Методический материал для проведения педсовета "ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (КСО) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (КСО) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология — на науке.

С искусства все начинается, технологией — заканчивается,

чтобы затем все началось сначала.

В. П. Беспалько

1. Теоретическая часть (Чернышева О.Э.) - 5 минут

Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса - использование педагогических технологий. Чтобы осознано и обоснованно выбирать педагогические технологии, проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности. Профессиональный рост учителя, на наш взгляд, связан с поиском ответа на вопрос «Как?» Ответ на этот вопрос никогда не выстраивается на пустом месте, и в его основании лежат еще вопросы «Что? Зачем? Почему?»

Методика преподавания конкретного предмета, психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету является общей для всех. Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии. Понятие «методика» шире понятия «технология», так как методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы. Если методика направлена на решение следующих задач

-1) чему учить? 2) зачем учить? 3) как учить?,

то технология обучения, прежде всего, отвечает на третий вопрос с одним существенным дополнением:

4) как учить результативно?

На сегодня известных, «запатентованных» публикациями технологий насчитывается более ста. В.М.Монахов: «Педагогическая (образовательная) технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя».

Одна из эффективных образовательных технологий - КСО(коллективный способ обучения), относится к группе технологий личностно-ориентированного направления. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, эта технология разрабатывалась Александром Георгиевичем Ривиным в 30-е годы нашего века, широко применялась в ходе ликвидации неграмотности.

Его преимущества бесспорны, но широкое распространение КСО сдерживается сложностями организационно-методического характера. Виталий Кузьмич Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения (продолжил разработку КСО в 90-е), подчеркивает, что при фронтальной работе исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, определение обязанностей и функций. Все обучающиеся делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один преподаватель. Коллективное обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Коллективная форма организации учебной работы - это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава. Важным аспектом групповых методов является наличие элемента состязательности, повышающего интерес к активности обучаемых. Именно благодаря этому групповой метод в качестве дополнительного приема часто используется в других методах: дискуссиях, «мозговой атаке», лабиринте действий и других. Использоваться КСО может на любом этапе урока, но проще всего на этапе изучения нового материала.

2. Работа в парах, группах (Рубцова Т.В.) - 10 минут

Я часто свои уроки провожу с использованием коллективного способа обучения, конечно, эту классическую методику следует откорректировать, чтобы применить на современном уроке, но принцип работы дает хороший результат.

Сначала детей нужно научить работать в парах, потом в группах малого состава. Это можно начинать уже в 1 классе.

1) Практическая работа в парах (работа с текстом)

Задание: Составить вопросный план текста

Текст

Актуальность работы нашей группы определяется той огромной ролью, которую играет КСО в развитии и формировании личности ребёнка, так как в ходе данного способа обучения формируется культура жизненного самоопределения, самоорганизации и самоконтроля. Это реализует важнейшую задачу образования – научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все элементы деятельности (ориентировочно- мотивационный, операционно - исполнительный, рефлексивно - оценочный взаимосвязаны, осознаны и полностью осуществлены учеником.

Коллективное обучение является одним из важнейших фактов развития ребёнка. На практике мы наблюдаем, что взаимодействие школьников в ходе учебного процесса происходит ситуативно и редко. Учителю легче организовать обучение по схеме: учитель- ученик, нежели ученик- ученик, ученик - ученики, поскольку КСО требует дополнительных затрат при подготовке к уроку.

Несмотря на все преимущества КСО, его редко используют в современной системе обучения. Во многом это связано с тем, что учителя малоинформированы о возможностях использования КСО, особенно в начальной школе при обучении младших школьников.

Технология КСО имеет различные названия:

организованный диалог

коллективное взаимообучение

обучение в сотрудничестве

Проверка

2) Практическая работа в группах по 4 человека (работа с таблицей)

Задание:

Проверка

3. Работа в парах сменного состава (Казарцева Е.Г.) - 10 минут

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

В. К. Дьяченко, профессор Краснодарского ИПК, современный теоретик КСО, рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО – традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

В чём особенности организации работы учащихся при коллективном способе обучения (КСО), разработанном В.К.Дьяченко? К трём традиционным организационным формам: индивидуальная, парная и групповая при КСО присоединяется четвёртая (коллективная) – работа в парах сменного состава. Она становится ведущей формой работы. Этот способ организации обучения даёт возможность не только работать каждому в своём темпе, но и почувствовать себя в чём-то сильным, способным, участливым, необходимым другим, так как при этой системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, школьники лучше узнают друг друга.

