Рабочая программа педагога-психолога МБОУ "ЦО №22 - Лицей искусств" (ДО "Радость") по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Центр образования №22 - Лицей искусств"

Утверждаю:

Директор МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств»

Зубарев А.В.________________

Рабочая программа

педагога-психолога МБОУ «ЦО № 22 – Лицей искусств» дошкольного отделения «Радость»

по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста (2-7 лет)

на 2024 - 2025 учебный год

Педагог-психолог:

Новикова Ольга Геннадиевна

Тула, 2024 год

Содержание.

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Нормативные документы.

1.3. Цели и задачи реализации программы.

1.4. Принципы и подходы формирования программы.

1.5. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.

1.6. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).

II. Содержательный раздел

2.1.Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС.

2.2. Содержание деятельности педагога-психолога. Цели, задачи, принципы деятельности педагога-психолога.

2.3. Организация работы педагога-психолога ДО.

2.3.1. Психологическое просвещение

2.3.2. Психологическая профилактика.

2.3.3. Психологическая диагностика.

2.3.4. Развивающая и коррекционная работа.

2.3.5. Психологическое консультирование

2.3.6. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДО.

2.3.7. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДО в условиях реализации ФГОС.

2.3.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.4. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного отделения.

III. Организационный раздел

3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога

3.2. Материально-техническое обеспечение

3.2. Циклограмма.

IV. Приложения.

Приложение №1

Примерный перечень тем психологического просвещения

Приложение №2

Примерный перечень тем психологической профилактики

Приложение №4

Используемые диагностические методики

Приложение №5

Перспективный план педагога-психолога на 2024 – 2025 учебный год

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначения дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДО.

Деятельность педагога-психолога образовательного учреждения охватывает все направления образовательно-воспитательного процесса и всех участников образовательного процесса.

Рабочая программа педагога - психолога составлена в соответствии с примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (под ред. Л.Г. Петерсон и И.А. Лыковой), локальными актами учреждения.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психологическая коррекция и развитие, психологическое консультирование и сопровождение образовательной деятельности ДО с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДО.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой дошкольного отделения.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Нормативные документы

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конституция РФ, ст.43, 72 .

2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

3. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

5. «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

7. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

8. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования) утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 года №514н.

9. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

9. СанПиН;

10. «Примерной программы воспитания», разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

11. Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» №636 от 22.10.1999.

12. Письмо МО РФ № 70/23 – 16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

13. Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях – логопедах и педагогах – психологах учреждений образования»

14. Положение о рабочей программе педагога МБОУ "ЦО №22 - Лицей искусств".

15. Локальные акты учреждения.

1.3. Цели и задачи реализации программы

Цель– охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи:

-определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

-создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей;

-обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

- проведение диагностической работы;

- проведение развивающей и психокоррекционной работы;

-проведение консультативной работы;

-проведение психопрофилактической работы.

1.4. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы:

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

-учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Подходы:

- Рефлексивно – деятельностный подход (развитие психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту);

- Личностно – ориентированный подход (Г.А.Цукерман, Ш.А.Амонашвили; выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности);

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия).

1.5. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится вне ситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться произвольное внимание и образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в
различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Результатом реализации содержания рабочей программы является достижение целевых ориентиров уровня дошкольного образования. В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения содержания рабочей программы педагога-психолога конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей.

Целевые ориентиры:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности), способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты социально приемлемыми способами;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего, в игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игровой деятельности, различает условную и реальную ситуации, умеет подчинять правилам; -ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать ее для выражения мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; - ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Основные направления психолого-педагогической деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной образовательной программы ДОУ, основанной на примерной основной образовательной программе дошкольного образования Лыковой и Л.Г. Петерсон «Мир открытий», направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Объектомсопровождения выступает образовательный процесс,предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение этих отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Цельюпсихолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачипсихолого-педагогического сопровождения:

- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДО в целом.

Задачи психолого-педагогического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является также одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребёнка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

2.1.1. Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

Определение уровня адаптации детей 2-4 лет к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Определение уровня ситуативной тревожности и эмоционального состояния детей 4-5 лет.

Диагностика познавательной и эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет.

Диагностика готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Диагностика межличностных отношений между детьми в группе детского сада (средний, старший дошкольный возраст).

Диагностика воспитанников в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольного отделения.

