Календарно-тематическое планирование.

№

п/п

Тема урока.

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся

Плановые сроки прохождения темы

Фактические сроки (и/или коррекция)

Введение (1 ч.,)

Воспитательный компонент: высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

1

Задавайте вопросы!

Урок открытия нового знания

— задаватьвопросы;

— вступатьв учебный диалог;

—пользоватьсяусловными обозначениями учебника;

— различатьспособы и средства познания окружающего мира;

— оцениватьрезультаты своей работы на уроке

01.09-03.09

2.Раздел «Что и кто?» (20 ч)

Воспитательный компонент: В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить;самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

2.

Что такое Родина?

Урок методологической направленности

— Пониматьучебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работатьс картинной картой России,актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;

— сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;

— рассказыватьо малой родине» и Москве как столице государства;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

01.09-03.09

3.

Что мы знаем о народах России?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве;

— узнавать достопримечательности столицы;

— работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

06.09-10.09

4.

Что мы знаем о Москве?

Урок открытия «новых» знаний

В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:

— фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;

— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;

— интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

— составлять устный рассказ;

— выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

—оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

06.09-10.09

5.

Проект «Моя малая Родина»

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;

— моделировать форму Солнца;

— работать в паре: моделировать форму созвездий;

— работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы;проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради);

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

13.09-17.09

6.

Что у нас над головой?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;

— практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя;

— различать гранит, кремень, известняк;

— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

13.09-17.09

7.

Что у нас под ногами?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа в группе:находить у растений их части, показывать и называть;

— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

20.09-25.09

8.

Что общего у разных растений?

. Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;

— практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;

— различать изученные растения;

— работать в паре:использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;

— приводить примеры комнатных растений;

— рассказывать об особенностях любимого растения;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

20.09-25.09

9.

Что растёт на подоконнике?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать растения клумбы и дачного участ­ка и узнавать их по рисункам;

— практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя;

— работать в паре:узнавать по фотографиям растения цветника,осуществлять самопроверку;

— рассказывать о любимом цветке;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

27.09-01.10

10.

Что растёт на клумбе?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать осенние изменения окраски ли­стьев на деревьях;

— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

— сравнивать и группировать листья по раз­личным признакам;

— практическая работа в группе: определять деревья по листьям;

— описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

27.09-01.10

11.

Что это за листья?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— различать лиственные и хвойные деревья;

— практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя;

— сравнивать ель и сосну;

— описывать дерево по плану;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

04.10-08.10

12.

Что такое хвоинки?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых,сравнивать части тела различных насекомых;

— работать в паре:узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;

— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

04.10-08.10

13.

Кто такие насекомые?

. Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

— работать в паре:узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;

— описывать рыбу по плану;

— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

11.10-15.10

14.

Кто такие рыбы?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа: исследовать строение пера птицы;

— работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя,проводить самопроверку;

— описывать птицу по плану;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

11.10-15.10

15.

Кто такие птицы?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;

— работать в паре:узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя,проводить самопроверку;

— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

18.10-22.10

16

Кто такие звери?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать назначение бытовых предметов;

— находить на рисунке предметы определённых групп;

— работать в паре:группировать предме­ты домашнего обихода; проводить взаимопроверку;

— приводить примеры предметов разных групп;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

18.10-22.10

17

Что окружает нас дома?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять составные части компьютера;

— характеризовать назначение частей компьютера;

— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;

— работать в паре:рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;

— моделировать устройство компьютера;

— соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

25.10--29.10

18

Что умеет компьютер?

. Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;

— характеризовать опасность бытовых предметов;

— работать в паре:формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;

— моделировать устройство светофора;

— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

25.10--29.10

19

Что вокруг нас может быть опасным?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— выдвигать предположения и доказывать их;

— использовать глобус для знакомства с фор­мой нашей планеты;

— работать в паре:рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;

— моделировать форму Земли;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

20

На что похожа наша планета?

Урок методологической направленности

— Выполнятьтестовые задания учебника;

— выступать с сообщениями, иллюстрироватьих наглядными материалами;

— обсуждатьвыступления учащихся;

—оценивать свои достижения и достижения других учащихся

21

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

Урок развивающего контроля

3.Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

Воспитательный компонент: Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

22

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Урок открытия нового знания

— Понимать учебную задачу данного урока истремиться её выполнить;

— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;

— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;

— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;

— оценивать значение семьи для человека и общества.

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

— отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий;

— интервьюировать членов семьи;

— оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;

— составлять экспозицию выставки;

—оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

23

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;

— обсуждать необходимость экономии воды;

— выяснять опасность употребления загрязнён­ной воды;

— практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

24

Откуда в наш дом приходит электричество?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­

ся её выполнить;

— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;

— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;

— анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям;обсуждать необходимость экономии электроэнергии;

— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

25

Как путешествует письмо?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;

— работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку;

— различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

26

Куда текут реки?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;

— сравнивать реку и море;

— различать пресную и морскую воду;

— практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

27

Откуда берутся снег и лёд?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ­ствии с инструкциями,формулировать выводы из опытов;

— наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

28

Как живут растения?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за ростом и развитием растений,рассказывать о своих наблюдениях;

— прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения;

— формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений;

— практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

29

Как живут животные?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

— работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;

— практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;

—оценивать свои достижения на уроке

30

Как зимой помочь птицам?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;

— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

— практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло­женного подходящий для птиц корм;

— запомнить правила подкормки птиц;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

31

Откуда берётся и куда девается мусор?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;

— обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;

— практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;

— сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

32

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Урок рефлексии

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

33

Презентация проекта «Моя семья»

Урок развивающего контроля

— обсуждать выступления учащихся;

—оценивать свои достижения и достижения других учащихся

4.Раздел «Где и когда?» (11ч.)