Практическая работа в парах сменного состава

Задание:

4. Рефлексия (Чернышева О.Э.) - 5 минут

Методики КСО, применяемых в различных ситуациях:

изучение текстового материала по любому учебному предмету;

взаимообмен знаниями (применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин – химии, физики, географии, биологии, математики. Назначение этой методики – отработка практических умений и навыков на серии аналогичных заданий) ;

решение задач и примеров по учебнику;

взаимные диктанты;

разучивание стихотворений в сменных парах;

выполнение упражнений в парах;

работа по вопросникам;

изучение иностранного языка.

Коллективная форма обучения (работа в парах, в группах, в сменных парах) помогает в полной мере реализовать:

− дидактические задачи – обучают ученики один одного, у них разные темпы и материал, полная самостоятельность, основой обучения является сотрудничество, усвоение и применение материала максимально приближено;

− развивающие – ученик-субъект + объект, материал подбирается в соответствии с особенностями ребенка (дифференцированный подход), дети учатся выступать, рассуждают, доказывают;

− воспитательные – имеет место забота всех о каждом и каждого обо всех, т. е. принцип коллективизма.

КСО решает вопросы гуманного (сотрудничество учитель-ученик-партнеры, отсутствие прямого принуждения, вера в ребенка, в его силы и способности) и демократического (право на собственную точку зрения, право на свободный выбор задания, уравнивание ученика и учителя в правах) отношения к ребенку.

КСО делает высоким уровень активности детей на уроке, развивает мыслительную деятельность учащихся, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя, делает урок более интересным, живым, заставляет учителя и учеников быть в постоянном творческом поиске: развиваешься сам – развиваются ученики. Коллективная форма работы дает более высокий уровень знаний: после взаимной проверки и самопроверки неисправленных ошибок стало в 2-3 раза меньше, ребята высказываются на уроке в 10-15 раз чаще, улучшается навык чтения.

В процессе наблюдений можно сделать вывод, что КСО лучше использовать для отработки нового материала, а также при закреплении и повторении и отводить ему в зависимости от темы и целей урока от 15 до 25 минут.

«Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим».

Чарльз Диккенс

При проведении обобщающего повторения коллективный метод усложняется применением геометрических головоломок – игра “танграм. Одна из самых известных древних геометрических головоломок – игра “танграм”, в которую в течение многих веков играют и дети, и взрослые. Существует целый ряд версий и гипотез возникновения игры “Танграм”.

Вот одна из них: Появление этой китайской головоломки связано с красивой легендой. Почти 4000 лет тому назад у немолодого императора Китая родился долгожданный сын и наследник Лао. Шли годы. Мальчик рос здоровым и сообразительным не по летам. Одно беспокоило старого императора: его сын, будущий властелин огромной страны, не хотел учиться. Мальчику доставляло большее удовольствие целый день забавляться игрушками. Император призвал к себе трех мудрецов, один из которых был известен как математик, другой прославился как художник, а третий был знаменитым философом, и повелел им придумать игру. Да такую, чтобы забавляясь которой, его сын постигал бы начала математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника, стал бы терпеливым, как истинный философ, и понял бы, что зачастую сложные вещи состоят из простых вещей. Три мудреца придумали "Ши-Чао-Тю" - квадрат, разрезанный на семь частей. И подарили эту игру императору, в которую стал играть Лао. Играя в нее, он постигал начала математики, научился смотреть на окружающий мир пристальными глазами художника, стал терпеливым, как истинный философ.

Название “танграм” - европейское. Вероятнее всего, от слова “тань” (что означает “китаец”) и корня “грамма” (в переводе с греческого “линия”)

Исходная фигура – большой квадрат, которая делится на два равных больших треугольника, два маленьких равных треугольника, один средний треугольник, один квадрат, один четырехугольник.

