Реализация историко-краеведческого компонента образования через взаимодействие средних общеобразовательных учреждений и музеев в Ульяновской области

Евсеева Юлия Сергеевна

учитель истории

МБОУ Лицей при УлГТУ

Реализация историко-краеведческого компонента образования через взаимодействие средних общеобразовательных учреждений и музеев в Ульяновской области

Аннотация: В статье рассмотрена реализация историко-краеведческого компонента образования через взаимодействие средних общеобразовательных учреждений и музеев в Ульяновской области, рассмотрены особенности внедрения проекта историко-культурного стандарта в систему школьного исторического образования посредством организации краеведческих занятий в музеях. В рамках регионализации современного школьного образования проанализированы возможные варианты преподавания предмета «История и культура родного края» в рамках направления областной образовательной программы «Моя Родина – Ульяновская область», дана характеристика основным формам занятий, при которых возможно совместное взаимодействие школ и музеев: уроки истории, факультативные курсы по историческому краеведению, внеклассная работа по краеведению.

Ключевые слова: Проект историко-культурного стандарта, концепция исторического образования, регионоведение, региональный компонент, краеведческий компонент, историческое краеведение, музейные уроки, регионализация образования, линейная система преподавания.

В настоящее время необходимость модеризации школьного исторического образования продиктовано, развитием мировой исторической науки, накоплением новых знаний, возросшим общественным интересом к событиям прошлого.

Несомненно, что обнародование в июне 2013 г. документа под названием «Проект историко-культурного стандарта», разработанного рабочей группой по подготовке нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, является знаковым событием для современного российского общества¹. 21 февраля 2014 г. в документ были внесены существенные правки. С этого момента во вновь разрабатываемых рабочих программах школьного курса «История России» методисты вносят пункт «соответствие историко-культурному стандарту», однако документ официально не утверждён и имеет статус проекта. Поскольку в настоящее время нет каких-либо других стандартов, с целью модернизации школьного исторического образования, большинство рабочих программ и пособий для учителей дополнено рекомендациями разработчиков данного проекта. Подготовленный проект состоит из пояснительной записки и, собственно, стандарта, их сопровождает перечень «трудных вопросов истории», то есть проблем, вызывающих особенно острые дискуссии в обществе и, тем самым, создающих проблемы преподавания истории². Бо̀льшую часть проекта стандарта составляет то, что в прошлом называлось рабочей программой по предмету.

Рассматривая данный проект стандарта с позиций практического педагога, работающего с учащимися среднего и старшего школьного возраста, необходимо отметить чрезмерную детализацию исторического материала: ряд предлагаемых сведений и аспектов представляется избыточным и был бы более уместным в вузовской программе. Разработчиками предпринимается попытка подачи событий в соответствии с проблемным принципом. Тем не менее, возникает вопрос, насколько доступным окажется такой способ рассмотрения материала для школьников и для большинства учителей. Можно согласиться с методической рекомендацией авторов будущим преподавателям курса: «Важно при объяснении взаимоотношений власти и общества избежать концентрации исключительно на деятельности государственной власти или на противостоянии её и «общества»³. В то же время понятие «гражданское общество» не раскрывается ни в содержании раздела, ни в тезаурусе. Авторы проекта в качестве отдельной самостоятельной проблемы вполне справедливо выделили учебно-методическое сопровождение преподавания региональной истории. Предполагается разработка инновационной модели преподавания региональной истории, которая станет дополнением к проекту историко-культурного стандарта. В связи с этим встает вопрос о необходимости включения в стандарт сведений об истории регионов России.