Диагностика детей с 4,5 лет, попадающих в категорию «социальный риск»:

дети с девиантным поведением;

дети, находящиеся под опекой и попечительством;

дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации (неполные, многодетные, мигранты, беженцы).

неблагополучные семьи.

Диагностика педагогов, родителей по актуальным направлениям с целью выявления и конкретизации проблем воспитательно-образовательного процесса.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка.

2.1.2. Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива (группы), индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Выбор конкретной формы, технологии и содержания коррекционно-развивающей работы, определение адресной группы воспитанников, выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка являются результатом психологической диагностики.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития для детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.1.3. Психологическое консультирование

Цель: оказание психологической помощи участникам воспитательно-образовательного процесса в разрешении проблем, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств». В МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» проводится консультирование родителей, воспитателей, администрации. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога- психолога. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах районного и областного уровня по теме запроса.

Направление включает следующие основные разделы:

Консультирование по проблемам трудностей в обучении.

Консультирование по проблемам детско-родительских отношений.

Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе.

Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей.

Консультирование по проблеме раннего развития детей.

Консультирование по проблеме готовности к началу регулярного школьного обучения.

Возможны другие варианты разделов консультирования.

2.1.4. Психопрофилактика

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в ДОУ. Предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

1.Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

2.Содействие благоприятному социально-психологическому климату в образовательном учреждении.

3.Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

4. Участие в экспертной оценке, проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей образовательного учреждения, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Проведение психологического просвещения педагогов по темам:

Проведение психологического просвещения родителей по темам:

Дополнительно размещение информации на стенде «Советы психолога» и на сайте образовательного учреждения.

2.2. Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности образовательного учреждения в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;

Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов;

Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности).

Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого–педагогической службы МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» (ДО «Радость»):

Работа с детьми.

1.Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

2.Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3.Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей, администрации.

4.Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

5.Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сфер ребенка.

6.Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

С педагогами.

1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДО).

2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОО.

3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом (по плану).

С родителями.

1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

2. Индивидуальное консультирование родителей.

3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

4. Просветительская работа среди родителей.

5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов (по плану).

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Важнейшей задачей модернизации российского образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация. В этой связи особую значимость и актуальность приобретает психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов на разных этапах их развития. Имея те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья, активность детей существенно ограничивается. Поэтому ребёнок испытывает затруднения в осуществлении жизненно важных функций, обеспечивающих удовлетворение его базовых потребностей и определяющих его способность к общению и познанию.

Современный опыт показывает, что условия раннего вмешательства в развитие таких детей приобретает стойкую положительную динамику, так как предусматривает создание для них психологически комфортной, коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения развития, оздоровления; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Основнымицелями и задачами организации сопровождения детей-инвалидов, детей с ОВЗ посещающих ДО, являются:

- оказание своевременной систематической медико-психолого-педагогической помощи в удобное для ребенка и его семьи время с учетом графика работы специалистов ДО;

- оказание консультативно-методической помощи родителям в организации воспитания и обучения ребёнка;

- социальная адаптация детей в коллектив сверстников;

- формирование предпосылок учебной деятельности.

Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ в ДО определен индивидуальный образовательный маршрут.

2.5. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Не менее важный элемент психологического сопровождения образовательного процесса - мониторинг развития детей. Отслеживание развития каждого ребенка позволит педагогу-психологу не только оперативно решать задачи по преодолению возникающих у отдельных детей трудностей при освоении содержания образовательных областей, но и предупредить их появление для реализации поставленных задач ближайшего и перспективного развития воспитанников, в том числе детей-инвалидов в соответствии с ИПРА.

Объект мониторинга:

1.Освоение воспитанниками ДО содержания образовательных областей основной образовательной программы ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

2. Степень достижения воспитанниками ДО целевых ориентиров:

- деятельностные умения ребенка;

- личностные особенности воспитанников;

- взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми.

Мониторинговые индикаторы

- метод педагогического наблюдения в различных видах деятельности;

- метод экспертной оценки;

- опросник И.М. Семаго, Н.Я. Семаго «Оценка особенностей развития дошкольников»,

- беседы с родителями.

- анализ продуктов детской деятельности.

Цели психолого-педагогического мониторинга:

1. Изучение процесса достижения детьми того или иного возраста планируемых итоговых результатов психологического развития (целевых ориентиров) с учетом зоны их ближайшего развития через использование специализированных мониторинговых индикаторов, разработанных с учетом ФГОС ДО.

