детей в решении программных задач на занятиях.

7. Совершенствовать профессиональные умения педагога, развивать стремление, потребность использовать в работе с детьми инновационные подходы.

2. Особенности организации и содержания занятий по ФЭМП.

Можно выделить основные принципы проведения НОД по ФЭМП:

- развивающего обучения,

- учёта возрастных особенностей,

- доступности,

- наглядности,

- систематичности,

- активности и осознанности.

Традиционные формы организации НОД по ФЭМП, их плюсы и минусы.

В современной образовательной ситуации необходим баланс между всеми формами обучения.

Методы обучения детей ЭМП.

Игровой метод – сочетание слова, действия и наглядности.

Практический метод:

- упражнения,

- опыты,

- экспериментирование,

- исследование,

- продуктивные виды деятельности.

3. Наглядные, словестные не являются самостоятельными, а сопутствующими практическим и игровым методам:

- демонстрация объектов, иллюстраций,

-наблюдение,

-рассматривание,

-использование моделей,

-рассказ,

-игры со словами,

-беседа,

-объяснение,

-пояснение.

Традиционные приёмы:

-накладывание,

-прикладывание,

-сравнение,

-указание,

-вопросы,

-показ.

Организация, формы проведения, методы и приёмы, содержание НОД по ФЭМП в группе «Дружная семейка»

3 этапа:

1)Диагностический.

2) Основной (проектирование и реализации деятельности).

3) Заключительный (рефлексия).

1. Диагностический.

В конце 2 младшей группы была проведена диагностическая работа по выявлению уровня детей по ФЭМП. Проведённая диагностика (методом наблюдения) показала результат: 25,8 % - высокий уровень, 69,9 – средний, 4,3 -низкий. На основании результатов, мы сделали вывод, что у детей достаточно высокий потенциал для усвоения материала сверх государственного стандарта. Это послужило поводом для обновления содержания по разделам ФЭМП. Для реализации нового содержания необходимо было продумать новые интересные формы проведения занятий, новые интересные методы и приёмы работы с детьми, отличные от школьных. Была изучена методическая литература, рекомендации по проведению занятий о ФЭМП разных авторов. Наиболее интересными для нас стали методические рекомендации по ФЭМП под редакцией Елены Викторовны Соловьёвой «Математика и логика для дошкольников»

Мною был подробно изучен материал, переработан и адаптирован для детей своей группы. Для работы был составлен календарно - тематический план на 3 учебных года. В данной работе предложен план для средней группы, т. к. используемые мною формы, методы и приёмы наиболее ярко проявляются на занятиях именно в этом возрасте.

2. Основной этап (проектирования и реализации деятельности)

Теперь перейдём непосредственно к формам, методам и приёмам, которые были использованы на занятиях по ФЭМП в нашей группе. Типовая программа предлагает основной формой обучения – занятие. В нашей работе было использовано интегрированное коллективное занятие – это праздник – знакомство с числом, где число оживает и представляется персонажем Математического театра в коробке. Числа являются перед детьми в образе мужских (нечётных чисел) и женских (чётных чисел) персонажей с различными характерами. Персонажи на этом этапе являются содержательными, а не развлекательными. Они рассказывают о себе достоверную информацию. В старших группах мы использовали эти персонажи для помощи в проведении различных путешествий (квестов). Наряду с традиционными приёмами мною использовались нетрадиционные, рекомендуемые Еленой Соловьёвой. Это основной приём – одушевление. Приём соединения занятий по математике с интересным познавательным содержанием, где число рассказывает о своём ярком проявлении в окружающем мире и природе. При знакомстве с цифрами использовался приём эстетической подачи знака. Детям демонстрировались изображения цифр в разном исполнении: различном шрифте, размере, цвете, из разного материала. После каждого знакомства с цифрой, детям предлагалось изобразить её по - разному: из пластилина, проволоки, нарисовать, раскрасить, вырезать, выложить различным способом (пуговицы, крышки, мозаика) (по выбору ребёнка). Так же в конце каждого знакомства с числом и цифрой его обозначающей, мы с детьми создавали страницы числового фриза (тематические коллажи) - это приклеенные на листы ватмана цифры в различном исполнении и картинки с проявлением данного числа в окружающем мире и природе. В итоге у нас получилось девять страниц, которые служили нам в последствии как дидактический материал к играм. После знакомства с каждым классом геометрических фигур мы создавали абстрактное геометрическое панно. Это плакаты, где размещались геометрические фигуры, сильно отличающиеся друг от друга размером, формой, цветом и предметы по данной геометрической аналогии. Цель этих дидактических плакатов – формирование у детей на уровне образа представлений об определённом классе фигур. Конечно же, мы использовали на занятиях дидактические игры по разным темам. В середине и в конце года мы с детьми и родителями готовили театральные представления: «Три медведя», «Три поросёнка», «Незнайка в стране Математики». Для театрализованного представления «Незнайка в стране Математики» дети со своими родителями готовили костюмы Чисел, которые приходили к ребятам в течении года и рассказ от первого лица о проявлении его в окружающем мире. Его мы показали для детей старшей группы и родителям.