Необходимо отметить, что создатели стандарта исходили из следующих концептуальных принципов. Первый принцип нового учебно-методического комплекса по отечественной истории заключается в реализации культурно-антропологического подхода. Большая часть современных учебников курса «История России» основывается на изучении политической истории, продолжая тем самым традицию, сложившуюся в отечественной школе конца XIX − начала XX столетия. Примером подобного подхода были учебники Д.И. Иловайского⁴. Разработанный проект историко-культурного стандарта предполагает понимание истории через социальные институты и структуры, через личность обычного, рядового человека, его повседневную жизнь. Подобный подход отвечает современному состоянию исторической науки и сложившемуся в мировой и отечественной историографии направлению «новая социальная история». В предлагаемой концепции, наряду с большим вниманием к политической истории, особое место уделено личности в истории, причём не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Следующих основополагающий принцип проекта историко-культурного стандарта − этнокультурный компонент, предполагающий изучение истории страны через историю регионов. Данный подход дублирует один из пунктов вариативной части разработанного в 2010 г. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования − региональный компонент.

В рамках преподавания основ регионоведения в средних общеобразовательных учреждениях Ульяновской области через совместную работу музеев и школ данный принцип может быть полностью реализован, поскольку изучение истории посредством иллюстрирования событий из прошлого родного края (на примерах биографий земляков) интереснее и доступнее для школьников.

Необходимо отметить, что в учебно-методической литературе школьного исторического образования отсутствует единый подход к объяснению, терминов «региональный компонент» и «краеведческий компонент», данные понятия выступают как синонимичные. В настоящее время дидактическое и методическое обеспечение регионального исторического образования существенно отстаёт как от соответствующего обеспечения федерального компонента, так и от потребностей практики.

Регионализация образования – это современная тенденция, подразумевающая отказ от унитарного образовательного пространства, скреплённого цепью единых учебных программ, учебников и учебных пособий. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора собственной образовательной стратегии, создания собственных программ развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями⁵. Значение включения историко-краеведческого компонента образования в учебный план велико, поскольку изучение региональной истории позволяет проследить сочетание общего и особенного, специфичного в развитии населения конкретного края, определить устойчивые явления, типичные для его населённых пунктов. Внедрение данной составляющей в процесс обучения позволяет сформировать и сохранить познавательный интерес школьников к истории, содействует формированию нравственных позиций личности, проявлению чувств сопричастности к этносам, населяющим данный регион, способствует социальной адаптации учеников.

Ульяновская область характеризуется многонациональным и поликонфессиональным составом населения, обладает историко-культурным наследием. В средних общеобразовательных учреждениях в учебный план включён предмет «История и культура родного края» в рамках направления областной образовательной программы «Моя Родина – Ульяновская область». Однако из-за большой загруженности учащихся по основным предметам в большинстве школ региона краеведческие занятия проводятся в рамках внеурочной деятельности, что позволяет организовать содержательный досуг учащихся посредством посещения музеев во второй половине дня. Также актуальность и целесообразность преподавания исторического краеведения в рамках именно внеурочной деятельности обусловлена следующими факторами:

небольшая методическая и учебная база;

отсутствие систематизированной работы (на уровне средних общеобразовательных учреждений Ульяновской области) по изучению истории, культуры, обычаев и традиций своей малой Родины;

недостаточная скоординированность историко-краеведческой деятельности школ с музеями.

Образовательная программа «Моя Родина – Ульяновская область»⁶ разработана в соответствии с проектом «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года», в которой были сформулированы основные направления развития образования:

«обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России»;

«воспитание патриотов России», «обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов»;

«развитие культуры межэтнических отношений», «культуры мира» и «гармоничных национальных и этнокультурных отношений»;

«обеспечение индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания»;

учёт «особенностей регионов и возможностей образовательных учреждений» при «разработке и введении в действие государственных образовательных стандартов общего образования и вариативного базисного учебного плана»⁷.

Важнейшими особенностями историко-краеведческого компонента образования в средних общеобразовательных учреждениях Ульяновской области являются его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер. Рассмотрим возможные варианты реализации данного направления, в которых возможно взаимодействие школ и музеев.

