ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время система образования Российской Федерации находится на новом этапе развития. Переход современной школы на Федеральные государственные образовательные стандарты, внедрение в начальную школу различных экспериментальных программ и направлений развития – все эти инновации в совокупности оказывают стрессовое влияние на учащихся. К тому же, в ситуации экономического кризиса дети все больше окружены аурой негативной информации, которой щедро осыпают средства массовой информации. Все эти факторы воспитывают личность, которой свойственно воспринимать окружающий мир в негативном свете.
В связи с вышеуказанным, актуальным является развитие у учащихся позитивного мышления, которое является основой формирования позитивного отношения человека к миру и обретения опыта позитивного проживания жизни.
Позитивное мышление - относительно новый вид мышления в современной психологии, а педагогический аспект его влияния на воспитание личности еще практически не изучен. Поэтому позитивное мышление не представлено ни в теориях мышления, ни в традиционных классификациях видов мышления.
В зарубежной психологии проблемам позитивного мышления посвящены работы М. Селигмана , Р. У. Трайна , М. Хайдеггер и др.
М. Селигман в своих работах по исследованию процесса формирования позитивного мышления детей научно обосновывает и систематизирует обзор тех человеческих свойств и способов поведения, которые способствуют позитивным чувствам и переживаниям и ведут человека к жизни не только приятной, но и достойной, не только счастливой, но и наполненной смыслом.
В отечественной современной психологии данную проблему разрабатывали Т.Н. Васильева , Т.О. Гордеева , К. Муздыбаев , Ю.М. Орлов и др. В основном авторы в своих работах уделяют внимание отдельным формам проявления позитивного мышления, а также конкретным приемам формирования его элементов. В меньшей степени специалисты затрагивают вопросы сущности, природы и механизмов позитивного мышления.
Идеи развития позитивного мышления зарождались в недрах гуманистической педагогики, яркие представители которой, – К.Д. Ушинский , В.А. Сухомлинский , Н.Е. Щуркова и многие другие – в своих трудах высказывали предположение о гуманности человека, заложенной в его личности самой природой.
Позитивное мышление наиболее ярко отражает связь интеллектуальной и эмоциональной сферы личности. Вопрос о связи и соотношении мышления и эмоций изучался Л.С. Выготским , А.Н. Леонтьевым , С.Л. Рубинштейном , Р.У. Эмерсон и др.
Сверхзадача современной педагогики – развивать у ребенка позитивное мышление, формировать умение, а затем и привычку искать позитивную составляющую, позитивное содержание событий, поступков, ситуаций.
Понятие «позитивного мышления»
в психолого-педагогической литературе
Позитивное мышление — это сравнительно новый вид мышления в психологии современности, а педагогический аспект его воздействия на формирование личности еще практически не исследован.
Ведущее понятие «позитивное мышление» генетически связано с понятием «мышление», вследствие этого следует рассмотреть их специфику и взаимосвязь.
T.H. Bacильeвa трактует мышление как операции в уме образами, признаками, символами с целью принятия верного решения, поиска выхода из сложившейся жизненной ситуации (13, с. 14).
А.Н. Леонтьев сообщает что, мышление - это процесс сознательного отображения реальности в таких ее объективных свойствах, взаимосвязях и отношениях, в которые вливаются и недостигаемые непосредственному чувственному восприятию объекты (31, с. 49).
С.Л. Рубинштейн мышление называет «опосредованным – основанным на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенным познанием объективной реальности» (42, с. 310).
По характеристике процесса мышления передовыми российскими психологами (Е.Н. Волков (15), Л.С. Выготский (16), А.А. Леонтьев (30), В.Н. Панкратов (37) и др.), оно представляет собой совокупность умственных действий, устремлённых на разрешение конкретной проблемы.
Понимание доминирования над эмоциями когнитивных оценок, вероятности управления личностью собственными эмоциями при помощи мыслей, позволяет предположить вероятность построения концепции позитивного воспитания личности и разработки технологий формирования позитивного мышления. Модифицируя образ мыслей можно развивать позитивное, положительное отношение к действительности, и жизни в целом (47, с. 16).
Проблема изучения позитивного мышления возникла в конце XIX века под воздействием духовного толчка, распространявшегося в первостепенную очередь от Р.У. Эмерсона (54), который в дальнейшем развивался Р.У. Трайном (49), П. Мёлфордом и другими американцами. В Европе метод позитивного мышления интересовал Куэ. В Германии изучением данной концепции занимался О. Шеллбах. Его пластинки «душефонии» К. О. Шмидт анализировал как прообразы сублиминалов. В Японии вопрос исследовал М. Танигути (47, с. 21).
