Методическая разработка. Тема: «Дидактическая игра как средство формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста».

МБДОУ - детский сад «Капелька»

Методическая разработка

Тема: «Дидактическая игра как средство формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста».

Савиных Анна Владимировна,

воспитатель первой квалификационной категории

2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………......3

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические подходы к формированию

количественных представлений у детей младшего дошкольного

возраста…………………………………………………………………..…6

1.1. Проблема формирования количественных представлений у детей

младшего дошкольного возраста………………………………...………..6

1.2. Характеристика особенностей формирования количественных

представлений у детей младшего дошкольного возраста……………...9

1.3. Средства и методы формирования количественных представлений

у детей младшего дошкольного возраста………………………………..13

ГЛАВА 2. Дидактическая игра как средство формирования количественных

представлений у детей младшего дошкольного возраста……………..16

2.1. Значение дидактической игры в образовательном процессе

детского сада…………………………………………………………...…16

2.2. Роль дидактической игры в формировании количественных

представлений у детей младшего дошкольного возраста……………..17

2.3. Изучение опыта педагогической деятельности воспитателя по

формированию количественных представлений у детей младшего

дошкольного возраста……………………………………………………19

ГЛАВА 3. Проект педагогической деятельности воспитателя младшей группы

по формированию количественных представлений у детей младшего

дошкольного возраста …………………………………………………...24

3.1. Характеристика базы исследования………………………………..24

3.2. Проектирование педагогической деятельности с учетом

результатов теоретического анализа литературы………………….......25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................................36

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском саду. Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект [4].

Под математическим развитием дошкольников следует пони­мать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Таким образом, формирование элементарных математических представле­ний - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности (в области математики). Центральной задачей математического развития детей в детском саду является формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста. Но, тем не менее, главное место в жизни детей занимает игра. Это основная деятельность, непременный спутник жизни дошкольников. В ди­дактической игре, благодаря обучающей задаче, обличенной в игровую форму, дети непреднамеренно усваивают новые ма­тематические знания, применяют и закрепляют их [31].

Интерес к обозначенной проблеме обусловлен не только тем, что дидактическая игра играет важную роль в период дошкольного детства, но и существенными изменениями содержания обучения в школе. Значительно повысились требования к уровню математических представлений у выпускников детского сада. Новейшие исследования в области педагогики открывают новые возможности для повышения качества обучения и воспитания дошкольников в детском саду.

Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. Вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формирования представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским. Современниками методики математического развития являются такие ученые как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Л.С. Метлина, А.М. Леушина, А.В. Белошистая. Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта [15].

Объект исследования: формирование количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования:на основе изучения теории и анализа опыта использования дидактических игр в педагогической практике разработать проект педагогической деятельности воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования.

Проанализировать проблему использования дидактической игры в форме формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста в теоретическом и практическом аспекте.

Определить методы и средства формирования количественных

представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Раскрыть роль и значение дидактической игры в формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Изучить передовой педагогический опыт по данной теме.

Разработать, пополнить и реализовать систему работы по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Разработать проект педагогической деятельности воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры.

Для реализации задач были использованы следующие методы: теоретический и практический (анализ психолого-педагогической литературы, анализ биографических данных, метод проекта педагогической деятельности).

Выпускная квалификационная работа имеет практическое значение, и её материалы могут быть использованы воспитателями детских садов в работе с детьми младшего дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений.

Проектирование образовательной деятельности воспитателя младшей группы проведено на базе МКДОУ - детский сад «Капелька» села Криводановка Новосибирского района Новосибирской области.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения. Объём выпускной квалификационной работы 38 страницы. В библиографический список включены 33 источника.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические подходы к формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

1.1. Проблема формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

Категория количества - одна из наиболее абстрактных категорий мышления человека. Познание количества, количественных отношений осуществляется детьми младшего дошкольного возраста в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познавательными объектами.