Воспитательный компонент: Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

34

Когда учиться интересно?

Урок открытия «новых» знаний

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;

— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;

— рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

35

Проект «Мой класс и моя школа»

Урок открытия нового знания

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

— фотографировать наиболее интересные со­бытия в классе, здание школы, классную комна­ту и т. д.

— коллективносоставлять рассказ о школе и классе;

— презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);

— оформлять фотовыставку;

—оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

36

Когда придёт суббота?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;

— работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на­зывать дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;

— называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

37

Когда наступит лето?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать схему смены времён года и месяцев;называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий;характеризовать природные явления в разные времена года;

— называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;

— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;

— наблюдать сезонные изменения в природе ификсировать их в рабочей тетради;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

38

Где живут белые медведи?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антаркти­ду, характеризовать их, осуществлять самокон­троль;

— рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;

— приводить примеры животных холодных районов;

— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

39

Где живут слоны?

Урок методологической направленности

— Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку;

— работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации;

— приводить примеры животных жарких райо­нов;

— устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

40

Где зимуют птицы?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек;

— работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;

— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

41

Когда появилась одежда?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды;описывать одежду людей по рисунку;

— отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;

— работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев;

— работатьсо взрослыми: изготавливать ма­скарадный костюм;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

42

Когда изобрели велосипед?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сравнивать старинные и современные велосипеды;

— работать в паре: извлекать из учебника ин­формацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;

— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

43

Когда мы станем взрослыми?

.урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;

— определять по фотографиям в учебнике про­фессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи,обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

— работатьв паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием;

— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

44

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

Урок развивающего контроля

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

—оценивать свои достижения и достижения других учащихся

5.Раздел «Почему и зачем?» (22 ч.)

Воспитательный компонент: Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

45

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?

Урок открытия «новых» знаний

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;

— работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;

— использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

46

Почему Луна бывает разной?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем;формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;

— моделировать из пластилина форму Луны;

— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку;

— работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны,фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

47

Почему идёт дождь и дует ветер?

.Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать за дождями и ветром;

— работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра;осуществлять самопроверку;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

48

Почему звенит звонок?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира;

— практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков;

— обсуждать, почему и как следует беречь уши;

— высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро­верку;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

49

Почему радуга разноцветная?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— описывать чувства, возникающие при виде радуги;называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;

— запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;

— высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;

— работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;

— сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

50

Почему мы любим кошек и собак?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— описывать по плану своего домашнего пи­томца (кошку, собаку);

— обсуждать наше отношение к домашним пи­томцам;

— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;

— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

51

Проект «Мои домашние питомцы»

Урок методологической направленности

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

— наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;

— фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;

— составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;

— презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);

— оформлять фотовыставку;

—оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

52

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в паре: определять цветы и бабо­чек с помощью атласа-определителя, осущест­влять самопроверку;

— рассматривать и сравнивать рисунки учеб­ника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопо­ставлять их с эталоном;

— устанавливать взаимосвязь цветов и бабо­чек на основе информации учебника;

— сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

53

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса;

— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;

— работатьв паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку;

— оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;

— формулировать правила поведения в природе;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

54

Зачем мы спим ночью?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— сравнивать рисунки учебника, делать выво­ды о значении сна в жизни человека;

— работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполне­ния задания цветные фишки, осуществлять вза­имопроверку;

— оценивать правильность своей подготовки ко сну;

— рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных;обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;

— определять по рисункам профессии людей ирассказывать об их работе;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

55

Почему полезно есть овощи и фрукты?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;

— работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма;

— сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;

— запомнить правила гигиены при употребле­нии овощей и фруктов;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

56

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,

— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;

— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

— запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;

— формулировать основные правила гигиены;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

57

Зачем нам телефон и телевизор?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— различать средства связи и средства массо­вой информации;

— рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;

— объяснять назначение радиоприёмника, теле­визора, газет и журналов;

— обсуждать назначение Интернета;

— моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

58

Зачем нужны автомобили?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— классифицировать автомобили и объяснять их назначение;

— работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;

— использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;

— сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

59

Зачем нужны поезда?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— классифицировать поезда в зависимости от их назначения;

— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги,осуществлять самоконтроль;

— использовать информацию учебника для вы­полнения задания, сравнивать старинные и со­временные поезда;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

60

Зачем строят корабли?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— классифицировать корабли в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле;

— работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством корабля, проводить само­проверку и взаимопроверку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

61

Зачем строят самолёты?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;

— работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством самолёта, проводить са­мопроверку и взаимопроверку;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке

62

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Правила поведения вблизи железнодорожных путей.

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— обобщать сведения о транспорте, получен­ные на предыдущих уроках;

— обсуждать необходимость соблюдения пра­вил безопасности в транспорте;

— работать в группе: знакомиться с пра­вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

63

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать в группе: знакомиться с правила­ми безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

64

Зачем люди осваивают космос?

Урок методологической направленности

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— рассказывать об освоении человеком космо­са, опираясь на иллюстрации учебника;

— работать в группе: высказывать предполо­жения по вопросам учебника,осуществлять Са­мопроверку;

— моделировать экипировку космонавта;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

65

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Урок рефлексии

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить;

— находить в тексте учебника ответы на во­просы;

— приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой;

— оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;

—отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

66

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»

Урок развивающего контроля

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

—оценивать свои достижения и достижения других учащихся

итого

1.Урок открытия нового знания

2.урок общеметодологической направленности

3.урок рефлексии

4.урок развивающего контроля

8

26

14

4