1. Краеведение на уроках истории. Используя краеведческий материал в рамках школьного курса «История России», преподавателю необходимо учитывать, что с одной стороны, является средством конкретизации общеисторического, а с другой – он входит в систему знаний по истории края. Практика свидетельствует о том, что использование местного материала на уроках как средства конкретизации не только не вызывает перегрузки учащихся, а, наоборот, значительно облегчает усвоение систематического курса истории, делает знания учащихся более прочными и более глубокими. Местный материал может составлять содержание целого (краеведческого) урока или же являться его элементом. В первом случае урок полностью посвящается изучению истории, края, во втором – лишь частично. Причём на уроках с элементами краеведения местный материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. Данная форма часто используется в школах Ульяновской области, поскольку позволяет приобщить учащихся к исследовательской деятельности.

Необходимо отметить, что для организации наиболее эффективной исследовательской деятельности учащихся педагог должен организовать предварительные музейные экскурсии, во время которых школьники, получив заранее темы исследовательских проектов, могут делать фотографии для создания мультимедийных презентаций и иллюстрирования своих работ. Непосредственно на самих уроках истории проводятся учебные конференции, где школьники защищают разработанные исследовательские проекты.

2. Факультативные занятия по историческому краеведению объединяют тех учащихся, которые стремятся к самостоятельному приобретению знаний на основе углубленного знакомства с документальными материалами местных архивов, музеев, научной и художественной краеведческой литературой, готовы к проведению краеведческих исследований. Выбор факультатива по истории края обусловливается уровнем профессиональной подготовки педагога. В настоящее время только в 7 средних общеобразовательных учреждениях области (апробированы в ОГБУ «Центр образования и системных инноваций Ульяновской области» (правопреемника Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования) рабочие программы факультативов по историческому краеведению. По своему содержанию факультативные курсы по краеведению делятся на курсы, которые полностью строятся на краеведческом материале, и общеисторические факультативные курсы с привлечением местного материала. Последние проводятся практически во всех школах Ульяновской области.

Факультативные курсы удачно сочетают в себе разные формы и методы урочной и внеурочной работы по краеведению, предусматривая организацию практикумов в музеях и библиотеках. Культурные и образовательные организации г. Ульяновска регулярно проводят различные мероприятия, привлекающие школы. Посещение музеев предполагает комбинирование факультативных занятий по историческому краеведению, т.е. краеведческий материал (в частности выездные мероприятия в музеи) изучается в комплексе с историей России.

3. Внеклассная работа по краеведению является наиболее популярной формой реализации историко-краеведческого компонента образования в средних общеобразовательных учреждениях Ульяновской области. Методическая разработка внеурочной деятельности в отличие от факультативов не предполагает обязательной защиты в ОГБУ «Центр образования и системных инноваций Ульяновской области», рабочая программа разрабатывается на основе авторской программы и примерной образовательной программы школы.

Основными особенностями внеклассной краеведческой работы в школе являются: возможность удовлетворения и дальнейшего развития индивидуальных познавательных интересов и наклонностей учащихся, широкие возможности использования разнообразных форм и методов работы⁸.

В рамках выполнения условия обмена педагогическим опытом для повышения квалификации педагогических работников за последний год на персональных сайтах (на платформах infourok.ru, multiurok.ru) учителей истории Ульяновской области было размещено более 50 методических разработок уроков по историческому краеведению.

Обязательным условием успешной реализации историко-краеведческого компонента образования является определение места уроков в базисном учебном (образовательном) плане. Школьный курс исторического краеведения (регионоведения) является основной частью национально-регионального компонента отечественной истории в субъектах РФ. Курс региональной истории, систематизируя и интегрируя ценностные аспекты содержания национально-регионального компонента отечественной истории, способствует гуманизации школьного образования⁹. Место данного курса среди других дисциплин определяется его высокой образовательно-культурной миссией: он позволяет учащимся изучить регион как целостный развивающийся феномен отечественной и мировой истории, культуры.

