Класс _6__
Тема урока:Орфограммы в приставках и корнях слов.
Технологическая карта урока
Цель деятельности учителя | Повторить и углубитьзнания учащихся о правописании проверяемых безударных гласных в корне слова;определить границы знания и незнания у пятиклассников; совершенствовать орфографические умения, развить коммуникативные навыки. |
Тип урока | Урок систематизации знаний. |
Планируемые образовательные результаты | Предметные:знать понятие «проверяемые безударные гласные», назначение орфографическогословаря;уметьподбирать проверочные однокоренные слова;пользоваться орфографическим словарём; группировать однокоренные слова; использовать их в речи. Метапредметные: умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования. |
Методы и формы обучения | Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная. |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор. |
Наглядно-демонстрационный материал | Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся. |
Основные понятия | Проверяемые безударные гласные, корень слова, части слова. |
Организационная структура урока
Этап урока | Цель | Содержание учебного материала | Методы и приемы работы | Формы организации УД | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые умения (универсальные учебные действия) |
1. Организационный | Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу, обеспечение комфортной обстановки на уроке. | Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? | Ф | Приветствие уч-ся, отметка отсутствующих на уроке. Поверка готовности к уроку. Приветственное слово учителя: - Добрый день, ребята. Урок мне хотелось бы начать строчками стихотворения. А теперь улыбнёмся друг другу. Садитесь на свои места! Я рада, что у вас хорошее настроение, и уверена, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. | ||
2. Актуализация. Постановка темы и цели урока. Пробное учебное действие. | Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы | Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока. Прочитала я недавно стихотворение про письмо, понять которое было нелегко. Почему? Стихотворение «Грустные вести» А. Шибаева. Стихотворение Эдварда Лира «Жил мальчик из города Майена…» | Мозговая атака Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока | Ф | Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма". Вопросы по стихотворению А.Шибаева: Почему письмо сначала кажется шуткой? Чем болен Мишка? К чему может привести неумение грамотно писать слова? Вопросы по лимерику: Почему «бывший»? Какие омонимы встретились в стихотворении? Как пишутся эти слова и почему? Какую орфограмму нам сегодня нужно повторить, чтобы правильно писать такие слова? Найдите в стихотворении еще слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Запишите их с проверочными словами (свалившийся, мальчишка). Помогает учащимся сформулировать некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока. | Читают на интерактивной доске стихотворение А. Шибаева «Грустные вести» вслух выразительно. Пришло письмишко мне, Здесь чудный лук, и я лижу. Написано в письмишке. Здесь – лиса, красивый длинный прут. И что такое он плетет – Когда отряд идёт в поход, я запиваю песни… На днях в лесу нашёл я грусть и очень был доволен… Нет, нет, не шутит он! Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, делают вывод о необходимости уметь правильно писать. На интерактивной доске ученики вписываюте, и в слова с пропущенными буквами и записывают эти слова в тетради, производят взаимопроверку, сравнивают произношение слов с их написанием. Читают вслух лимерик Эдварда Лира, отвечают на вопросы. Жил мальчик из города Майена, Свалившийся в чайник нечаянно. Он с..дел там, с..дел И совсем пос..дел, Этот бывший мальчишка из Майена. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Записывают слова в тетрадь, обозначают орфограмму. Формулируют тему и задачу урока, составляют совместно с учителем план урока. | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действийКоммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения |
Проверка понимания способа действия | Стихотворение Эдварда Лира «Жил-был старичок из Киото…» | Доказательство | Ф | Какие буквы пропущены? Объясните правописание слов. Объясните поговорку: «Человек жалью живёт». Какое слово устаревшее? Какая это часть речи? Выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять. Внимательно выслушивает ответы обучающихся. . | Читают и анализируют текст, объясняют смысл устаревшего слова. Жил-был ст..ричок из Киото, Постоянно ж..левший кого-то. Он увидел лягушку И метнул ей ватрушку, Благородный старик из Киото! Записывают в тетрадь слова с проверяемыми безударными гласными, подбирают проверочные слова. Сравнивают, сопоставляют однокоренные слова из поговорки и стихотворения. | Общеучебные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, Личностные: нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания | |
3. Освоение нового материала. Выявление места и причины затруднения | Выявление обучающимися признаков орфограммы, развитие умения находить в корнях слов проверяемые безударные гласные | Правило в учебнике Упражнение 30 (I) Соревнование между рядами: кто быстрее? Запись слов на доске с обозначением орфограммы | Инсерт (маркировка текста значками по мере его чтения) Наблюдение, работа с текстом (сравнение) | Ф И | Указывает объект наблюдения. | Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, делают вывод. Сравнивают с выводами учебника. Выходят по очереди к доске, каждый записывает по одному слову и обозначает орфограмму по образцу, остальные делают запись в тетрадях. | Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы Коммуникативные: управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных; |
