Программа
"Логические ступеньки"
Направлена на развитие мыслительной деятельности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Составила учитель-дефектолог Шумило Оксана Викторовна
на основе методического оснащения коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста с ДЦП к. п. н. Твардовской А.А. М 2011г.
Пояснительная записка.
В младшем школьном возрасте у детей с двигательными нарушениями отмечается своеобразие развития мыслительной деятельности, выражающееся в неравномерном и диспропорциональном формировании ее компонентов – мотивационного, операционального и регулятивного.
Своеобразие развития мыслительной деятельности детей с церебральным параличом определяется сложным взаимодействием клинических проявлений заболевания (формой ДЦП, степенью тяжести двигательных и интеллектуальных нарушений, сторонностью поражения).
Анализ мыслительной деятельности детей с церебральным параличом показывает, что в основе ее развития лежит неполноценное чувство отражения действительности и задержки речевого развития. Ряд исследователей (Э.С.Калижнюк, И.И.Мамайчук, Е.Н.Бахматова, Е.М.Мастюкова и другие) отмечают у детей с церебральным параличом инертность, недостаточную последовательность и целенаправленность мышления; недостаточность наглядно-действенного и отставание в формировании понятийного мышления.
Двигательная патология вносит специфику в развитие всей познавательной сферы ребенка и в силу этого мыслительная деятельность формируется специфично. На это указывают исследования Э.С.Калижнюк, Г.В.Туторской, Т.Е.Левицкой, Е.Н.Дмитриевой, А.Г.Лапшиной и других ученых.
Недостатки в развитии мыслительной деятельности у детей с ДЦП могут быть частично или полностью скорригированы в ходе целенаправленной коррекционной - развивающей работы, учитывающей индивидуальные возможности ребенка как субъекта
Коррекционно-развивающая программа, направленная на овладение общей структурой мыслительной деятельности у детей с ДЦП, разработанная при учете определенных условий (степени тяжести двигательного нарушения, клинической формы и сторонности поражения; комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей работы, предусматривающей одновременное воздействие на двигательную сферу, психику и речь; учета индивидуально-типических особенностей мыслительной деятельности учащихся в процессе психокоррекционной работы), позволит достичь положительных результатов.
Преодоление нарушений в развитии мыслительной деятельности детей с ДЦП, формирование у них устойчивой познавательной мотивации, овладение основными операциями и действиями саморегуляции в процессе коррекционной работы – это и есть основное направление помощи ребенку в овладении им структурой его собственной мыслительной деятельности, а следовательно, основной путь в его становлении как активного субъекта этой деятельности.
Определяя содержание психокоррекционной деятельности в нашем исследовании, мы опирались на основополагающие методологические принципы, изложенные в трудах Л.С.Выготского, В.И.Лубовского, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюковой, И.И.Мамайчук, У.В.Ульенковой.
Необходимо отметить дифференцированность заданий каждого коррекционно-развивающего занятия. В работе с детьми со спастической диплегией, правосторонним гемипарезом, осложненным задержкой психического развития, основной акцент ставился на овладение детьми в целом структурой мыслительной деятельности при опоре на достаточно развитые вербальные стороны мышления. Для детей с гиперкинетической формой, левосторонним гемипарезом и спастической диплегией, не осложненной задержкой психического развития, но при разной степени тяжести двигательной сферы, включаются в содержание занятий упражнения на классификацию, обобщение и сравнение групп объектов на наглядном и образном материале, т.е. формируют операциональную сторону мыслительной деятельности.
Организуя целенаправленное психокоррекционное взаимодействие педагога и детей с ДЦП мы соблюдали ряд психолого-педагогическихусловий.
1. Учет степени тяжести двигательного нарушения, клинической формы и сторонности поражения младших школьников с ДЦП. (специальные парты, стулья, фиксация раздаточного материала на парте для предупреждения двигательной неловкости, а также соблюдение индивидуального ортопедического режима и контроль за адекватным положением ребенка с церебральным параличом на занятии).