Большая часть исследователей-педагогов (Г.М. Коджаспирова (7), С.Д. Поляков (40), Н.Е. Щуркова (54) и др.) и психологов (О.А. Сычев (9), Л.С. Выготский (16), А.А. Леонтьев (30) и др.) позитивное мышление не выделяют в отдельный вид с свойственными ему своеобразными признаками, строением и функциями. В разнообразных исследованиях данного вопроса используются близкие по смыслу термины: оптимистическое, саногенное, конструктивное, положительное, справедливое, рациональное, слаженное, созидательное, вылечивающее мышление и мышление надежды.
Суть позитивного мышления, способы его формирования с давних времен заинтересовали общество, науку и практику. Собственно, именно философы впервые пробовали найти ответы на данные вопросы. Еще со времен Сократа разрешался вопрос: как необходимо мыслить правильно, чтобы постичь совершенную гармонию с самим собой и с охватывающим миром.
Популярно учение тибетского ламы Т. Лобсанга Рампы о воздействии мышления на существование человека: «мысль – это величайшая сила. И только благодаря позитивному разуму – всегда позитивному – … можно пережить и преодолеть все уготованные страдания и испытания, противостоять обидам, лишениям и, вообще, выжить» (32, с. 118).
Согласно учению Т. Лобсанга Рампы, отрицательные мысли возбуждают переживание негативных эмоций, мешают нормальной жизни индивида, являясь индексом «лености мышления», значительно тормозят душевное развитие человека. Постижение позитивного мышления наоборот, дозволяет человеку быть автономным от обстоятельств, обучиться управлению личными поступками и разумом в целом.
В вершине развития позитивного мышления зарубежные авторы Э. Хейч (53), Х. Сильва (4), Р. Дилтс (18) ставят положительный подход к развитию индивида, образованный на том, что человек, базируясь на собственные сильные черты характера, улучшает то качество (способность), которое в настоящий момент нужно больше. Вопреки иному подходу, призывающему бороться с изъянами и недостатками.
В отечественных психологических и педагогических исследованиях имеются разнообразные позиции на феномен позитивного мышления.
По мнению Т.Н. Васильевой, в отличие от классического понимания мышления как единства умственных действий, благодаря которым в уме находиться решение обусловленной проблемы внешней по отношению к личности, термин «позитивное мышление» воспроизводит решение внутренних проблем, так как человек обязан уметь контролировать собственные эмоции, действия и мысли (13, с. 58).
Н.Б. Куклина акцентирует внимание на ситуации социальной дезинтеграции социума, причем в качестве главнейшего дезинтегративного фактора Н.Б. Куклина подчеркивает патогенный тип мышления человека, характерный большей доле населения Российской Федерации. Автор нарекает позитивное мышление «гармоничным» мышлением и трактует его как деятельность субъекта по постижению действительности, ее толкованию, избранию им способа собственного отношения к самому себе и отношения к целому миру с позиции общественных норм и ценностей, обеспечивающих воспитание этого субъекта. Т.е. позитивное мышление Н.Б. Куклина представляет, как механизм социальной адаптации личности, как адаптивный способ социального мышления .
Исходя из суждений Е.Н. Волкова, здоровое (позитивное) мышление, выступает одним из наиболее главных и стержневых факторов физического и психологического здоровья индивида, оно препятствует влиянию деструктивных факторов и навыки позитивного мышления прививают довольно крепкий иммунитет против манипуляторного психологического насилия над личностью. Патологическое же мышление наоборот, образует обусловленную уязвимость человека для всяческого рода негативных воздействий .
И. Лапшина полагает, что в зависимости от сформировавшегося позитивного или негативного манеры мышления человек самопроизвольно организовывает проблемы – личными негативными оценками, установками, взглядами, пессимистическим отношением к собственной жизни и не подразумевает, что реорганизовав личную когнитивную реакцию на различные ситуации, собственный образ и ход мыслей, у него получится жить по-другому .
