МАОУ «Савинская средняя школа» СП детский сад «Созвездие»
Тема проекта:
«Использование элементов лего-конструирования
на логопедических занятиях»
Разработала
учитель-логопед
Суслова Л.А.
Пермский район, 2020
Актуальность проекта:
На сегодняшний день очень часто тяжелые нарушения речи у детей сопровождаются сопутствующими и вторичными отклонениями в развитии нервно-психической сферы. К ним относятся отрицательные личностные проявления, нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, замкнутость, негативизм и др.). Нередко встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности. Зачастую такие дети даже в 5-6 лет оказываются психологически неготовыми к активному участию в логопедической деятельности.
Чтобы отрабатываемый изо дня в день речевой материал не наскучил ребенку, был для него интересен, необходим постоянный поиск современных эффективных приемов работы. Большую помощь в преодолении трудностей оказывают игровые приемы и формы работы.
Именно поэтому в своей работе я стала использовать элементы лего-конструирования. Ведь современный дошкольник всегда выбирает Лего. Лего – это конструктор для всех возрастных категорий детей. Он хорошо знаком детям дошкольного возраста, его использование на занятиях может вызывать устойчивый интерес и формировать положительную мотивацию, что приведет впоследствии к желаемому результату.
Фирмой Лего предлагается широкий выбор наборов, которые могут быть использованы в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста.
Работа с лего-конструктором позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка.
Лего - конструктором включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а следовательно и на развитие речи. Поэтому применение Лего-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики являются незаменимыми в логопедической работе.
Применение Лего на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:
Тактильных ощущений, играя с закрытыми глазами на ощупь.
Овладению звуко-буквенным анализом
Развитию у детей сенсорных представлений (детали конструктора различной формы и цвета);
Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
Тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи).
Развитию лексико-грамматических категорий;
Автоматизации и дифференциации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», называя соответствующие слоги и слова);
Формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию и слого-звуковым составом слов (применяются кирпичики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);
Формированию пространственной ориентации (классическая профилактика нарушений письма).
Цель проекта: создать условия для успешного развития речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи при использовании элементов лего-конструирования.
Задачи проекта:
пробудить у детей желание активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
повысить познавательную активность и работоспособность детей;
активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
создать положительный эмоциональный настрой у детей и желание заниматься;
повысить интерес родителей к проблеме развития речи своих детей;
привлечь родителей к сотрудничеству.
Продолжительность проекта:
6 месяцев (октябрь 2020 г.- март 2021г.)
Участники проекта:
учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.
Предполагаемые результаты:
Положительная динамика речевого развития детей.
Выработка устойчивой мотивации и положительного эмоционального настроя на логопедические занятия.
Привлечение родителей к сотрудничеству с ДОУ по коррекционно-логопедическому направлению;
Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей.
На подготовительном этапе было проведено:
Подбор информации о лего-конструкторе, его значимости в развитии детей.
Приобретение лего-конструктора, специального контейнера для хранения.
Основной этап включил в себя:
Время проведения мероприятия | Работа с детьми | Работа с родителями |
Октябрь | Конструирование игровых моделей положения языка при выполнении артикуляционной гимнастики («лопаточка», «чашечка», «грибок», «горка», «качели»); Конструирование игрушек для игр-звукоподражаний; Конструирование изучаемых букв; | Консультация на тему: «Организация и проведение артикуляционной гимнастики». |
Ноябрь | При помощи лего - конструктора моделирование звуков (гласный – согласный). Дифференциация звуков по твердости-мягкости с использованием лего-конструктора. Конструирование изучаемых букв; | Практикум на тему: «Развиваем фонематический слух». |
Декабрь | При помощи лего - конструктора моделирование звуков, слогов и схем слов при формировании звукового анализа и синтеза. Автоматизация с опорой на лего-конструктор. Конструирование изучаемых букв; | Консультация: «Автоматизация поставленных звуков – важнейший этап!». |
Январь | Отработка чистоговорок по лего-дорожкам, нажимая на лего-кнопочки. Работа над слоговой структурой слова с использованием лего-конструктора. Конструирование изучаемых букв; | Консультация: «Чистоговорки и скороговорки в логопедической работе». |
Февраль | При помощи лего - конструктора моделирование звуков, слогов и схем слов при формировании звукового анализа и синтеза. Конструирование изучаемых букв; | Индивидуальные консультации о ходе коррекционной работы. |
Март | Проведение речевых игр по развитию лексико-грамматического строя речи с использованием лего-конструирования. Составление рассказов по заданной постройке. Конструирование изучаемых букв; | Подведение итогов по проекту ««Использование элементов лего-конструирования на логопедических занятиях». «Логопедическая сказка с участием детей». |
В своей работе разработала и проводила такие игры:
Игра «Приготовь бутерброд или пирожное»
Цели:
Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие фонематического восприятия.
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего дупло, предметные картинки.
Ход игры
Игрок 1-2 человека называют картинку и за это получают деталь Лего. Кто быстрее соберет гамбургер, тот и выиграл.
Логопед: " Перед вами детали Лего. Кто правильно назовет картинку, тот получит деталь. Кто первый приготовит бутерброд, тот победил"
Игра «Слушай внимательно, выполняй старательно»
Цели:
1.Развитие слухового внимания.
