Приложение 33
Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми
Специальная (коррекционная) школа – интернат № 15 для детей – сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей» с. Пажга
Доклад
«Значение музыкальных занятий для детей с нарушением речи»
Составила:
Музыкальный руководитель
Цыгаева Юлия Валериевна
Пажга 2013
ЦЕЛЬ: повысить эффективность коррекционно-развивающей работы в школе - интернат.
ЗАДАЧИ:
1. Своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;
2.Создать пространственно-речевую среду в данном учреждении;
3.Корректировать и предупреждать речевые нарушения через занятия музыкой.
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:
Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка через занятия музыкой.
Особенности музыкального обучения детей с нарушениями речи связаны с использованием средств музыкальных занятий для развития речевого высказывания и стимуляции самостоятельной речи, выбором специальных средств активизации эмоционального, познавательного развития. Становлению диалогической речи детей способствуют специально подготовленные беседы музыкального руководителя о музыке и конкретных музыкальных произведениях.
В работе с детьми важно последовательное развитие слухового восприятия (определение источника звука, направления звучания), «пошаговое» распределение материала соответствующих упражнений, сочетание подгрупповых и индивидуальных занятий, использование музыкальных впечатлений для выполнения расслабляющих упражнений. Для развития певческого дыхания необходимы специальные задания и упражнения, представляемые педагогом в игровой форме. При отборе песенного материала следует учитывать динамику возрастания речевых навыков детей.
При работе с детьми, имеющими нарушение речи, огромное внимание уделяется исполнительству, т.е. пению.
Рассмотрим подробнее.
Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии. Оно наиболее близко и доступно детям. В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения. Однако у них иногда отсутствует культура пения: большинство детей неточно интонируют, скандируют слова песни, поют громко, крикливо, не владеют, в достаточной степени, певческими навыками, поют невыразительно. А дети с нарушением речи, чаще всего, вообще петь стесняются.
А ведь пение является одним из важнейших видов музыкальной деятельности, и давно используется как одно из реабилитационных средств для заикающихся и для тех, кто имеет другие нарушения речи.Оно способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение); расширению кругозора; нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счёт расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика)
Пение помогает исправлять ряд речевых проблем: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов - а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.
Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Оно способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь.
В работе над пением большое внимание необходимо уделять упражнениям по формированию певческих навыков: чистоте интонирования, дыханию, дикции, правильному звукообразованию. При этом надо следить за тем, чтобы дети брали дыхание в начале фразы, удерживали его до конца фразы, не «разрывали» слово во время исполнения, активно работали губами и правильно их располагали при пропевании гласных звуков.
В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами, в разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за правильностью положения губ и точнее запоминать и воспроизводить мелодию песни.
В работе над дыханием использую показ или жест, помогающий вовремя взять дыхание. Можно предложить детям после вступления к песне “понюхать цветок” и сразу начать петь. Чтобы дети “не разрывали” слово сравниваем показ правильного и неправильного исполнения. А затем дети исполнят правильно.
Проблема постановки певческого голоса – одна из наиболее сложных в практике музыкального воспитания воспитанников.
Пение очень полезно для детей, имеющих речевые нарушения, так как развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Пение помогает исправлять ряд недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончания слов, особенно твердых, а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.
Много внимания и усилий уделяю работе над развитием частоты интонирования. Ведется она в двух направлениях. С одной стороны – учить детей вслушиваться в мелодию, запоминать ее, а с другой – правильно воспроизводить ее, координирую голос со слухом.
Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи строится исходя из коррекционно- развивающего направления совместно с логопедом и педагогом-психологом.
Нарушение речи, преодолевается как педагогическими методами, включающими специальное обучение и коррекционно-воспитательное мероприятия, так и медицинскими средствами воздействия. Подразумевается не только медикаментозное лечение, что в некоторых случаях тоже может быть необходимо, но и некоторые нетрадиционные виды терапии, например, с помощью музыки.
Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.
Задачи:
Воспитывать любовь и интерес к музыке.
Обогащать музыкальными впечатления, знакомя детей с разнообразными произведениями.
Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса.
Оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности.
Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности. Это довольно сложная задача для детей с речевыми нарушениями, но очень важная: её решение помогает им раскрыться, снять напряжение и обрести свободу движений и восприятия.
Коррекционные задачи.
Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера.
Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления.
Исправления ряда речевых недостатков: невнятного произношения, скороговорки, проглатывания окончания слова.
Музыкальное развитие ребёнка должно осуществляться естественно и непринужденно. Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки– задача сложная. Но ещё сложнее осуществлять музыкальное обучение с детьми, имеющими речевые нарушения, принимая во внимание характерные особенности детей, учитывая стоящие коррекционные задачи.
Уделяя большое внимание развитию музыкального восприятия у детей с речевыми нарушениями, моя цель научить их понимать язык музыки, воспринимать средства музыкальной выразительности, которые в свою очередь помогут им точнее выполнить задачи, необходимые для осуществления коррекционной работы.
Вывод:
Музыкальные занятия являются идеальным пространством для соединения коррекционных упражнений для развития двигательных и других физических функций, для развития эстетических и этических ценностей, для погружения в мир культуры, для развития речевых способностей, памяти, внимания и воображения.
Список литературы:
1. Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике // Поваляева
М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
2.Битова А. Л., Липес Ю. В. Специальные занятия музыкой,
ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого
развития // Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми
нарушениями и нарушениями общения: Метод. Рекомендации для музыкальных
педагогов, логопедов, воспитателей, 1994.
3.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. –М.: «Гном-Пресс», 1999.
4.Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития
речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/ Под ред. Л.И. Беляковой.
–М.: Книголюб, 2004.
Использование игровых приёмов.
Небольшой группе детей предлагается спеть заданный звук. Если они не справляются, музыкальный руководитель поднимает красный флажок – машина ехать не может”, если справляются, но не очень хорошо, - поднимает желтый флажок, а если хорошо, то зелёный – “можно проезжать”. Если из детей кто-то хорошо различает правильное и неправильное исполнение, роль светофора можно предложить ему.
И еще на один прием координации слуха и пения хочется обратить внимание.
Предлагаем ребёнку слегка прикрыть пальчиком слуховой канал одного уха. В этом случае он будет хорошо слышать своё исполнение, а открытое ухо позволит слышать музыкальное сопровождение и пение других детей.
В процессе работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями оказались эффективными упражнения распевки:
пение вокализов, несложных мелодий с каким либо гласным звуком, затем транспонируя мелодию и меняя гласный звук. Например, мелодию “ре – ми – фа – ми – ре” надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со звуком о и т.д.
Пропевание слогов “ми – мэ – ма – мо – му” на одном звуке, затем то же самое на последующих звуках.
Пропевание нисходящих мажорных трезвучий на гласных “ и – а – у ”, “ е – о – а ” и т.д.
Заверяю:
Директор ГОУ РК «Школа–интернат №15» _________________Будний А.В.