3 этап (заключительный или этап рефлексии)

По результатам работы было выявлено, что у детей сложился устойчивый интерес к занятиям по ФЭМП. Дети легко усваивали материал и сложные математические понятия. Происходит развитие логического мышления, абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии через использование нетрадиционных форм работы с детьми. На занятиях не происходило психоэмоциональной перегрузки детей. Образная подача материала обеспечивала большую эффективность его запоминания. Использование нетрадиционного подхода к занятиям по ФЭМП повлияло на качество подготовки к школьному обучению. У нас сложились партнёрские отношения с детьми и родителями. Я совершенствовала свои профессиональные умения, повысила свой уровень профессиональной компетентности.

Формы работы с родителями.

Анкетирование.

Привлечение к изготовлению дидактического материала к занятиям и для совместной деятельности.

Открытые занятия (театрализованные представления)

Индивидуальные беседы.

Демонстрация опыта работы в группе в контакте.

Подготовка с детьми презентаций.

Календарно – тематическое планирование НОД по ФЭМП в средней группе.

Страница числового фризаАбстрактное геометрическое панно

Проект НОД по ФЭМП у детей 4 – 5 лет (средняя группа)

Тема: «Знакомство с числом 5 и цифрой 5, его обозначающей»

( интегрированное коллективное театрализованное занятие)

Психологические особенности возраста детей 4-5лет.

- Переход от наглядно – действенного к наглядно – образному мышлению.

-Непроизвольность психических процессов – внимания, памяти, мышления.

-Взрослый представляет интерес как источник интересной и достоверной информации.

- Интерес детей к волшебным сказкам.

Цель: познакомить с числом 5 и цифрой, его обозначающей.

Задачи:

-Создавать условия для формирования представлений о числе 5 как о существенном признаке явления.

-Формировать геометрические представления. Познакомить детей с геометрической фигурой пятиугольником.

-Формировать навык выражения количества через число.

-Учить узнавать цифру 5.

-Закреплять знания о предыдущих числах.

-Создавать условия для развития внимания, памяти, мышления.

-Воспитывать эстетическое восприятие цифры 5.

Форма организации занятия отличается от традиционной. Занятие проводится в форме фронтального интегрированного театрализованного занятия с математическим содержанием. Длительность варьируется от 15 до 30 минут. Знакомство с числом включает в себя несколько этапов:

-появление числа в качестве персонажа математического театра в коробке;

-рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающего мира;

-продуктивная деятельность;

- составление абстрактного геометрического панно;

-составление коллективного коллажа, который состоит из страниц числового фриза.

Числапоявляются в образе мужских (нечётные) и женских (чётные) персонажей с различным характером. Персонажи являются содержательными, а не развлекательными, они рассказывают о себе достоверную информацию.

Методы и приёмы:

В занятии были использованы как традиционные, так и нетрадиционные методы и приёмы.

К нетрадиционным относятся:

- одушевление (числа),

- соединение занятия по математике с интересным познавательным содержание;

- изготовление числового фриза;

- изготовление абстрактного геометрического панно.

К традиционным относятся:

-дидактическая игра,

-показ,

-рассматривание,

-беседа,

-рассказ.

При составлении своего проекта я учитывала общедидактические принципы обучения детей дошкольного возраста:

-принцип развивающего обучения,

-учёта возрастных особенностей,

-научности

-наглядности,

-доступности,

-систематичности.

Демонстрационный материал:

Математический театр в коробке. Число 5. Картинки: цветы незабудки, шиповника, фиалки, земляники, морская звезда. Пятиугольник.

ТСО: магнитофон, запись весёлой музыки, таинственной музыки.

Раздаточный материал:

Бумага, карандаши, фломастеры, пластилин, проволока, косточки от фруктов.

Последующая работа: Создание числового фриза и абстрактного панно выносится в совместную деятельность детей и взрослого в вечернее время.

Ход занятия:

Дети садятся полукругом перед математическим театром в коробке. Звучит спокойная мелодия. Выходит король Единица и сообщает детям, что сегодня он познакомит их со своим сыном – принцем Пять.

