МДОУ «Детский сад №2 комбинированного вида «Капитошка»
СТАТЬЯ
«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»
Воспитатель:
Федченко Л.А.
«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ»
В настоящее время отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Основным требованием этого принципа является сохранение и улучшение природной среды во имя каждого человека и всего общества.
С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического воспитания и образования населения. Всё нарастающие в окружающем мире экологические проблемы побуждают к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического мышления у детей дошкольного возраста.
Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь богатства, необходимо прививать ему это чувство с раннего возраста. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностных ориентаций в окружающем мире.
В повседневной жизни и художественной литературе дети часто встречаются с животными, образы которых пытаются изобразить в своих рисунках, но не всегда успешно, поскольку представления у детей не очень устойчивы. Чтобы помочь детям преодолеть эти затруднения необходимо дать им определённые знания и научить способам изображения.
В сложном комплексе проблем этап экологического воспитания выделяется своей актуальностью. Методика экологического воспитания переживает процесс своего активного становления. В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны и внедрены в практику теоретические положения и основные идеи образования и воспитания детей в области экологии (И.Д.Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов, Т.А. Бабакова, Л.Д. Бобылёва, А.А. Плешаков, Н.М. Чернова и др.).
Поиском адекватных методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них начала экологической культуры заняты такие ведущие педагоги как Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева, В.М. Воробьёва. Поэтому актуальность данного вопроса определяется той огромной ролью, которую играет экологическое воспитание в развитии и формировании личности ребёнка.
Для комплексного решения поставленных задач используется сочетание ряда методов и средств экологического образования детей.
Наблюдение, как метод чувственного познания природы. Он обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки объектов и явлений.
А для того, чтобы знания о природе были осознанным,используются элементарные опыты, которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Например, в таких опытах, как «Волшебница вода», «Где работает воздух?», «Песок и глина», «Такие разные камни», «Зачем нужен солнечный свет?», «Свойства магнита» и т.д. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям и умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно - следственных связей, что в свою очередь способствует формированию знаний выполнения различных действий в уходе за живыми существами, умению предвидеть результат и зависимость состояния животного или растения от этой деятельности. При помощи элементарных опытов детям показываются такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образования радуги и др.
Следует отметить, что в работе активно применяется моделирование. Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, переменные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для осознания этого детьми, мыслительная деятельность которых находится в стадии становлении. Это и вызывает необходимость использования моделирования при изучении некоторых явлений и объектов природы. Например, при проведении опытов по выращиванию кристалла соли или окрашиванию зелёнолистного растения дети составляют модель, а в дальнейшем возможно воспроизведение уже полученных знаний в процессе этой деятельности по данной модели. Совместно изготавливаем целый ряд макетов, моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы, что и позволяют им познать их существенные стороны, а также осуществляем моделирование закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост развития живых существ): «Откуда берется роса?», «Как работает вулкан», «Экологическая цепочка», «Экологическая пирамида», «Самарская лука» и т.д.). Это и календарь наблюдений, и схематическая таблица прорастания различных семян, растений.
Для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используются разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания, проявляют эмоциональное отношение к миру.
Например, «С какого дерева лист», «Составь целое из частей», «Угадай время года», «Четвёртый лишний», «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Угадай по описанию», «Подбери нужное» «Что изменилось?», «Когда это бывает», «Составь цепочку» и т.д.
Перечисленные выше методы невозможны без применения словесных. Они способствуют решению ряда речевых задач: конкретизация, пополнение, уточнение знаний об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученные в процессе какой- либо деятельности. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.
Применяя при формировании экологической культуры дошкольников различные методы, следует так же отметить и значимость средств экологического воспитания дошкольников.
Среди важнейших средств формирования экологической культуры выделяют натуральные объекты, необходимые для формирования непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях. Целесообразность их использования обусловлена особенностями восприятия: изучая объект, дети разглядывают его, воспринимают форму, цвет, запах. Таким образом, в работе с натуральными объектами информация поступает по нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным. Применяется так же в процессе познания изображения натуральных объектов в виде схем, таблиц, моделей, рисунков, фотографий, картин и т.д. Картины характеризуются дидактической направленностью: их содержание почти всегда обобщено, существенные признаки объекта (за счет изобразительных средств или композиции) выделены так, что могут быть легко обнаружены самими детьми. Их целесообразно использовать при ознакомлении детей с новым материалом, когда они способствуют возникновению обобщенных представлений об изучаемом объекте или явлении.
Неоценимую роль в экологическом образовании дошкольников оказывает специально созданная развивающая экологическая среда, в которой находится ребенок. В процессе самостоятельной деятельности ребенок осваивает свойства и признаки объектов природы, овладевает определенными умениями и навыками, применяет их в повседневной жизни.
Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста возможно при условии включения детей в природоохранную деятельность, т. е. виды деятельности, предполагающие взаимодействие с природой в любых формах начиная с самого простого ухода за обитателями уголка природы - и заканчивая природоохранными акциями.
Природоохранные акции - это социально значимые мероприятия, которые проводятся в нашем детском саду сотрудниками и детьми, с участием родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой.