Распечатать шаблон можно на цветном двухстороннем картоне и разрезать по линиям. Более практичные  и долговечные таны делают из пластика. Материалом для такой головоломки может послужить жесткой офисной папки или  из пластиковой  коробки из под DVD.

Головоломка состоит в том, что, нужно используя все семь частей, сложить предложенные фигурки (или составить фигурки самим). Рассмотрим правила игры

Составлять фигуры по образцу контуру.

В состав каждой фигурки должны входить все семь частей.

Части при этом они не должны перекрываться.

Вообще все фигуры, собираемые с помощью танграма, срисованы из реальной жизни – это животные, люди в различных обликах и действиях, какие-то предметы обихода и т.д.

    Сейчас мы с Вами имеем возможность поработать в группах, собирая танграм. Я вам продемонстрирую, как собрать свечу с помощью 7 танов.  (Рисунок1)

  Рисунок 1.  Свеча

Предлагаю Вам, коллеги, организовать группы для выполнения задания. Количество участников в группе больше 3 человек.У каждой группы имеется набор танов и рисунки.

Первый этап:              каждая группа  по образцу собирает фигурку. (Рисунок 2) 

Второй этап:           Теперь задача усложняется. Каждая группа собирает по 2 фигурки    человека  по рисунку без образца.  (Рисунок3)      

                                     без образца и защищает свой проект   пословицей, поговоркой,                                            

                                     четверостишьем.

                                                                              Рисунок3

Третий этап:               все группы представляют свой результат на одной плоскости, и  вместе мы    создали коллективный портрет нашего   мастер -  класса.

Релаксация

- Что нового Вы узнали на  мастер  - классе?

- Приемлем ли на ваших занятиях коллективный метод?

- В чем заключается преимущество этого метода?

Упражнение  «Обратная связь». Упражнение направлено на осознание участниками полезности и актуальности содержания мастер - класса, получение организаторами информации об отношении участников к проведенному мероприятию.

Ведущий предлагает участникам сочинить стихотворную форму «Синквейн» по определенному алгоритму:

1 строчка – 1 существительное

2 строчка – 2 прилагательных

3 строчка – 3 глагола

4 строчка – 2 подлежащих, 2 сказуемых

5 строчка – существительное, наречие, или междометье.

Волнующий, интересный

Манит, Учит. Вдохновляет.

Мысли будоражит, уверенность будит.

В заключение я хочу сказать, что в современных условиях успешность обучения и его результаты во многом зависят от личности учителя.

Труд учителя — радостный труд,

Быть учителем — значит учиться,

Значит в сердце ребенка писать

Как на чистой тетрадной странице.

Что оставлю я в детских сердцах,

Чем в них слово мое отзовется,

Пусть ни горе, ни боль и ни страх

В школьных стенах их души не коснется.

Только б мыслить мне их научить,

Доброты бы взлелеять побеги,

Ради этого стоит нам жить,

Дорогие мои коллеги!

Приложение

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко)

В основе КСО лежат следующие дидактические принципы:

принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;

интернационализация процесса обучения: обучение должно происходить на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка;

дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим способностям и возможностям;

всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее;

разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе;

разнообразия тем (заданий, формул): с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;

педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, и этому необходимо учиться в самом процессе обучения;

непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.

Подготовительный этап в работе по организации коллективной формы обучения.

На первом этапе школьники должны изучить правила общения:

отвечая на вопрос учителя, ученик обращается ко всему классу, а его товарищи должны повернуться к нему лицом;

ученик, отвечавший на вопрос учителя и допустивший ошибку, имеет право сам вызвать ученика для её исправления;

исправляя ошибку товарища, надо смотреть на него (при этом используется диалогическая форма общения);

для рецензирования и комментирования ответов можно выбирать самому напарника.

Учащимся также необходимо приобрести навыки:

читать вполголоса так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнёр его понимал;

говорить вполголоса, но внятно;

слушать внимательно партнёра, который читает или говорит, помогая ему исправить речь и точно сформулировать мысль;

задавать вопросы по существу, обсуждая тему;

управлять процессом работы пары и группы.

