«Использование интерактивных технологий при ознакомлении дошкольников с миром природы»

Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить! (Н. Луконин)

Какими будут наши воспитанники? Сложно ответить на этот вопрос… А ведь это зависит только от нас - взрослых.

Задачами ФЦПРО (федеральная целевая программа развития образования) являются создание и распространение структурных и технологических инноваций; развитие современных механизмов и технологий общего образования, реализация мер по развитию научно- образовательной и творческой среды в ОО, развитие эффективной системы дополнительного образования.

Работа ДОУ направлена на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого дошкольника; создание благоприятных условий развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и склонностей; развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; образовательный процесс в основе которого лежат духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирования общей культуры личности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, охраны и укрепления здоровья детей. В том числе ДОУ интенсивно внедряют интерактивные педагогические технологии, что соответствует требованию ФГОС ОО.

Для того, чтобы решить задачи, поставленные перед нами ФЦПРО и ФГОС мы активно используем модель интерактивного обучения.

Слайд 2

Вмодель интерактивного обучения входят педагог и дошкольники, где педагог выступает в роли организатора и координатора, создает маршруты с разным уровнем сложности, и разным темпом освоения материала, формирует комплекты заданий с использованием различных средств (информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет - источники, энциклопедии). А дошкольники - активно участвуют в планировании организации образовательного процесса, в ее оценке, являются полноправными субъектами, а вектор активности направлен как от дошкольника к педагогу, так и от педагога к дошкольнику, а мы еще стремимся к тому, чтобы вектор активности был направлен от дошкольника к дошкольнику. В таких условиях педагог должен владеть на высоком уровне как традиционными, так и инновационными технологиями построения образовательного процесса, которые стимулируют самостоятельную познавательную деятельность дошкольника. Проще говоря, дошкольники должны быть свободны в выборе способов и средств, так как педагог заранее заботиться о том, чтобы любой выбор ребенка привел его к поставленной цели. Причем активность дошкольника – максимальна. И это успешно реализуется на занятиях по ознакомлению с природой.

Слайд 3 Интерактивные технологии в ДОУ

Рассмотрим интерактивные технологии проекта «Экологическая экскурсия в мир цветов». Проект практико-ориентированный, долгосрочный, творческий.

Целью проекта «Экологическая экскурсия в мир цветов» является развитие познавательного интереса детей к миру природы; организации творческой, оздоровительной деятельности детей во время пребывания на воздухе; воспитание положительно-эмоционального и осознанного отношения к природе; осознание себя, как часть природы.

Задачами проекта стали:

Образовательные задачи:

формировать первичные представления о цветах

активизация и актуализация словаря

совершенствование грамматической стороны связной речи и звуко-слоговой структуры слова.

формирование основы безопасности жизнедеятельности

Развивающие задачи:

приобщать детей к созданию цветущей клумбы в течении длительного времени

знакомить детей с различными видами цветущих и декоративных растений, приобретение практического опыта по уходу за растениями

Развивать произвольность и объемы основных психических процессов, креативность и творческие способности

Воспитательные задачи:

Воспитывать волевые качества, учить доводить начатое до конца

Формирование ценностных представлений о бережном отношении к природе и к окружающему миру

Создание комфортных условий для воспитания, обучения и развития воспитанников

Формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

Содержание работы по проекту «Экскурсия в мир цветов» проходило по пяти образовательным областям (Познавательное, Речевое, Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое, физическое развитие).

Инновационность проекта заключается в его исследовательско - поисковой, познавательной направленности обучения, которое базируется на использовании новых интерактивных технологий и на взаимодействие с миром технического творчества.

Напомню, что интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников новых качеств и умений.

Обучение с помощью интерактивных технологий обладает массой преимуществ:

движения, мультипликация и звук надолго привлекают внимание дошкольников;

информация преподается в игровой форме, что вызывает огромный интерес у детей;

ребенок не замыкается в себе — напротив, поощряется его участие в диалогах с педагогом и сверстниками;

компьютер позволяет смоделировать различные ситуации, недоступные в повседневной жизни (полет ракеты, исторические события, необычные и неожиданные эффекты).