Появляется принц Пять.

Принц Пять:

-Здравствуйте, ребята, я принц Пять.

-А вы знаете, что на свете бывает по 5? (ответы детей)

-Все вы разные, а пальчиков у вас одинаковое количество.

-В море живут удивительные существа – морские звёзды. А где ещё вы видели звёзды? (ответы детей)

- У меня есть мои любимые цветы. Показывает. Может кто - нибудь знает, как они называются? (ответы детей) Как вы думаете, почему они мне нравятся? (ответы детей) Да, конечно, у них по 5 лепестков.

-Моя цифра 5 выглядит так. Посмотрите на неё внимательно, на что она похожа?

Художественное слово.

А вот это – цифра Пять. На что похожа цифра пять?

До пяти легко считать. На серп, конечно,

Каждый пальчик подержи, Как не знать.

Цифру пальчику скажи.

Это фокусник пятёрка.

Вы за ней следите зорко.

Кувыркнётся – раз и два! –

Обернётся цифрой два.

- А вы можете догадаться, какая из этих геометрических фигур моя самая любимая? Показываются круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. (ответы детей) Пятиугольник. Дети могут показать, так как они не знакомы с ней. Почему? (Ответы детей) У неё 5 углов и 5 сторон.

- А чтобы вы лучше запомнили мою цифру, предлагаю её изобразить с помощью карандашей, фломастеров, пластилина и других материалов.

- А вечером вы можете изготовить ещё одну страницу вашего числового фриза с цифрой 5 и геометрическое панно с пятиугольниками.

Принц прощается с детьми, желает удачи.

Проект НОД по ФЭМП с детьми 5 - 6 лет. ( Старшая группа)

«Путешествие в страну Карабаса Барабаса»

Задачи:

- Закреплять знание цифр и их последовательность.

- Создавать условия для формирования временных представлений: о частях суток, днях недели, умение определять точное время на часах.

-Создавать условия для развития логического мышления.

-Создавать условия для воспитания нравственных качеств, отзывчивости.

Демонстрационный материал:

Математический театр в коробке. Фигуры короля Единицы и принцессы Шесть. Фигура Карабаса Барабаса. Карта страны Математика, с нанесёнными на ней городами – остановками. Часы с двигающимися стрелками с римскими и арабскими цифрами на циферблате. 2 набора цифр двух цветов, 2 ленты того же цвета. Цепочки картинок «Что сначала, что потом» с пропущенным звеном, либо с ошибкой в месте нахождения.

Раздаточный материал:

Наборы картинок с различиями по 2 на каждого, картинки «Четвёртый лишний» на каждого.

Ход занятия:

Дети рассаживаются полукругом перед Математическим театром. Появляется король Единица.

Король Единица: Здравствуйте, ребята (грустным голосом)

Воспитатель: Что – то ты не весел сегодня. Что случилось?

Король Единица: Да, случилось. Принцессу Шесть похитил Карабас Барабас. Он хочет, чтобы принцесса стала актрисой в его театре. А вы же знаете, какой недобрый у Карабаса нрав. Он обижает своих актёров.

Воспитатель: А можно ли её вызволить?

Король Единица: Можно. Карабас сказал, что отпустит принцессу, если кто-нибудь, пройдя через всю страну математики, выполнит все приготовленные им задания.

Воспитатель: Ребята, а мы сможем помочь принцессе? Наши дети очень любят математику, и, надеюсь, смогут выполнить все задания.

Король Единица: Тогда в путь. Вот вам карта, чтобы вы не заблудились. На ней изображена дорога к замку Карабаса Барабаса, отмечены все города, через которые вам придётся пройти.

Дети под музыку отправляются в путь.

«Город потерянного времени».

Задания:

- Сколько частей суток? Назови по порядку.

-Сколько дней в неделе? Сколько рабочих? Сколько выходных? Какой 1-й, 5-й, 7-й?

-Определите время.1 час, 3 часа, 9 часов.

2. «Город танцующих цифр»

На полу разложены цифры: 2 набора 2-х цветов от 1 до 9, две ленточки таких же цветов, расположенные друг против друга. Звучит музыка, дети берут любую цифру, превращаются в неё, танцуют. Музыка останавливается, цифры занимают своё место на соответствующей своему цвету ленточке. Противоположные команды проверяют правильность выполненного задания, исправляют допущенные ошибки. Игра повторяется 2 раза.

3.«Город 5 отличий»

Дети садятся за столы. У всех по 2 картинки. Дети находят и озвучивают 5 отличий.