2.Оценка результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками и успешности адаптационного периода.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

2.6. Применение информационно – компьютерных технологий дистанционного образования.

«Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда».

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе помогает:

- привлекать пассивных воспитанников к активной деятельности;

- формировать информационную культуру у детей;

- активизировать познавательный интерес;

-реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.);

- преобразование предметно-развивающей среды, создание новых средств для развития детей, использование новой наглядности,

- дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании,

-разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы), ИКТ позволяет:

Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре.

В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.

Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов. Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

В ходе игровой деятельности дошкольника, с использованием компьютерных средств у него развивается: теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Преимущества:

1) Движения, звук, мультипликация привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

2) Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

3) Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идѐт дождь;

4) Моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.);

5) Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес.

6) Несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам.

7) Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

8) Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач.

9) В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

10) Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

11) Компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

12) Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями.

Применение информационных технологий на занятиях в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ.

В образовательном процессе используются 2 вида занятий с использованием ИКТ.

Занятие с мультимедийной поддержкой.

Использование мультимедийной презентаций позволяет сделать занятие эмоционально окрашенными, интересными, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

С помощью мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительных гимнастик, упражнений для снятия зрительного утомления.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и ассоциативном виде в память детей.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

1) Осуществление полисенсорного восприятия материала;

2) Возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

3) Объединение аудио, видео и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

4) Возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

5) Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

6) Компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Применение интерактивной доски позволяет развивать у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы с информацией, развивает разносторонние умения, что способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребенка к школе. Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Применение интерактивной доски с использованием мультимедийных технологий (графика, цвет, звук, видеоматериалы) позволяет моделировать на занятиях различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедийные программы, активизируют познавательную активность детей и усиливают эффективность усвоения материала. Технология работы доски, основанная на принципе резистивной матрицы, является самой распространенной в мире и самой безопасной для здоровья. Ещё одно преимущество использования интерактивной доски в детском саду – возможность совершать виртуальные путешествия, проведение интегрированных занятий.

Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Таким образом, занятия с мультимедийной поддержкой повышают скорость передачи информации детям, улучшают уровень ее понимания, что способствует развитию всех форм мышления.

Занятие с компьютерной поддержкой.

Позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

2.7. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников.

Педагог-психолог осуществляет:

1. Психологическую диагностику познавательных процессов детей

2. Психологическую диагностику личностных качеств.

3. Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы:

1. коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

2. творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

3. инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления»материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

4. познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

Направления и способы поддержки детской инициативы:

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием);

поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала, подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);

обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;

положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);

проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;

косвенная помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);

личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение к собеседнику, настроение и т. д.);

отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);

предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);

создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.);

обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов).

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты.

Принципы образовательной работы:

Вариативность — предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

Деятельность — стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

Креативность — создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Чтобы дети верили в свои силы, развивались и экспериментировали, педагоги должны поощрять инициативу, поэтому в своей практике применяю различные приемы и методы: продуктивные виды деятельности, совместная исследовательская деятельность взрослого и детей, опыты и экспериментирования, интегрированные познавательные занятия, наблюдение и труд в уголке природы, ритуал планирования самостоятельной деятельности, совместная деятельность взрослого и детей, организация проектной деятельности, самостоятельная деятельность детей, групповой сбор; также, такие приемы, как алгоритмы, моделирование ситуаций, индивидуально-личностное общение с ребенком.

Активно используются в работе:

1. Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).

В процессе продуктивной деятельности у детей формируются такие качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, умение проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе изобразительных материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. которые являются основными компонентами творческой деятельности. Помогаю ребенку «оформить» его работу в конечный продукт, например, сделать рамку для рисунков, выставку, повесить на стену грамоты, создать альбом достижений и т.д. Для развития детской самостоятельной изобразительной деятельности мною собрана тематическая подборка схем для рисования и лепки, конструирования из различных видов строительного материала, схемы мозаик и головоломок.

2. Самостоятельная деятельность детей.

Педагог создает для детей разнообразную предметно – пространственную развивающую среду в группе, которая должна обеспечивать каждому ребенку познавательную активность, должна соответствовать разнообразным интересам детей и иметь развивающий характер. Также детям предоставляется возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками.

3. Трудовая деятельность.

Создаются такие условия для трудовой деятельности, где дошкольники оказывают помощь друг другу, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда.

Метод «проектов».