2. Закрепление понятий «вверху – внизу», «справа – слева».
3.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего, пластина.
Ход игры
Может участвовать 1-2 игрока. По словесной инструкции логопеда ребенок размещает детали Лего на пластине.
Игра «Колодец»
Цели:
1.Автоматизация звука Л в предложениях.
2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего дупло, предметные картинки со звуком Л.
Ход игры
Может участвовать 1игрок. Ребенку предлагается построить колодец. Затем предметные картинки опускаются в колодец и ребенок проговаривает: «В колодец упал…лук» и т.д. Потом предлагается достать картинки, проговаривая: «Я достал из колодца…»
Игра «Придумай историю»
Цели:
1.Автоматизация звука С в предложениях.
2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего дупло, лего-человечки, предметные картинки со звуком С.
Ход игры
Ребенку предлагается выбрать человечков для игры. Придумываются имена Соня и Саня. Затем ребенок выполняет игровые действия с конструктором и предметными картинками. Ребенок составляет предложения, следя за правильным произношением звука С. (Соня и Саня сидят за столом. Соня ест сливу. Саня ест ананас. Соня пьет сок из стакана. Поехала на автобусе. Саня полетел на самолете. Соня увидела лису. Саня увидел сову и т.д.).
Игра «Картина»
Цели:
1.Упражнять в подборе слов признаков.
2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего дупло, пластина, предметная или сюжетная картинка.
Ход игры
Может участвовать 1игрок. Ребенку предлагается сделать рамку для картины из элементов конструктора Лего. При этом, на каждую деталь подбирается слово – признак к картине.
Игра «Разноцветная дорожка»
Цели:
1.Упражнять в подборе слов антонимов.
2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего, пластина.
Ход игры
Может участвовать 1игрок. Ребенок и логопед совместно выкладывают дорожку из разноцветных элементов Лего. На каждый элемент, ребенок должен назвать слово с противоположным значением
Игра «На полянке»
Цели:
1.Автоматизация звуков Ж, Ч.
2.Развитие фонематического восприятия.
3.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего дупло, маленькие игрушки пчела, кузнечик.
Ход игры
Ребенку предлагается посадить на полянке цветы.
Логопед: На полянку прилетела пчела. Пчела летала, медок собирала и громко жужжала: Жжжжж.
Ребенок произносит звук Ж, играя с пчелой.
Логопед: На полянке появился кузнечик. Кузнечик прыгает: Чччч.
Ребенок повторяет за логопедом.
Игра «Тихо-громко»
Цели:
1.Автоматизация звуков в слогах.
2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор лего, пластина.
Ход игры
Ребенку предлагается выложить дорожку из элементов лего разной высоты, при этом повторяя заданный слог, если выше – громко, ниже – тихо.
Игра «Найди место звука в слове»
Цели:
1.Развитие фонематического слуха.
2.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Материал: конструктор Лего, пластина, предметные картинки с заданным звуком.
Ход игры.
Ребенку предлагается картинка, в которой нужно определить место заданного звука. Ребенок кладет под картинку длинный кирпичик желтого цвета и прикрепляет модель звука либо вначале, либо в середине, либо в конце.
С помощью конструктора Лего дети могут выкладывать схемы слов и схемы предложений. Для лучшего запоминания образа буквы также используется Лего-конструктор, при этом задействуется зрительный, тактильный и кинестетический анализатор.
В своей работе мне хотелось:
пробудить у детей желание активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
повысить познавательную активность и работоспособность детей;
активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
создать положительный эмоциональный настрой у детей и желание заниматься;
Логопедическая работа с использованием лего-конструирования сделала коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению коррекционного материала. Использование элементов Лего-конструирования способствовало выработка устойчивой мотивации и положительного эмоционального настроя на логопедические занятия.
В дальнейшем планирую продолжить работу в данном направлении.
Список литературы:
Комарова Л.Г. Строим из LEGO — М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
Лусс Т.В. Использование ЛЕГО ДАКТА с детьми, имеющими отклонения в развитии/ Современные проблемы изучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. научи. — метод., тр Выпуск 3. Мордовский гос. Пед. ин-т; Под ред. И.В. Чумаковой, Е.Л. Шиловой, Н.Н Морозовой. — Саранск, 2000. — С. 162-165.
Лусс Т.В. Сформированность предпосылок к обучению чтению с ЛЕГО конструктором у детей, имеющих речевые нарушения, и у умственно отсталых учеников. /Материалы секции «Актуальные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МГЛУ», Отв. Ред — Н.М. Чалов. — М., 2001. — С 68-71.
Лусс Т. В. Леготерапия /Сост. И.М. Минаев. -М. «Сопричастность». — М. 2002. — С. 316-318.
Лусс Т.В. Лего-игра как средство диагностики различных отклонений в развитии. /Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. уч. заведений/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М. «Академия», 2002. — С. 425 — 438.
Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО — М., «Владос», 2003.
Михеева О.В., Якушкин П.А. LEGO: среда, игрушка, инструмент / О.В. Михеева, П.А. Якушкин // Информатика и образование. – 1996