Такой подход положительно сказывается на развитии ребенка, повышает мотивацию к обучению, расширяет воображение и творческие способности, развивает мышление и формирует активную жизненную позицию. Причем внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников. Слайд 5- Игровые технологии Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В проекте игровая технология применяется, как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенной общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: - игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; - группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; - группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; - группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т. д. Слайд 7, 8 – ИКТ - технологии Создание различных мульти - медийных презентаций (SMART, MIMIO и т.п.) направлено как на получение новых знаний, так и на закрепление уже имеющихся. При ознакомлении детей с новой темой предлагала им просмотр видеофрагмента или презентации, а при закреплении пройденного материала использовала дидактические компьютерные игры «МЕМО-цветы», «Четвертый лишний», и т.п. Слайд 9 – 18 - Технологии развивающего обучения Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу. Примером может являться разработанные мной игры, которые направлены на поэтапное усвоение материала, от простого к сложному. Например, «Найди цветок, который покажу (назову)», «Покажи и назови весенний цветок» «Что сначала появляется, что потом?», «Расскажи о первоцветах», «Собери букет из первоцветов, назови цветы» и т.п. Личностно-ориентированная технология -  это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Иными словами,  организация и проведение проекта строилось на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса. Сенсорные технологии - сенсорные столы, доски и рамки зарекомендовали себя с самой лучшей стороны. Возможность «потрогать» изображение и лично поучаствовать в его создании еще больше стимулирует мышление ребенка и пробуждает его интерес к изучению окружающего мира. Благодаря сенсорным технологиям на смену скучному принудительному образованию пришло современное интерактивное пространство, открывающее массу возможностей перед педагогами и детьми. «ТРИЗ» - методы общей теории сильного мышления (ОТСМ- автор Н.Н. Хоменко) и элементов теории решения изобретательных задач (ТРИЗ- автор Артшуллер) позволяют получить гарантированный результат – проговаривание цепочки взаимосвязанных действий, установление причинно-следственных связей, умение видеть результат. В результате проектной деятельности «Экологическая экскурсия в мир цветов» и применения элементов ТРИЗа, дети создали фенологический календарь цветущих растений нашего ДОУ, распределили цветы на многолетники и однолетники, двулетники. При организации работы над проектом детям предлагалась проблемная задача, которую можно решить только что -то исследуя или проводя эксперименты. Использование ТРИЗ позволило развивать такие качества у дошкольников, как мышление, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, развитие поисковой активности. В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становиться более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают применяться на других занятиях и в повседневном общении. STEAM-технология.Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S - science, T - technology, E - engineering, A - art и M - mathematics. В переводе с английского это будет звучать так: естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика. Именно поэтому сегодня система STEAM самая востребованная в современном мире, развивается, как один из основных трендов. Примером служит создание перфокарт, схем, видеоряда для выполнения того или иного задания. В результате – развитие любознательности и исследовательских навыков воспитанников во время учебно-воспитательного процесса. Для организации подобных занятий мне пришлось пересмотреть свой подход и функцию, сменив роль воспитателя-авторитета на роль со-ученика, дать больше свободы маленьким исследователям в наблюдении и обсуждении, вооружившись терпением и ответами на многочисленные уточняющие вопросы «Почему?», «Для чего?», «Как?». 
Вместо введения понятия в начале занятия мною предлагался детям тот или иной опыт и задавался наводящий вопрос, чтобы дети сами смогли прийти к выводу о смысле и закономерностях эксперимента.. Такое обучение проходило через познание нового.  
Применение экспериментальных модулей, интегрированные в тематику образовательной программы давало наибольший эффект. Под пристальным взглядом дошкольников оказываются вода, семена, почва, воздух, растения и другие объекты («Условия жизни растений», «Состяние воды», и т.п.). Экспериментируя с предметами, дети узнали также все об истории появления того или иного цветка (примером может служить создание мною аудио и видео файла «Легенды о цветах»), совершают путешествие в мир сказочных цветов («Каменный цветок», «Аленький цветочек» и т.п), узнают, что такое корень, клубень, как он функционирует, узнают о многих других частях растения. Работа с каждым из объектов строится по принципу описания его свойств методами эксперимента; тренировкой и заучиванием новых, более сложных слов, характеризующих предметы и их свойства. Например, лист – мягкий, жесткий, ворсистый, колючий, приятный на ощупь. Увеличение словарного запаса у детей и его правильное применение в речи подтвердило эффективность такой системы на всех этапах эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. Таким образом, у детей развивается диалогическая речь, они учатся работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту других ребят в группе. 
Экспериментально-опытная деятельность воспитанников дошкольных отделений Лаудер Эц Хаим развивает и элементарные математические навыки - одну из составляющих STEM-системы. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. Кейс-технология Примером может служить создание и применение «Жалобной книги», дидактических игр «Разбери мусор с клумбы», проведение опытов (экспериментирования) «Состояние и превращение вещества», «Движение воздуха и воды», «Свойства почвы и минералов». Сущностью кейс - технологий является анализ проблемой ситуации. Анализ, как логическая операция мышления, способствует речевому развитию ребенка, «поскольку речь является формой существования мышления, между речью и мышлением существует единство» (С.Л. Рубинштейн). Кейс- технологии формируют навыки коммуникативного воздействия детей. Фотоохота Примером может служить создание «Живой книги», в которой дети, например, собирают фотоматериалы о росте цветка, о времени его появлении, стадии его развития и размножения. Используя технологию фотоохота у детей происходит активизация и актуализация словаря; совершенствуется грамматическая сторона связной речи и звуко-слоговой структуры слова; формируется умение передавать содержание фотографии полными предложениями. Развивается общая и артикуляционная моторики. Дети начинают бережно относиться к природе. Геокешинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения. Геокешинг - geo (земля) и cache (тайник, получается – «поиск тайника в земле». Помимо краеведения и спорта, геокешинг играет большую положительную роль в воспитании детей. В проект «Экологическая экскурсия в мир цветов» геокешинг был включен в виде игр «Найди и расскажи …», «Весенние находилки», «Весенне-летние находилки», «Узнай по запаху»., «Осенние находилки» и т. п. Задача, которую решают игроки в геокешинг – это розыскивание тайников, сделанные другими участниками игры, выполнить определенный маршрут с физическими упражнениями, препятствиями. Геокэшинг - игра на ориентирование, и каждый находит в ней что-то свое. Поэтому правила игры, надо выполнять всем участникам, иначе игра не получится: 1. Найти тайник. 