Используются технологию проектной деятельности, которая, также актуальна для развития инициативы и самостоятельности у детей, формирования умения делать выбор. Здесь важно быть партнером, помощником детей. “Метод проектов” способствует пониманию детьми необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на чужие идеи, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения.

5. Проблемное обучение.

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС

1.1. С заместителем директора по дошкольной работе.

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Предоставляет отчетную документацию.

5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК.

8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

1.2. Со старшим воспитателем.

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3. Анализирует ИПРА детей инвалидов и корректирует образовательные маршруты детей инвалидов.

4. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

5. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

6. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

7. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

8. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

9. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

10. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе дошкольного образовательного учреждения.

11. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

12. Участвует в организации и проведении «Дня открытых дверей».

1.3. С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей, детей инвалидов.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

1.4. С музыкальным руководителем

1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

5. Участвует в проведении музыкальной терапии.

6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

1.5. С воспитателем по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

1.6. С учителем-логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3. Участвует в обследовании детей инвалидов с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

4.Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.

5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.

9. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).

10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

При анализе контингента семей выявлено, что дети МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в дошкольном учреждении, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» (ДО «Радость»)

• психолого-педагогическое обеспечение преемственностисодержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

• сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

• функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

• сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

• вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ

«Программно-методическое обеспечение».

1) Диагностические программы:

1. Программа диагностического обследования детей 6-7 лет.

2. Программа диагностического обследования детей 5-6 лет.

3. Программа диагностического обследования детей 4-5 лет.

4. Н.Я. и М.М. Семаго программа «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».

5. Л.В. Макшанцева «Программа психодиагностики, профилактики и дезодаптации младших дошкольников к детскому саду».

6. Н.Н. Павлова, Н.Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений». – 5-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 80 с.

2) Коррекционно-развивающие и развивающие программы:

1. Л.Д. Постоева, Г.А. Лукина дополнительная образовательная коррекционно-развивающая программа «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет».

2. А.С. Роньжина коррекционно-развивающая программа «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

3. О.Г. Новикова Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии познавательной сферы «Мир вокруг нас».

4. М.А. Панфилова дополнительная коррекционно-развивающая программа по адаптации для детей младшего школьного и дошкольного возраста «Лесная школа».

5. И. Вежновец дополнительная образовательная развивающая программа «Развитие эмоциональной сферы».

6. О. Глушакова дополнительная образовательная программа тренинговых занятий с детьми раннего возраста и их родителями в адаптационный период «Поймите меня».

7. Л.И. Катаева «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий» - М.: Книголюб, 2004. – 64 с. (Психологическая служба).

8. В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий» - М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 64 с. (Психологическая служба).

9. В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий» - М.: Прометей; Книголюб, 2004. – 72 с. (Психологическая служба).

10. Е.А. Берёзкина, О.Г. Новикова «Дополнительная развивающая программа для детей раннего возраста «Здравствуй, детский сад!».

3) Методическая литература:

1. О.А. Белобрыкина «Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов».

2. Т.С. Комарова «Формирование графических навыков у дошкольников».

3. А.К. Бондаренко «Воспитание детей в игре».

4. Л.А. Никитина «Мама и детский сад».

5. Л.А. Венгер «Восприятие и обучение».

6.Г.А. Урунтаева «Диагностика психологических особенностей дошкольника».

7. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева «Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада».

8. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста».

9. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

10. Л.М. Житникова «Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада». Изд. 2-е. доп. М., «Просвещение», 1978.

11. В.С. Мухина «Шестилетний ребенок в школе». – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

12. Н.Н.Поддьякова, Ф.А. Сохина «Умственное воспитание детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1984. – 207 с.

13. О.В. Александрова «Азбука для малышей». – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.

14. О.В. Александрова «Математика для малышей». – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.

15. Л.А. Венгер «Психолог в детском саду». М.: ИНТОР, 1995. – 64 с.

16. А.В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР». – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

17. А.В. Запорожец, А.П. Усова «Сенсорное воспитание дошкольников», Москва 1963.

18. Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.

19. С.И. Маслов, Н.Б. Забиняк «Выйди, выйди, солнышко». Тула: Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 1997. – 43с.

20. Н.И. Гуткина «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению». – Москва, 1993.

21. Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 44с.

22. А.В. Антонова «Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи». – Москва, 1997.

23. Г.А. Прохорова «Перспективное планирование работы психолога ДОУ». – М.: Айрис-пресс, 2004. – 48 с.