Подведение детей к самостоятельному выводу способа проверки орфограммы | Работа с учебником, упр. 30 (II) в парах, правило в учебнике. | Наблюдение, работа с текстом (сравнение) | Ф П | Организует подводящий диалог, уточняет правило. | Записывают однокоренные слова, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают, добавляют свои примеры. Взаимопроверка | ||
4. Первичное закрепление нового материала | Освоение способа проверки | Помогите Мите! Ученику было дано задание: подобрать проверочные слова, чтобы определить правильность написания безударных гласных. Верно ли Митя выполнил задание? Помогите ему исправить ошибки. Линять – линия, волна – вол, деньга – день, скозать – козы, слезать – слёзы. | Наблюдение, анализ, сопоставление | Г | Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями. | Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию. | Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач |
Динамическая пауза | Игра «Карлики-великаны». | Ф | Проводит игру. Следующие задания требуют внимания. Нужно его потренировать! | Выполняют элементарные физические упражнения. | Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье | ||
5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. Закрепление изученного материала | Закрепление знаний и способов действий | Работа с учебником. Упр. 32. | Анализ языкового материала, систематизация | И, П | Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Организует работу учащихся с учебником: Осенью так не хватает солнца! Нарисуйте его в тетради. Добавьте свои слова. У кого больше получится солнечных лучей? Организует проверку и взаимопроверку. | Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, высказывают собственные мысли,обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Выполняют письменно задания к упражнению, при необходимости советуются (работа в паре). Взаимопроверка. | Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания Знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая) |
6. Первичное закрепление с комментированием | Закрепление знаний и способов действий | Листы со словами (3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: "под..рить улыбку", "оранжевый л..сток", "..сенняя прогулка", "пос..деть на ск..мейке", "л..зурь неба". Какие из них словарные? (Лазурь, оранжевый, скамейка) | Групповая работа, рефлексия, контроль | Г | Организует работу групп. Помещает слова на доску. Указывает объект наблюдения. | Выполняют задание, отвечают на вопросы. Доказывают свой выбор. Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Читают вслух с листов групповой работы. | Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей; Регулятивные:коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. |
7. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта | Закрепление знаний и способов действий. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, словесно-иллюстративный рассказ | Составление по картинке предложений (текста) со словами на изученную орфограмму, развитие речи. Чтение получившихся предложений | Самостоятельная работа | И | Организует работу по составлению текста по картинке и чтение учащимися получившихся сочинений-миниатюр. | Рассматривают картинку, составляют предложения или текст, озаглавливают его, обозначают изученную орфограмму. Читают получившиеся предложения, объясняют написание корней с проверяемыми безударными гласными. | Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные:постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характерастроят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. |
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | Осознание каждым обучающимся степени овладения способом проверки орфограммы | Осенний, листок, подарить, пожалеть, помирить, бродить, починить, гроза, возить, осмотреть, лазурный. | Диктовка, самопроверка, самооценка | И | Диктует слова, организует самопроверку. | Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят оценку. Объясняют поставленные оценки, анализируют свои ошибки. | Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы, Регулятивные:оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы |
9. Домашнее задание | Дифференцированное задание: 1) составить рассказ с использованием слов с проверяемыми безударными гласными, 2) упр. 31 | Возвращает обучающихся к первоначальным записям, вносит изменения, дополнения. Даёт творческое, исследовательское или практическое задания на основе изученной информации. | Записывают домашнее задание, оценивают уровень усвоения темы, выбирают задание. | Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
10. Подведение итогов. Рефлексия | Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей | План, составленный в начале урока. | «Эссе» Рефлексия, контроль | Ф И | Задает вопросы: «Понравился урок? Какая работа понравилась больше всего? Напишите, что вы себе посоветовали бы на следующий урок, чтобы улучшить результат?» Спрашивает, какие задачи останутся на следующие уроки. | Соотносят «новую» информацию со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления, обобщают полученную информацию. Пишут эссе, где дают оценку своей работе на уроке, делают предположения о задачах по закреплению изученной орфограммы. | Общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации |
Использованные источники
http://pesenka.net/view.php?id=1116
Всё наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах /Сост. Г.Кружков – М.: Просвещение, 1992 г.