2. Забрать из тайника понравившийся предмет. 3. В тайник положить предмет, взамен взятого. 4. Написать на карте о своей находке В результате - дети расширяют свои знания, свой кругозор, наслаждаются окружающими видами в процессе данной игры. «Карусель». Такая технология внедрялась для организации работы в парах. Интерактивная технология «Карусель» формировала такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества. Например, работа на клумбе – на клумбе дети трудились преимущественно утром или после дневного сна, сменяя друг друга. Так же, как и в уголке природы, это сочеталось с наблюдениями и способствовало накоплению у них знаний о растениях, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Применение технологии работы в малой группе , в частности «в тройках» давало возможность трудиться на занятии всем детям. Ребята учились оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становился ведущим. Интерактивная технология «Хоровод»предполагает самостоятельное выполнение детьми задания по очереди с помощью какого-либо предмета(мяч, игрушка и т.п.). Тем самым у них формировались такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга, способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Например, словесные игры с мячом «Назови какой?» и т.п. Дети передают мяч друг - другу стоя в круге, по очереди называют слова, не повторяя уже произнесенные. Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде. Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений задания. Примером может служить подготовка и проведение « Посадки семян (рассады, цветов)». На пооперационных картах изображена последовательность выполнения задания. Ребенок выбирает одну из карт, выполняет указанное действие. (сделать земляную смесь для рассады, подготовить воду, подготовить ящики-горшочки, отобрать семена, и т.п.. Если кто-то не сможет выполнить задание - «цепочка» прервется, и рассада не будет посажена. Коллективная (фронтальная) технология Для усвоения детьми программного материала использовала разнообразные методы и на занятиях, экскурсиях, прогулках, в уголке природы  – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы, просмотр презентаций, аудио-, видео - материалов, фильмов, изготовление поделок, открыток, рисование и лепка объектов и явлений. «Мозговой штурм» В ходе применения «мозгового штурма» дети высказывали свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные так и абсурдные. Один из участников записывал или как-то иначе фиксировал все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма, а затем, когда все идеи высказаны, производился их анализ, развитие и отбор. В итоге находилось максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи. Стимулом активности являлась постановка детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то посоветовать. Только этот "кто-то" должен быть "хорошим персонажем". Например, "Давайте поможем пчелке (бабочке), Карлсону, и т.п.  Дети научились задавать себе вопросы: 
- Какие части участвуют в задаче? 
- Какие у этих частей есть свойства, которые могут помочь решить задачу?  «Дерево рассуждений» Для успешного овладением ребенком коммуникативной деятельностью применялась технология «Дерево знаний» (интерактивнаяSMART-доска, интерактивная панель). Она помогала развивать коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки, картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку выполненной работы. «Дискуссии, дебаты» Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Обучающий эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую тему, применить имеющиеся знания в процессе совместного обсуждения. Развивающая функция дискуссии связана со стимулированием творчества дошкольников, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности дошкольников, их эмоциональной включенности в обучающий процесс. Кластер( cluster- в переводе с англ.яз. гроздь, кисть. Кластер- метод, помогающий думать свободно и открыто по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры может осуществлялась как индивидуально, так и в группе детей, в зависимости от цели занятия. Для этого взрослый пишет ключевое слово или предложение в центре листа (экрана) , начинает записывать слова и предложения, которые приходят на ум детям в связи с этой темой;установливает связь; выписывает идеи сколько придет на ум, за определенное время. Например: клумба лето цветовод подарок букет РОЗА шипы цветок духи магазин цветов Герда и Кай бабочка Синквейн(в переводе с франц. яз.) – 5 строк – белый, нерифмованный стих, помогающий синтезировать информацию. Первая строка является темой (объект (явление) состоящий из одного слова (обычно существительное). РОЗА Вторая строка- описание темы (предмета) в двух словах ( имя прилагательное) АРОМАТНАЯ, КРАСИВАЯ Третья строка- описание действия данного предмета в рамках этой темы (три глагола или деепричастия) РАДУЕТ, КОРМИТ, РАСТЕТ Четвертая строка- отношение к теме (нравится ли данный предмет и как?) чувства, эмоции (фраза из четырех слов) МНЕ ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ РОЗА! Пятая строка- повторение сути темы одним словом (как можно назвать этот предмет?) (синоним темы) КРАСОТА Баскет-метод. Баскет-(корзина) метод обучения на основе имитаций ситуаций. Баскет-метод позволяет оценить способность ребенка к работе с информацией и умению принимать решения на основании имеющейся информации.Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею цветов под открытым небом. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию о цветах, растущих на клумбе. Броуновское движение- метод направленный на развитие умений перевоплощаться и входить в необычную роль. Все участники по команде ведущего, начинают передвигаться в хаотичном движении (порядке), имитируя движение насекомых или движение-образ растения. Анализ практических ситуаций - метод обучения навыкам принятия решении. Например, предлагала рассмотреть явление с различных позиций «Дождь (солнце, ветер) - хорошо или плохо?», «Растения и засуха» и т. п.; побуждала делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; ставила перед детьми проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). В результате дети находили противоречия и самостоятельно предлагали найти самим способ его разрешения. Слайд 18 - Вариативность среды. Наличие различных пространств. Обеспечение свободного выбора детей. Согласно ФГОС дошкольного образования вариативность – одна из важнейших характеристик развивающей предметно – пространственной среды. Насыщенная предметно- развивающая среда нашей группы, участка ДОУ, парковая зона «Муринских прудов» является основным средством формирования личности ребенка становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка и является источником его знаний и социального опыта при ознакомлении дошкольников с природой. В заключении можно сказать, что применение интерактивных технологий в проектной деятельности позволяют успешно решать задачи всех образовательных областей, снимает нервную нагрузку дошкольников, дает возможность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы по теме занятий. Ознакомление дошкольников с природой является важным средством  воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми,  проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты Земля.