Доступные и понятные для детей акции проводим к таким значительным датам, как Всемирный День воды (22.03.), Всемирный День здоровья (07.04), День Земли (22.04.) и т.д.
Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы.
В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда.
Одной из задач эколого-педагогической деятельности воспитателя является просвещение родителей в вопросах экологического образования детей дошкольного возраста.
Только опираясь на семью, только совместными усилиями можем решить» задачу по формированию экологической культуры дошкольника.
Поэтому работу следует проводим в двух направлениях:
1) педагог – родитель;
2) педагог - ребенок – родитель.
Эффективной формой работы с родителями является, организация круглого стола «Воспитание доброты к природе», где родителям предлагаются различные советы по предотвращению проявления жестокости детей по отношению к живой природе.
Еще одна используемая форма работы с родителями, это совместные проекты. Например, по разработке ландшафта участка группы, где родители вместе с детьми «разрабатывают дизайн», зарисовывают план, затем подбирают семена цветов, декоративные детали (речную гальку, песок, крупные камни). Выбирается самый оптимальный вариант и весной, совместными усилиями создается красивая клумба на участке группы, либо на территории детского сада. Особый интерес у детей вызывает проект «Огород на подоконнике», где дети каждый день видят процессы произрастания рассады для дальнейшей высадки в грунт, который подготавливается родителями. Они перекапывают землю, формируют грядки. Далее рассада высаживается, и дети, ухаживая за ней, наблюдают за созреванием плодов. Собрав урожай, дети с удовольствием пробуют плоды совместных усилий, за общим столом со своими мамами и папами в группе.
Также консультации для родителей по изготовлению рукотворных книг, лепбуков по формированию экологической культуры у дошкольников. Конкурс стенгазет, таких как «Самый вкусный и полезный рецепт семьи», «Секреты моей бабушки», фотоконкурсы «Наш урожай», изготовление поделок из овощей и фруктов, природного материла поражает креативностью и выдумкой родителей.
Такие формы работы дают возможность родителям совместно с детьми продемонстрировать, какие знания есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры. Следовательно, выполнение взаимодействия в системе воспитатель - родители - дети являются важным условием формирования экологической культуры последних.
Таким образом можно сделать следующие выводы:
- экологическая культура личности - это итог экологического образования; она включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами в своей деятельности, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающего человека среде, здоровью людей;
- становление экологической культуры - в дошкольном детстве происходит при участии и под руководством взрослого. Интерес к процессу формирования экологической культуре детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе по этому направлению, в ходе изучались образовательные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, где определено содержание культуры детей на каждом возрастном этапе, а также рекомендуются формы организации, методы и средства необходимые для осуществления данного процесса;
- экологическая развивающая среда обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка;
- непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает детям более яркие представления, чем книжки и рассказы взрослых;
- формирование отношения к природе, проявления у ребенка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приемов (как отдельных, так и комплекса), вызывающих у него личностные переживания (эмоции);
- взаимодействие ребенка с природой, организует и руководит педагог, решая тем самым ряд задач, содействующих формированию осознанно - правильного отношения к природе;
- формирование экологической культуры личности и ее проявление всегда связано с деятельность трудовой, игровой, конструктивной, деятельностью в процессе наблюдения;
- первоосновой возникновения у ребенка осознанно - правильного отношения служит непосредственный контакт с самой природой, пребывания в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами;
- любая деятельность дошкольника, соприкасающаяся с природой, может быть условно названа природоохранной, так как в процессе нее дети узнают новые знания, осваивают различные навыки умения, осознают значимость того или иного действия, ее место и роль в природе;
- организация развивающей экологической среды в ДОУ создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка об наблюдаемом и изучаемом объекте;
- организация развивающей экологической среды в ДОУ обеспечивает включение дошкольников в природоохранную деятельность, что является условием формирования экологической культуры;
- воспитатель организует и координирует работу с родителями, так как они являются участниками экологического образования детей дошкольного возраста, именно отношение взрослого к природе, которое видит ребенок, откладывает свой отпечаток в сознании ребенка, служит для него примером;
- работу по просвещению родителей в вопросах экологического образования дошкольников воспитатель осуществляет различными формами, решая при этом ряд специфических задач;
- целесообразное и планомерное взаимодействие педагог - ребенок - родитель приводит к решению основной цели экологического образования, то есть формирование у детей дошкольного возраста экологической культуры - осознанно - правильного отношения к природе.
Используемая литература:
1. Акулинцева Т. Будем экологически грамотными. // Дошкольное воспитание. -1996.-№ 7.- С.99
2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4.- С.37-42
3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет:.Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006 -159 с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991 г.
5. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ-Волгоград: Учитель, 2007.-286 с.
6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр Академия, 1999.-1984с
7. Методика ознакомления детей с природой в детском саду.// Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:- Просвещение. 1991.—240с
8. Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1989.-№ 5.-С.42-48
9. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. -М.: Новая школа, 1993.-32с.
10. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников.- М.: ООО «Фирма». Издательство АСТ, 1998. -320с
11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. -М.: Академия, 2002. -336с.