В.Н. Панкратов уверен, что «ясные», положительные мысли являются следствием намеренного управления, а негативные мысли – результатом машинального реагирования на раздражители без волевых усилий и раздумий. Превалирование тех или других мыслей обусловливается человеком, в силу чего всякий является собственником своей судьбы в такой степени, в какой он владеет волей над собственными мыслями. Это выявляется, во-первых, в том, что личность представляет из себя и что она о себе полагает; во-вторых, тип мышления способен пробудить надлежащий образ жизни; в-третьих, итог напрямую зависит от качества размышлений, в-четвертых, «качество» жизни устанавливает не беспристрастная ситуация, а беспристрастное реагирование на нее, выражающееся в доминирующем стиле мышления .
Е.В. Емельянова интерпретирует позитивное мышление как умение видеть позитивные стороны в трудных ситуациях, как положительное осмысление отрицательных явлений – восприятие себя, жизни и людей без оценок . Вырабатывание этих способностей является доминирующей задачей позитивной педагогики, беспокоящейся о проживании жизни человеком, наполненной позитивными эмоциями, мыслями, содержанием, счастьем, оценками, действиями.
Существенный вклад, штудируя особенности позитивного мышления, в российскую психологию, внес Ю.М. Орлов. Анализируя сущность позитивного мышления в среди зарубежных психологов, можно резюмировать, что позитивное мышление – это привычка (манера) мыслить в положительном, конструктивном русле. Психолог Ю.М. Орлов подобное мышление трактует саногенным. В его исследовании «Саногенное мышление», он обусловливает его, как превалирование благоразумного смысла над эмоциями, умение распоряжаться мыслями. Противоположное данному мышлению - патогенное - это неосознаваемое мышление, несвоевременное, приводящее к метаморфозе негативных эмоций в хронические, в следствии чего у человека появляется долговременное субъективное чувство неблагополучия . Для саногенного мышления присущи определенные особенности.
Резюмируя наиболее явные черты патогенного мышления, Ю.М. Орлов отмечает следующие конфигурации его проявления: патогенная психологическая защита (уход в мир фантазии и иллюзий, агрессия, боязнь и хроническая неудовлетворенность происходящим и др.); патогенный характер эмоций (срам, обида, вина и др.) и парадигма волюнтаристского управления (месть, угрозы, ролевые предопределения, общественный стереотип и др.) .
В научной литературе к изучению позитивного мышления существует два главных подхода: изучение диспозиционного пессимизма и оптимизма; изучение оптимизма как атрибутивного стиля поведения. Подходы имеют немало общих положений, иногда рассматриваться как взаимодополняющие и схожие.
Основоположниками диспозиционного оптимизма являются М.Ф. Шейер и К. С. Карвер. Исследователи трактуют данный подход как систему обобщенных позитивных ожиданий человека, которые вероятно в большей или наименьшей вероятности распространить на все его житье. Противолежащим полюсом оптимизма является пессимизм. Он обрисовывает негативные обобщенные ожидания личности относительно его будущего. Тем самым, оптимизм и пессимизм по своей сущности представляют двуединую ориентацию индивида касательно жизненных ситуаций. Как следствие вытекает и название подхода – теория диспозиционного оптимизма – содержащее звучание только одного термина .
Представителями атрибутивного подхода были М. Селигман , К. Петерсон , Л.М. Рудина, Т.О. Гордеева (17), Дж. Кехо и др. Основоположником атрибутивного подхода является М. Селигман, все дальнейшие исследования опирались на его основоположения. В ядре теории каузальной атрибуции находится постулат о том, что личность, разъясняя события и поведение прочих людей, стремится к выявлению причин многообразных событий и поступков. Но, не обладая полной информацией, он приписывает предположительные причины. В следствии научения сформировывается постоянный стиль атрибуции, отображающий суждения человека о причинах совершающихся с ним событий и вероятности их контроля .
Л.М. Рудина, приверженица атрибутного стиля, определила 6 переменных, находящихся в структуре оптимизма-пессимизма, а стало быть, и позитивном или негативном мышление. Тем самым оптимизм и пессимизм выступают показателями проявления негативного или позитивного мышления: Я-неудача и Я-успешность, время неудач или успеха, широту неудачи или удачи. В эпизоде с досадными событиями человек может упрекать либо иных людей, либо себя (духовный локус), либо обстоятельства (наружный локус) . Выше обозначенные факторы исследовал М. Селигман и заявлял, что всякое из этих измерений воздействует на развитие эмоциональной реакции человека.