Литература

1. И.Калаш. Возможности информационных и коммуникативных технологий в дошкольном образовании. М.: институт ЮНЕСКО, 2011.

2. Т.В.Калинина. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М.: сфера, 2008.

3. И.Н.Кондратьева, Д.Д.Рубашкин. Методическое пособие. Мимио: интерактив на маркерной доске. М.: ИНТ, 2010.

4. Материалы образовательного центра «ИНТОКС».

5. А.В.Туликов, И.И.Комарова, Т.С.Комарова. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

6. В.И.Реброва. Мониторинг в ДОУ. Диагностический журнал наблюдений за развитием интегративных качеств детей и достижением планируемых результатов основной общеобразовательной программы (старшая группа). СПб.: ООО «Галерея проектов», 2013.

7. Справочник руководителя ДОУ. М.: Сфера, 2006.

8. Т.В.Хабарова. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПб. Детство-Пресс, 2011.

9. А.А.Ягодина. Методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию информационных и коммуникативных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании. 2-е издание. М.: ИИО РАО, 2010.

10. Авторский проект «Экологическая экскурсия в мир цветов» Рогозиной Н.В.

11.Медиатека педагогов МБДОУ №51.

12.Электронные ресурсы

http://mimio-edu.ru/

https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=4133 https://vk.com/club_sunduk_ru и др.