2. Проведение комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей работы, предусматривающей одновременное воздействие на двигательную сферу, психику и речь. Разрабатывая психокоррекционные программы необходимо не пассивно приспособлять их к слабым сторонам психики ребенка, а с опорой на принцип активного воздействия на его умственное развитие максимально использовать потенциально сохранные возможности.
3. Учет условия «формирования адекватной реакции на неуспех» (по терминологии Н.Л. Белопольской). В ходе психокоррекции, с целью предупреждения негативных реакций, все задания занятия необходимо предъявлять от простого к сложному, предусматривать смену видов деятельности для поддержки активности ребенка; использовать дозированную помощь в соответствии с индивидуальным уровнем умственного развития ребенка с ДЦП (стимулирующую, организующую, направляющую, обучающую); дозированность заданий, пошаговость в предъявлении материала и опора на субъективный опыт ребенка.
4. Включенные задания, упражнения должны быть адекватны не только его хронологическому возрасту, но и учитывать уровень сенсорного, моторного и интеллектуального развития. Важным аспектом данного условия является логически разработанная система заданий, приемов с опорой как на учебный (математический, грамматический, лексический материал различных учебных предметов), так и на не учебный материал, тем самым оказывая качественное влияние на умственное развитие учащихся.
5. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе психокоррекционной работы. Одно и то же задание может выполняться детьми с ДЦП на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.
6. Учет нарушений мышечного тонуса. Патологический гипертонус с напряженностью позы, недостаточная пластичность приводят к быстрому утомлению, нарушению внимания и вызывает усталость рук. Поэтому необходимо в процессе индивидуального занятия проводить работу способствующую снижению гипертонуса и активизирующие внимание детей и повышающие продуктивность мыслительной деятельности.
Указанные выше условия реализуются в системе специальных коррекционно-развивающих занятий. В основу созданного нами психокоррекционного комплекса занятий была положена мысль об интеграции трех направлений в коррекционной деятельности с целью преодоления нарушений мыслительной деятельности у детей, страдающих церебральным параличом.
Выделим данные направления:
- коррекционная работа, направленная на активное овладение ребенком с ДЦП общей структурой мыслительной деятельности (мотивационным, операциональным и регулятивным компонентами);
- работа, направленная на развитие связной речи.
- работа по развитию тонкой моторики и графических навыков.
Первое направление является «стержнем» в психокоррекционной программе; одним из важных ее результатов является активизация мыслительной деятельности, как в учебной, так и во внеурочной ситуации в зависимости от степени тяжести, формы и сторонности двигательного нарушения.
Включение второго направления в систему психокоррекционной помощи определяется важностью функции связной речи в процессе овладения детьми школьной программой, в процессе регуляции и контроля своего поведения, а также эффективности их социальной адаптации.
Использование третьего направления в психокоррекционной деятельности мы также считаем важным и необходимым, так как уровень графических навыков больных детским церебральным параличом довольно низок.
Структура занятия в данном психокоррекционном комплексе занятий выстроена с учетом следующих обязательных этапов:
1.Подготовительный. Настройка на занятие. Подготовка ручной моторики к активной деятельности. Включает пальчиковую гимнастику. (10 минут).
3.Основной.На данном этапе происходит развитие основных операций мыслительной деятельности с использованием разнообразных методов и приемов: вербальных и невербальных (схемы, графики, таблицы) с опорой на учебный и не учебный материал (25 минут).
4.Завершающий.Это этап оценки и самоанализа детьми результатов собственной деятельности, своих успехов и неудач. Заключительная положительная оценка занятия педагогом (5 минут).
Коррекционная программа рассчитана на 28 занятий: 2 раза в неделю, по 40 минут. Занятия имеют общую структуру, объединены общей целью и взаимосвязаны между собой, предполагают соблюдение четкой последовательной реализации поставленных целей для наилучшего достижения каждым ребенком результатов.
Основная цель: развитие интеллектуальных компетенций, а именно мыслительной деятельности у детей с церебральным параличом.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
формирование умения самостоятельно мыслить;
углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей;
разитие связной речи;
развитие точных и дифференцированных движений пальцев и кистей рук.