В программах и методических рекомендациях для учителей Ульяновской области (М.Х. Валкина, Т.Ю. Кочепасовой, В.Н. Кузнецова, В.И. Ледяйкина, Т.Б. Табардановой, В.А. Гуркина¹⁰) цели и задачи изучения национально-региональной истории представлены триадой − образование, воспитание и развитие. Образовательные задачи разрабатываемого учителями курса предполагают овладение учащимися системой знаний об историческом прошлом региона, ознакомление с историей населяющих его народов. В качестве основных воспитательных задач курса выступают идеи патриотизма, гражданственности, взаимопонимания между народами, уважения к историческому и культурному наследию народов региона. Практически все авторы программ и методических рекомендаций развивающие задачи курса связывают с развитием навыков сравнительно-сопоставительного анализа региональных источников, соотнесения и синхронизации однородных событий и явлений регионального и общероссийского характера, в том числе через организацию взаимодействия музеев и школ.

Таким образом, краеведческие уроки истории совместно с музеями Ульяновской области открывают возможности для установления и реализации межпредметных и внутрипредметных связей, диалога культур, воспитания нравственной позиции школьников по отношению к родному региону, активизации познавательной деятельности.

Подводя итоги, необходимо отметить, что тенденции модернизации образования предполагают использование новых подходов к преподаванию истории в школе. Прежде всего, преподавателям необходимо учитывать начавшийся переход к линейной системе преподавания курса истории России, когда предмет изучается последовательно. При линейной системе преподавания истории концентрическая система предполагает изучение всего курса до девятого класса, а затем его повторение в старших классах. В связи с этим музейные экскурсии дополнят изучаемый предмет наглядностью в средней школе (5-9 класс), закрепят его в старших 10-11 классах.

Список использованных источников и литературы:

Акульшин П.В. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендации, содержание / П.В. Акульшин // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. − 2013. − №19(5). – С. 80-89.

Валкин М.Х. Историческое краеведение: Ульяновск. обл. : учеб. пособие для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / М.Х. Валкин, Т.Ю. Кочепасова, В.Н. Кузнецов, В.И. Ледяйкин. − Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2003. − 123 с.

Васильев Г.Н. Организация внеклассной работы по краеведению / Г.Н. Васильев // Исследователь/Researcher. – 2017. − №8. – С. 5-12.

Вяземский Е.Е. Национально-региональный компонент [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://old.prosv.ru/ebooks/Vazemskii_Nacional_komponent/1.html. – Загл. с экрана (дата обращения 29.08.2018).

Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://his.1september.ru/article.php?ID=201000606/. – Загл. с экрана (дата обращения 13.09.2018).

Губернатор и правительство Ульяновской области. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» / Публичная отчетность / - по реализации мероприятий, направленных на достижение показателей, содержащихся в Указе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ulgov.ru/page/index/permlink/id/16027/. – Загл. с экрана (дата обращения 30.08.2018).

Гуркин В.А. Симбирсковедение: основные этапы истории изучения Симбирского Поволжья: учеб. пособие / В.А. Гуркин. − Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 2009. − 163 с.

Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// минобрнауки.рф /документы/ 3483/ файл/2325/13.07.01-Проект_Историко-культурного_стандарта.pdf. – Загл. с экрана (дата обращения 26.08.2018).

Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// historyrussia.org/ proekty/ kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html. – Загл. с экрана (дата обращения 20.08.2018).

Краеведение в школе: в помощь учителю, работающ. по регион. учеб. Плану. Вып. 2, ч. 1. / ред. Т.Б. Табардановой. − Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. − 84 с.

Краеведение в школе: в помощь учителю, работающ. по регион. учеб. Плану. Вып. 2, ч. 2. / ред. Т.Б. Табардановой. − Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. − 92 с.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// med45ved. ucoz.ru /orkse/nac_doktr.pdf. – Загл. с экрана (дата обращения 30.08.2018).

Плетнёва А.В. Критика учебников Д. И. Иловайского в конце XIX - начале XX в. / А.В. Плетнёва // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. − 2015. − №4. − С.1-6.

Табарданова Т.Б. Историческое краеведение в школе: метод. рекомендации / Т.Б. Табарданова. − Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. − 48 с