4. «Город логических ошибок»

- Цепочка картинок «Что сначала, что потом?»

- Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

5. Замок Карабаса Барабаса.

Карабас признаёт, что все задания выполнены, и он вынужден отпустить принцессу Шесть.

Рефлексия:

- Где мы были?

- Что нам помогло выручить принцессу Шесть?

- Какие задания были трудные для вас?

- Какое задание вам понравилось больше всего?

Дети возвращаются к математическому театру. Король Единица и принцесса Шесть благодарят детей. Принц Пять вручают детям пятёрки

Проект НОД по ФЭМП с детьми 6 -7 лет. ( Подготовительная группа)

« Путешествие за аленьким цветком» (Сегодня это называется модным словом «квест»)

Задачи:

Создавать условия для закрепления умения детей определять время на часах с разным циферблатом (арабским и римским), закрепления знаний о последовательности месяцев года.

Создавать условия для закрепления знаний о составе чисел до 8,9,10 из 2х меньших.

Создавать условия для закрепления структуры задачи, для самостоятельного составления и решения задач на сложение и вычитание.

Создавать условия для развития умения ориентироваться в тетради на листе бумаги в клетку, для развития мелкой мускулатуры рук.

Создавать условия для развития мышления, памяти, внимания, комбинаторных способностей, самостоятельности и самоконтроля.

Воспитывать потребность помогать в трудную минуту.

Демонстрационный материал:

Математический театр в коробке, герои – числа: король Единица, принцессы: Два, Четыре, Шесть, Восемь, принц Пять, рыцарь Три; аленький цветочек, вывески с названиями городов, часы с разным циферблатом и движущимися стрелками.

Раздаточный материал:

Головоломки на выбор: «Танграм», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», тетради, простые карандаши.

Ход занятия:

Дети сидят полукругом вокруг математического театра в коробке. Их встречает принцесса Шесть.

Принцесса Шесть:Здравствуйте, ребята. К сожалению, король Единица не сможет вас принять.

Дети:Что случилось?

Принцесса Шесть:Он заболел, не встаёт с постели.

Воспитатель:Но ведь ему можно как – то помочь?

Принцесса Шесть:Королевские врачи осмотрели его и все в один голос сказали, что вылечить короля может только аромат аленького цветочка, который растёт за тридевять земель в тридесятом царстве в стране Гномов в волшебном саду. Стоит только понюхать этот цветок, как больной выздоравливает.

Воспитатель: Что же нам делать, ребята? (Приходят к выводу, что надо отправляться за цветком. Друзей не бросают в трудную минуту.)

Принцесса Шесть:Путь лежит через всю страну Математики, а дойти до цели могут только те, кто любит математику, умеет думать, и не боится трудностей. Дает детям карту. Дети отправляются в путешествие

1.« Город потерянного времени»

Встречает детей богатырь Три.

Богатырь Три: Из этого города может выйти только тот, кто хорошо умеет определять время.

Задания:

- Сколько месяцев в году?

- Назови летние, зимние, весенние, осенние месяцы.

- Назови соседей мая, декабря, июля.

-Определи время на часах: 2 часа, 5 часов, 12 часов, 3 часа 30 минут, 6 часов 30 мин. (на часах с разным циферблатом).

2. «Город нерешённых задач»

Встречает детей принцесса Два и даёт им свои задания.

Задачи:

У меня большая дружная семья. Мама – врач, папа – инженер, старший брат – шофёр, старшая сестра – воспитательница, бабушка – пенсионер, а Лена ходит в школу. Сколько человек в семье Лены? (6) Сколько профессий можно насчитать в семье?(4)

Пошли Таня и Ваня в лес за грибами. Когда они шли мимо берёз, Ваня нашёл подберёзовик. Когда шли мимо ёлок, Таня нашла белый гриб. Проходили между пенёчков, Ваня нашёл 2 опёнка. А когда зашли в сосновый бор, Таня нашла маслёнок. Рыжик и мухомор. Сколько грибов нашли дети?(7) Сколько грибов приготовит мама?(6)

Во время дождя, под каким кустом сидел заяц? ( под мокрым)

Где сухого камня не найдёшь? ( в море, океане, реке)

4)Как можно пронести воду в решете? (заморозив)

Может ли страус назвать себя птицей? (Нет. Он не умеет говорить)

Принцесса предлагает детям самим составить и решить задачу.

(Задачи с запасом)

Принцесса пропускает детей.

2.«Город пропавших Чисел»

Встречает детей принцесса Восемь.

Состав числа из двух меньших.