Сторонник атрибутивного подхода, Дж. Кехо, выделил три стержневых элемента позитивного мышления:
1)аффирмации - емкое позитивное утверждение, устремленное на конкретный аспект человеческого сознания и закладывающее новейшую программу, в соответствии с которой подсознание выстраивает собственную работу и образовывает жизненные ситуации, отвечающие данной аффирмации по смысловому значению;
2)позитивный настрой - манера концентрироваться на хлопотах, значительных для жизни человека, и отклоняться от нежелательных ситуаций;
3)визуализация – это свойство сознания человека, способного воссоздавать видимые и невидимые образы зрительного ряда в личном сознании .
С.В. Колесова в позитивном мышлении, как в психолого-педагогическом явлении выделяет три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Когнитивный компонент – комплекс размышлений, взглядов, установок, суждений, образов, истолкований, объяснений, житейских ориентиров, выводов, оценок, умозаключений, прогнозирование и возвышенная оценка личной способности преодолевать те или иные проблемы жизнедеятельности.
Эмоциональный компонент содержит уяснение и осмысление многообразных эмоций человека и экспансивную саморегуляцию деятельности и поступков, жизнерадостное восприятие действительности (реалистичный оптимизм).
Проявление поведенческого компонента выражается в склонности к реализации положительных форм поведения, доброжелательного реагирования, формированию конструктивных стратегий поведения, в инициативности по изменению негативных ситуаций к лучшему, а также в положительном стиле поведения в целом, при всяких внешних условиях .
Позитивное мышление реализовывает вытекающие значимые функции в жизни человека:
Оздоровительная функция по трансформации выработавшегося стиля мышления, переосматриванию сложившейся жизненной позиции, выработавшихся житейских установок, отыскиванию альтернативных вероятностей и решений. Умение лицезреть благоприятные аспекты в любой возникшей ситуации, принимать жизни какой она есть. Уменьшая эмоциональное напряжение, положительное мышление закрепляет физическое и психологическое здоровье личности, содействует последующему позитивному развитию человека.
Адаптивная функция полагает применение способов реагирования, мышления и поведения, адекватных видоизменившимся обстоятельствам. Данная функция санкционирует человеку благополучно адаптироваться к неблагополучным условиям окружающей реальности, содействует его адаптации в современном быстро изменяющемся мире.
Формирование деятельной жизненной позиции человека, что не дозволяет поддаваться воздействию неблагополучных факторов и обстоятельств, вызываемых негативное эмоциональное состояние. В свою очередь, позитивное мышление способствует стать человеку субъектом своей жизни, ее инициативным созидателем, берущим на себя ответственность и контроль за случающиеся жизненные события .
Таким образом, отечественные и зарубежные педагоги и психологи сходятся в том, что невозможно стать счастливым без позитивного отношения к миру и к самому себе, как части этого мира. Позитивное мышление - особенный вид мышления, обладающий следующими особенностями: положительное восприятие себя, присутствие позитивного к себе отношения, позитивной Я-концепции, убежденность в собственных силах; осмысление возможности благоприятного решения проблем, устремленность на поиск способов их конструктивного одоления и наличие мотивации достижения успеха.
Игры, направленные на формирование позитивного мышления учащихся начально школы.
Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, .... солнышко!».
Игра «Доброе животное» (Н.Л. Кряжева)
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох - два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук - шаг вперед, стук - шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
Игра «Паровозик»
Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.
Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.
Игра «Тух - тиби - дух» (К. Фопель)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
Игра «Камушек в ботинке» (К. Фопель)
Цель: способствовать снижению эмоционального напряжения ребенка.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: "У меня камушек в ботинке", то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда : "У меня нет камушка в ботинке", или: "У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками". Расскажите нам, что еще вас удручает.
Игра «Бумажные мячики» (К. Фопель)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Возьмите каждый по большому листу старой газеты, как следует его скомкайте и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!"
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется на полу меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию. (2-3 минуты.)
Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты…».
Ведущий рассказывает ребятам, о том, как важно уметь выражать свои чувства, но порой мы говорим много плохого, и боимся говорить комплименты друг другу. Ведущий предлагает ребятам сказать каждому по комплименту своему другу, подруге, передавая при этом клубок нити. Таким образом, по окончании упражнения, вся группа оказывается «сшита» воедино. Это упражнение показывает единение группы.
После упражнения проходит обсуждение, какие чувства испытывали ребята, когда говорили комплименты, и воспринимали их.
.png)
.png)