Содержание коррекционно-развивающей работы
№ зан. | Содержание занятия | Цель упражнения | Кол-во мин. |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Играем на пианино» 3. Упражнение «Подбери слова» 4. Упражнение «Назови одним словом» 5.Упражнение«Сравнение предметов» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики Развитие операции обобщения; Развитие операции синтеза; Развитие операции сравнения | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Подними флажки» 3. Упражнение « Сгруппируй буквы» 4.Упражнение «Подбери слова» 5.Задачи на сравнение | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие операции классификации; Развитие операции обобщения; Развитие операции сравнения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Перекрестные движения» 3. Упражнение «Почему так» 4.Упражнение «Слова –невидимки 5 Упражнение. "Анаграмма" 6.Упражнение «Закончи словосочетания». 7 Упражнение. "Найди окончание" | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие операции обобщения; Развитие операции анализа; Развитие операции синтеза; | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Перекрестные движения» 3. Упражнение «Сравнение предметов» 4. Задачи на сравнение 5. Упражнение. "Анаграмма" 6. «Загадки-описания». 7.Упражнение. "Найди окончание" | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие операции сравнения; Развитие операции анализа и синтеза; Развитие умения строить умозаключения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Подними флажки» 3. Упражнение «Пословицы и поговорки». 4. Упражнение«Подбери следующее». 5. Упражнение«Прочти спрятанное предложение». 6. Упражнение«Закончи предложение». | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие понимания причинно-следственных связей; Развитие операций анализа и синтеза. | 40мин. |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» 3. Упражнение «Перепутанный рассказ 4. Игра «Пословицы» 5. Упражнение«Ну-ка, отгадай!» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи; Развитие операции обобщения | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» 3.Упражнение«Дорисуй фигуры». 4.Упражнение «Слова –невидимки 5.Упражнение «Кто кем будет?» 6. Упражнение «Укрась ковер» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие речевой активности; Развитие операции анализа. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2.Упражнение «Играем на пианино» 3. Упражнение «Исключение лишнего слова» .4.Упражнение «Смысловые задачки» 5.Упражнение «Волшебный ряд букв». | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие логического мышления; Развитие наглядно-образного мышления; | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Ухо-нос» 3. Упражнение. «Составление предложений». 4. Упражнение «Назови лишнее слово» 5. Упражнение «Слова-невидимки» 6. Упражнение. Слова-близнецы. | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи; Развитие операции обобщения | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Мельница» 3. Упражнение «Определения» 4. Упражнение «Поиск аналогов» . 5. Упражнение«Сокращение» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие умения выделять существенные связи сравнения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Поднимаем флажки» 3.Упражнение «Исключение понятий» 4.Упражнение «Последовательность событий 5. Упражнение «Сравнение понятий». | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие ассоциативных связей; Развитие умения выделять существенные связи обобщения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Симметричные рисунки» 3. Задачи на сравнение 4. Упражнение. "Анаграмма" 5. Упражнение «Составление рассказа по серии картинок». 6. Упражнение. "Найди окончание" | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие операции сравнения; Развитие операции классификации; Развитие умения понимать связь событий. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Карандаш» 3.«Сравнение предметов» 4.Задачи на сравнение 5.Упражнение «Найди подходящее слово 6. Упражнение «Зашифрованное слово» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие умения строить умозаключения; Развитие операции сравнения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Ухо-нос. 3 Упражнение «Время и антивремя». 4. Упражнение. "Классификация" 5. Упражнение. "Продолжи узор" 6. Упражнение "Светофор" | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие умения строить умозаключения; Развитие моторной координации; Развитие логического мышления. | 40мин. |