24. И. Светлова «Логика», «Эксмо», 2003.

25. О.В. Мариничева, Н.В. Елкина «Учим детей наблюдать и рассказывать». – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224 с.

26. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения детей». – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.

27. Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.

28. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать». – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 192 с.

29. Журнал «Дошкольное воспитание» №4/2010.

30. Журнал «Дошкольное воспитание» №3/2013.

31. Ю.В. Филипова «Общение. Дети от рождения до 5 лет». – Ярославль: «Академия развития», 2001. – 176 с.

32. Т.В. Башаева «Развитие восприятия. Дети 3-7 лет». – Ярославль: «Академия развития», 2001. – 176 с.

33. Р.Х. Шакуров «Самолюбие детей». – М., «Просвещение», 1969.

34. Масару Ибука «После 3-х уже поздно». М.: Знание, 1992. – 96 с.

3.Организационный раздел

3.1. График работы педагога – психолога на 2024-2025 учебный год.

3.2. Расписание занятий с детьми педагога-психолога на 2024-2025 учебный год.

3.3. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН деятельности педагога – психолога МБОУ ЦО №22 – Лицей искусств на 2024 – 2025 учебный год

ЦельМБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» (ДО «Радость») на 2024-2025 учебный год:

Построение работы в соответствии с ФГОС ДО, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Годовые задачи:

1.Совершенствовать систему взаимодействия педагогов и родителей по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни, и формированию основ безопасной жизнедеятельности

2.Реализовывать образовательные направления через проектную деятельность и внедрение современных образовательных технологий в соответствии с ФГОС ДО.

3.Формирование у дошкольников нравственно – патриотических чувств через ознакомление с культурой и историей малой родины.

Цель психологической работы: охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

-создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей;

-обеспечение условий для раскрытия возможностей детей;

- проведение диагностической работы;

- проведение развивающей и психокоррекционной работы;

-проведение консультативной работы;

-проведение психопрофилактической работы.

При составлении плана работы психологической службы продолжили работу по следующим направлениям:

1) исследованию динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников;

2) устранению или ослаблению недостатков в эмоционально — личностной и поведенческой сферах дошкольников коррекционными средствами воздействия;

3) формированию у педагогов и родителей психолого-педагогических знаний, необходимых для оптимизации детско-родительских отношений и психоэмоционального благополучия развития детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Организационно-методическая деятельность

Профессиональное самообразование

3.4. Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей. Диагностический минимум

Используемый диагностический комплекс

3.5. КАРТА усвоения дошкольниками социальных норм и правил.

3.6. Используемые психодиагностические комплекты.

3.7. Используемые методики.

3.8. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ для коррекционно-развивающей работы

3.9. Паспорт кабинета педагога-психолога ДОУ

Цели и задачи кабинета педагога - психолога

Основной целью педагога-психолога, работающего в детском саду, является обеспечение психологического здоровья детей.Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

В соответствии с поставленной целью педагог-психолог выполняет следующие задачи:

1.Создание условий для благополучного психологического климата в детском саду, способствующему сохранению и укреплению психологического здоровья детей.

2.Развитие социально-личностной сферы детей.

3.Развитие и коррекция интеллектуальной сферы детей.

3.Психологическое просвещение педагогов и родителей.

4.Психологическая помощь и сопровождение родителей при поступлении

детей в ДОУ в период адаптации.

5.Оказание своевременной психологической помощи детям, родителям и педагогам.

Перечень материального оборудования в кабинете педагога -

психолога

Техническое оборудование

Организация предметно-развивающей среды

С учётом задач работы педагога-психолога в дошкольной организации помещение включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

Материалы кабинета педагога - психолога выделены в 4 блока, каждый из которых выполняет свою функцию. Функциональная направленность блока выражена в его названии: «Основная документация»; «Наглядные пособия»; «Нормативно – правовая база»; «Программно-методическое обеспечение».

Основная документация.

Годовой план работы.

График работы.

Циклограммы работы.

Расписание занятий с детьми.

Аналитические справки, написанные по итогам диагностических обследований.

Индивидуальные протоколы и карты детей.

Журналы учета деятельности педагога-психолога:

- диагностический;

- коррекционно-развивающий;

- консультативный;

- профилактики и просвещения.

8. Годовой аналитический отчет.

9. Паспорт кабинета.

2. Наглядные пособия.

1.Матрешка из 5 частей – 1шт.