Организация работы в парах постоянного состава.

Прежде чем использовать работу в парах сменного состава, нужно научить детей общаться в парах постоянного состава. Работу в постоянных парах можно использовать как при изучении, так и при закреплении, повторении и обобщении изученного. На основе работы в постоянных парах может быть построен целый урок, а может только одна его часть. Выбор определяется особенностями изучаемого материала и конкретными практическими задачами урока.

При изучении нового материала пара может работать совместно над одним и тем же вопросом, но возможен иной путь: самостоятельное изучение каждым своего вопроса, а затем – взаимопередача знаний. Работу учащихся учитель организует при помощи карточки и памятки для работы в паре. Карточка тщательно продумывается и составляется с учётом подготовленности класса и конкретных учащихся.

Цели использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение темы каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются не только потому, как он сам разобрался в материале, но и исходя из того, как помог товарищу. На таком уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного процесса и своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику, корректировать усвоение темы.

Организация работы в парах сменного состава.

1)«Взаимодиктант».

Сначала организовывать работу в парах сменного состава можно, используя методику «Взаимодиктант». Предварительно учитель должен подготовить больше текстов. Во время работы каждый ученик получает свою карточку с текстом.

Порядок работы при использовании методики «Взаимодиктант».

Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

Второй ученик (то есть тот, кто перед этим писал) читает, а прежде диктовавший пишет.

Каждый берёт тетрадь своего партнёра и, не заглядывая в карточку, проверяет.

Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе)- сначала один диктант, затем второй.

Ребята устно разбирают ошибки.

Каждый ученик в своей тетради делает работу над своими ошибками.

Ученики снова берут тетради друг у друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои подписи.

Они обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.

Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды. Закончив работу со вторым партнёром, ребята обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром и так далее. При каждой новой встрече – новый текст диктанта.

Для того чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, работать над ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им алгоритм проведения взаимных диктантов перед классом. Можно первое время учителю самому работать в парах сменного состава, выполняя всё то, что требуется от ученика.

2)«Взаимопередача темы»

При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы.

Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. (Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один блок карточек учитель оставляет себе).Ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический вопрос, выполняет своё практическое задание, затем объясняет свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника, дальше оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.

Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения материала.

Такая организация работы в сменных парах требует нового, нетрадиционного подхода к отбору и подготовке самого учебного материала.

Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах сменного состава и при составлении карточек. Материал должен быть доступен для самостоятельного изучения. Тема должна делиться на несколько подтем. Каждая карточка должна быть самостоятельным входом в тему, чтобы школьник мог начать её изучение с любой карточки. Поэтому не каждая программная тема может быть заложена в карточки и изучаться в парах сменного состава. По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или более блоков. Блок должен охватить всю тему (подтему) и быть объединён одной идеей. Все карточки одного блока должны соответствовать теме данного блока, но у каждой карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос. Изучив все вопросы блока, ученик изучит всю тему. Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных заданий: первое теоретическое, второе – практическое. Однако в карточке может быть больше двух заданий. Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось правильно, необходимо чётко сформулировать задание и по первому, и по второму вопросам. В нём должно быть указано, что нужно конкретно прочитать, что выучить, что записать, какую графическую работу выполнить. Первые и вторые задания всех карточек одного блока должны быть равноценными по трудоёмкости. Организуя учебный процесс для работы в парах сменного состава, нельзя забывать о том, что на уроках русского языка изучается язык на основе логических внутрипредметных связей, что задача уроков – обеспечить не только орфографическую и пунктуационную грамотность, но и владение связной речью; понимание функционирования изучаемой языковой единицы в речи, сферы её использования. Упражнения учебника содержат такие задания, учителю важно не пропустить их и включить подобные задания в карточку. В такой форме нельзя проводить отдельные, выборочные уроки, нельзя и все подряд. Следует продумывать систему уроков. В парах сменного состава можно изучать новый материал, повторять, закреплять и обобщать изученное. Работая в парах сменного состава, каждый ученик обучает каждого, каждый помогает каждому, каждый изучает все вопросы темы теоретически и практически.