1. Упражнение «Придумай слова» 2. Упражнение «Змейка”. 3. Упражнение «Расставь события по порядку». 4. Упражнение ««Найди похожее слово». 5.Упражнение "Систематизация" 6. Упражнение "Раздели на группы" | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие понимать связь событий; Развитие умения систематизировать. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Горизонтальная восьмерка”. 3. Упражнение "Подбери слова" 4 .Упражнение "Найди общее слово" 5. Упражнение «Задачи для решения» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие умения обобщать; Развитие умения понимать связь событий. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Мельница”. 3. Игра: «Как это можно использовать» 4.Игра «Говори наоборот» 5Игра «Бывает — не бывает» 6.Игра «Назови правильно» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие умения строить умозаключения; Развитие кругозора; | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Лезгинка». 3.Игра «Угадай» 4.Игра «Найди пару» 5 .Игра «Что не дорисовано?» 6 Упражнение « Подумаем вместе» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие умения строить умозаключения; Развитие операции сравнения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Играем на пианино» 3. Загадки 4.Упражнение «Построй дом» 5. Упражнение Кто кем был? 6. Упражнение «Слова- невидимки» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие умения анализировать, сравнивать. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Удержи мячик» 3. Упражнение «Сравнение понятий». 4. Упражнение «Новые словечки». 5. Упражнение «Подбери слово» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие операции сравнения; Развитие образного и логического мышления | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Удержи монетку» 3.Упражнение «Составление рассказа по сюжетной картине». 4. Упражнение «Найди сходство и различия». 5. Упражнение «От частного к общему». | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие ассоциативных связей; Развитие умения выделять существенные связи обобщения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Играем на пианино» 3. Упражнение «От общего к частному». 4. Упражнение «Подбери общее понятие». 5. Упражнение « Заблудившиеся слова» 6. Упражнение «Прописные буквы» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие ассоциативных связей; Развитие умения выделять существенные связи обобщения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2 Упражнение «Карандаш» 3. Упражнение «Лишнее слово». 4. Упражнение «Ранжирование». 5. Упражнение “Матрицы Равена” | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие наглядно-образного мышления; Развитие операций анализа и синтеза. | 40мин. |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Лезгинка». 3. Упражнение «Чего больше?» 4. Упражнение «Вырази мысль другими словами» 5.Упражнение «Анаграммы». .6 Упражнение «Детские забавы» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие умения строить умозаключения; Развитие операции обобщения. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Играем с орехом» 3. Упражнение «Верное решение» 4. Упражнение «Строим башню» 5. Упражнение «Сколько?» 6. Упражнение «Ловушки» | Развитие активного словаря; Развитие мелкой моторики; Развитие пространственного мышления; Развитие операций анализа и синтеза; | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Змейка”. 3.Упражнение«Способы применения предмета» 4. «Задача Ломанная кривая» 5.Упражнение «Зашифрованное слово» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие умения строить умозаключения; Развитие графо моторных навыков; Развитие операций синтеза. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Симметричные рисунки. 3. Упражнение. "Формирование уменияотделять форму понятия от содержания 4. Упражнение. "Найди подходящее слово" 5. Упражнение "Формирование способностиоперирования смыслом" | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие операций сравнения, анализа и синтеза. | 40мин. | |
1. Упражнение «Азбука хороших слов» 2. Упражнение «Симметричные рисунки.” 3. Упражнение «Раздели на группы» 4.Упражнение «Подбери подходящее слово» 5.Упражнение «Где больше?» 6. Упражнение «Существенные признаки» | Развитие активного словаря Развитие мелкой моторики; Развитие умения классифицировать; Развитие умения анализировать ,находить существенные признаки. | 40мин. |
Литература
Андрущенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6 -10 лет: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Т.Ю. Андрущенко. -М.: Издательство «Академия», 2004.
Бабенкова Р.Д. Формирование учебных навыков у детей с церебральным параличом Текст. / Р.Д. Бабенкова. М., 1975.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 252-271
Данилова Л.А. Из опыта коррекционной работы при обучении детей, страдающих церебральным параличом в условиях школы-интерната Текст. / Л.А. Данилова // Пятая научная сессия по дефектологии. — М., 1967. -362 с.
Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом и задержкой психического развития Текст. / Э.С. Капижнюк. М., 1978.
Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. М., 2001.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2003. 400 с.