2. Счеты детские - 1 шт.

3. Игрушка «лабиринт» малый.

4. Доска-вкладыш геометрия квадрат – 1 шт.

5. Доска-вкладыш геометрия круг – 1 шт.

6. Конструктор геометрические фигуры – 1шт.

7. Формы «Ящик Сегена» (9 деталей) – 1 шт.

8. Пирамидка кольцевая (10 колец) 1 шт.

9. Пирамидка Гоша (5 колец) – 1 шт.

10. Пирамидка – 5 шт.

11. Волчок «матрешка» - 1 шт.

12. Волчок малый – 1 шт.

13. Кубики «Овощи» - 1 шт.

14. Ящик пластиковый красный – 6 шт.

15. Стучалка с молотком – 1 шт.

16. Яблоко крашеное – шнуровка – 1шт.

17. Вкладыш «Зайчики» -1 шт.

18. Мячики разноцветные пластиковые – 4 шт.

19. Пирамида «Башня» (6 частей) пластиковая - 1 шт.

20. Бусы шары цветные (8 шт.) – 1 шт.

21. Пирамида «Дельфинчики» - 1 шт.

22. Пазл пластиковый «Слон» - 2 шт.

23. Коробка формы пластиковая большая – 1 шт.

24. Коробка формы пластиковая малая – 2 шт.

25. Набор резиновых овощей и фруктов в корзинке (16 наименований) – 1 шт.

26. Мячик массажный – 1 шт.

27. Куклы с комплектом одежды – 2 шт.

28. Кукла фарфоровая в национальном индийском костюме – 1шт.

29. Топиарии – 2 шт.

30. Цветок из атласный лент – 1 шт.

31. Дерево пластиковое с набором прищепок и лепестков – 1шт. (6 лепестков и 6 прищепок).

32. Геометрические фигуры объемные – 12 шт.

33. Монтессори материалы (шумящие коробочки - 3 шт., золотые бусины, вкладыши «Цилиндры» – 4 шт., вкладыши «Листья», рамка-шнуровка, цветные таблички, палочки – 6 шт.).

3. Нормативно-правовая документация

1.Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года.

2.ФГОС ДО.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

4. Взаимодействие психолога со специалистами ДО в условиях реализации ФГОС ДО.

5. Конвенция о правах ребенка.

6. Должностная инструкция педагога-психолога.

7. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы.

8. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

9. Закон Тульской области «Об образовании» от 26.09.2013г.

10. Инструкция по охране труда для педагога-психолога.

11. Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации.

12. Постановление правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической ми медико-социальной помощи» от 31.07.1998 г. №867.

13. Приказ «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» от 22.10.99 №636.

14. Инструктивное письмо «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента города Москвы» от 09.09.2003 №2-30-20.

15. СанПиН.

16. Положение «О кабинете педагога – психолога в образовательном учреждении»;

17. О порядке создания и организации психолого-медико-педагогического

консилиума образовательного учреждения (письмо "27/901-6 от 27.03.2000)

9. Инструктивное письмо 24.12.2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании

рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

4.«Программно-методическое обеспечение».

1) Диагностические программы:

1. Программа диагностического обследования детей 6-7 лет.

2. Программа диагностического обследования детей 5-6 лет.

3. Программа диагностического обследования детей 4-5 лет.

4. Н.Я. и М.М. Семаго программа «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».

5. Л.В. Макшанцева «Программа психодиагностики, профилактики и дезодаптации младших дошкольников к детскому саду».

2) Коррекционно-развивающие и развивающие программы:

1. Л.Д. Постоева, Г.А. Лукина дополнительная образовательная коррекционно-развивающая программа «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет».

2. А.С. Роньжина коррекционно-развивающая программа «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

3. Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии познавательной сферы «Мир вокруг нас».

4. М.А. Панфилова дополнительная коррекционно-развивающая программа по адаптации для детей младшего школьного и дошкольного возраста «Лесная школа».

5. И. Вежновец дополнительная образовательная развивающая программа «Развитие эмоциональной сферы».

6. О. Глушакова дополнительная образовательная программа тренинговых занятий с детьми раннего возраста и их родителями в адаптационный период «Поймите меня».

3) Методическая литература:

1. О.А. Белобрыкина «Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов».

2. Т.С. Комарова «Формирование графических навыков у дошкольников».

3. А.К. Бондаренко «Воспитание детей в игре».

4. Л.А. Никитина «Мама и детский сад».