Принцесса Четыре: В этом городе дома многоэтажные, на каждом этаже живут по 2 числа, которые, если прибавить друг с другом составят номер дома, записанный на крыше. Некоторые жильцы потерялись и давно не появлялись дома. Надо их срочно найти. Числовые домики на 8, 9, 10 с 1 из 2 пропущенным числом.

3.«Город Магических знаков»

Встречает детей принц Пять

Работа в тетради. Дети по клеточкам рисуют любую фигуру. (Осанка!)

4.«Город Головоломок»

Встречает детей принцесса Четыре.

Наш город последний на пути к царству Гномов. Дальше огромный океан. Что же делать? На чём мы можем переправиться? Версии детей. Принцесса говорит, что дети могут выбрать любую головоломку и построить себе по чертежу или самостоятельно транспортное средство.

Дети берут головоломку на выбор садятся и строят ракету, самолёт, корабль. Затем каждый садиться на своё транспортное средство и переправляется через океан и оказывается в царстве Гномов, где их встречают гномы. Дети объясняют ситуацию. Гномы отдают аленький цветочек. Дети благодарят гномов, садятся на свои транспортные средства и оказываются возле математического театра. Король Единица нюхает цветок, выздоравливает, благодарит детей, говорит, что они настоящие друзья.

Рефлексия:

-Что помогло нам вылечить короля?

-Какое задание было для вас сложным?

- Какое задание было для вас самым интересным?

Дидактические игры.

«Подбери ключи к дверям» (Цвет, форма)

«Посели рыбок в аквариум» (Цвет, форма)

На что похожа цифра?

( Художественное слово)

1

Вот один, иль единица,

Очень тонкая как спица. (С. Маршак)

Похожа единица на крючок,

А может, на обломанный сучок. (Г. Виеру)

2

А вот это цифра два,

Полюбуйся, какова:

Выгибает двойка шею,

Волочится хвост за нею. (С. Маршак)

Два похожа на гусёнка,

С длинной шеей, с шеей тонкой. (Г. Виеру)

3

А вот это – посмотри,

Выступает цифра три.

Тройка – третий из значков –

Состоит из двух крючков. ( С. Маршак)

Этот месяц дугой,

Ниже – месяц другой.

А теперь посмотри:

Получилась цифра три! ( В. Бакалдин)

4

Гляди, четыре – это стул,

Который я перевернул. ( Г. Виеру)

Цифра новая – четыре.

Стол стоит у нас в квартире,

Сколько ножек у него –

У стола у твоего? ( С. Маршак)

5

А потом пошла плясать

По бумаге цифра пять.

Руку вправо протянула.

Ножку круто изогнула. (С. Маршак)

Это - фокусник - пятёрка,

Вы за ней следите зорко.

Кувыркнётся – раз и два! –

Обернётся цифрой два. ( В. Данько)

6

Эта цифра – акробатка:

То шестёрка, то девятка. (В. Данько)

Не крендель это, чтобы есть,

А просто – цифра шесть.

7

Вот семёрка – кочерга.

У неё одна нога. (С. Маршак)

Семь – точно острая коса,

Коси коса, пока остра. ( Г. Виеру)

8

У восьмёрки два кольца

Без начала и конца. ( С. Маршак)

Цифра восемь так вкусна:

Из двух бубликов она. (Г. Виеру)

Цифра восемь, цифра восемь

На носу всегда мы носим.

Цифра восемь плюс крючки –

Получаются … очки. (Ф. Дагларджа)

К этой цифре ты привык,

Эта цифра – снеговик.

Лишь зима сменяет осень,

Дети лепят цифру восемь!

Только к цифре ты, дружок,

Третий не лепи кружок. (В. Бакалдин)

9

Цифра девять, иль девятка –

Цирковая акробатка:

Если на голову встанет,

Цифра шесть девяткой станет. (С. Маршак)

Цифра шесть вниз головой

Стала цифрою другой.

Можете поверить –

Уже не шесть, а девять! (В. Бакалдин)

Список использованной литературы:

1.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

2.Соловьёва Е.В. Математика и логика для дошкольников. М.: «Просвещение», 2000.

3.Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. М.: «Просвещение»,2006.

4.Метлина. Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984

5.Волина.В. Праздник числа. М.: Издательство «Знание», 1993.

6.Мария Фидлер. Математика уже в детском саду. М.: «Просвещение» 1981.

7.Михайлова. З.А. Математика от трёх до семи. Санкт – Петербург Издательство «Детство - пресс» 2001

8. Сост. М. С. Лызлова. «Весёлый счёт» Сыктывкар. Коми кн. Издательство, 1990 г.