5. Л.А. Венгер «Восприятие и обучение».

6. Г.А. Урунтаева «Диагностика психологических особенностей дошкольника».

7. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева «Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада».

8. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста».

9. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

10. Л.М. Житникова «Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада». Изд. 2-е. доп. М., «Просвещение», 1978.

11. В.С. Мухина «Шестилетний ребенок в школе». – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.

12. Н.Н.Поддьякова, Ф.А. Сохина «Умственное воспитание детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1984. – 207 с.

13. О.В. Александрова «Азбука для малышей». – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.

14. О.В. Александрова «Математика для малышей». – М.: Эксмо, 2012. – 64 с.

15. Л.А. Венгер «Психолог в детском саду». М.: ИНТОР, 1995. – 64 с.

16. А.В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР». – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

17. А.В. Запорожец, А.П. Усова «Сенсорное воспитание дошкольников», Москва 1963.

18. Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.

19. С.И. Маслов, Н.Б. Забиняк «Выйди, выйди, солнышко». Тула: Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 1997. – 43с.

20. Н.И. Гуткина «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению». – Москва, 1993.

21. Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников». – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 44с.

22. А.В. Антонова «Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи». – Москва, 1997.

23. Г.А. Прохорова «Перспективное планирование работы психолога ДОУ». – М.: Айрис-пресс, 2004. – 48 с.

24. И. Светлова «Логика», «Эксмо», 2003.

25. О.В. Мариничева, Н.В. Елкина «Учим детей наблюдать и рассказывать». – Ярославль: Академия развития, 1997. – 224 с.

26. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения детей». – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.

27. Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.

28. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать». – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 192 с.

29. Журнал «Дошкольное воспитание» №4/2010.

30. Журнал «Дошкольное воспитание» №3/2013.

31. Ю.В. Филипова «Общение. Дети от рождения до 5 лет». – Ярославль: «Академия развития», 2001. – 176 с.

32. Т.В. Башаева «Развитие восприятия. Дети 3-7 лет». – Ярославль: «Академия развития», 2001. – 176 с.

33. Р.Х. Шакуров «Самолюбие детей». – М., «Просвещение», 1969.

34. Масару Ибука «После 3-х уже поздно». М.: Знание, 1992. – 96 с.

35. Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская «Давайте поиграем: мат. Игры для детей 5-6 лет». – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.

36. И.В. Дубровина «Готовность к школе». – Москва, 1995.

37. Журнал «Психолог в детском саду» №1, 2003.

38. Журнал «Психолог в детском саду» №2, 2003.

39. Журнал «Психолог в детском саду» №4, 2003.

Использованная литература

1. Андреева, Т.Н., Вельев, А.Б. Учебно-методическое пособие к программе по выработке навыков ЗОЖ и по профилактике употребления психоактивных веществ- Чебоксары, ЧРИО, 2005.

2. Арцишевская, И.Л. «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет»–М.: Книголюб, 2009.

3. Афонькина, Ю. А. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ- М.: Учитель, 2013.

4. Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста - СПб.: Речь, 2007.

5. Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ -М.: Айрис-пресс, 2004.

6. Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет\ составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.

7. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию - М.: Новая школа, 1998.

8. Калинина, Р. Р., Психолого –педагогическая диагностика в детском саду-СПб.: Речь, 2011.

9. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Подгот. группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина-Волгоград: Учитель, 2011.

10. Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Козлова, И.А. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников» Цветик семицветик» (5-6 лет)- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

11. Марцинковская, Т.Д.. Диагностика психического развития детей -М.: Линка – Пресс, 1997.

12. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания - М.: Сфера, 2001.

13. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлики» города Новочебоксарска ЧР.

14. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой).

15. Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., Владос, 1995.

16. Программа психолого - педагогического сопровождения социально – эмоционального развития детей средней группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева) - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

17. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод.пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004.

18. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2003.

19. Семаго, М.М., Семаго,Н.Я.. Психолого-педагогическая оценка уровня готовности ребенка к школьному обучению (методическое руководство)- Библиотечка «Первого сентября», Серия «Школьный психолог», Выпуск 2, 2005.

20. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 2001.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии - М., 2000.

22. Хочу вырасти счастливым. Учебно-методическое пособие к программе по выработке навыков здорового образа жизни и по профилактике употребления психоактивных веществ (для работы с детьми 6 -7 лет) - Чебоксары, изд-во ЧРИО, 2005.