Формирование понятия натурального числа у детей происходит на основе оперирования совокупностями предметов: набором палочек, геометрических фигур, предметами быта, игры, питания. Дети приобретают знания о количестве и количественных отношениях из разных источников, среди которых особое значение имеют слово и действия окружающих взрослых [17].

Многочисленные исследования педагогов и психологов (А.М. Леушина, Г.С. Костюк, В.В. Данилова) показали, что овладение детьми количественными представлениями осуществляется постепенно и проходит ряд этапов. Учить детей младшего дошкольного возраста вначале надо не числу, а сравнению, способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях, а затем уже обучать счетной деятельности, пользуясь числительными. Преждевременное обучение числу и счёту приводит к тому, что представление о числе приобретает формальный характер.

Выполнение детьми дошкольного возраста различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у детей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака - важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным.

Формирование количественных отношений начинается с практических действий с множествами, дробления их на элементы, сравнения смежных множеств. Практические действия под руководством взрослых с множествами вещей, восприятие звуков, движений и последующие обозначение их количества соответствующим словом создают необходимую основу для формирования понятия числа. Счетная деятельность условно может быть поделена на отдельные этапы, а именно процесс счета и итог, в связи, с чем выделяется соотнесенный и итоговый счет. Процессом счета, то есть соотнесенным счетом (называнием чисел), дети овладевают быстрее. Итог счета усваивается значительно труднее.

Вопросы развития количественных представлений у детей дошкольного возраста разрабатывались А.М. Леушиной. Благодаря ее работам методика получила теоретическое,  научное  и  психолого-педагогическое  обоснование, были раскрыты закономерности развития количественных представлений у детей в условиях целенаправленного обучения на занятиях в детском саду. Разработанная концепция по обучению счету, является основой для определения и решения задач, формирования навыков счета в разных возрастных группах детского сада. Она заключается в следующем: от нерасчлененного восприятия множеств предметов детей необходимо переводить к выявлению отдельных составляющих это множество элементов путем попарного сопоставления их, что представляет дочисловой период обучения (усвоение отношений «Столько же», «Поровну», «Больше», «Меньше»). Обучение счету следует за освоением детьми действий с множествами и базируется на сравнении двух предметных групп. Дети знакомятся с числом как характеристикой численности конкретной предметной группы в сопоставлении ее с другой. В ходе сравнения чисел (на наглядной основе) усваиваются последовательность и отношения между ними, что приводит к сознательному освоению счета и использованию его в вычислениях, выполнению действий при решении простых арифметических задач. Этапы обучения дошкольников счету (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Элементарное представление о числе формируется у детей в ходе накопления ими опыта сравнения нескольких предметных групп по признаку количества независимо от других признаков (качественные особенности, расположение в пространстве). На этой основе строилось освоение количественного и порядкового счета, определение состава чисел из единиц и двух меньших чисел. В методике первоначального ознакомления детей с числами, счетом, арифметическими действиями, разработанной А. М. Леушиной, использованы положительные стороны метода изучения чисел (воспроизведение групп предметов, применение числовых фигур и счетных карточек, изучение состава чисел) и метода изучения действий (число как результат счета, образование чисел на основе сравнения двух совокупностей и практического установления между ними взаимно однозначного соответствия, увеличение или уменьшение одного из них на, освоение действий сложения и вычитания, сформированных представлений о числах натурального ряда  и навыков счетной деятельности). По утверждению А. М. Леушиной, в работе по развитию количественных представлений у детей следует особое внимание уделять накоплению чувственного опыта, созданию сенсорной основы счетной деятельности, последовательному обобщению детских представлений. Этим требованиям отвечает предложенная ею система практических упражнений с демонстрационным и раздаточным материалом [17].

Таким образом, формирование количественных представлений в дошкольном возрасте проходит сложный путь развития. Это развитие заключается в возникновении временных связей, в образовании числовых ассоциаций, которые формируются под влиянием обучения, осуществляющегося как путем наглядного ознакомления с количественными отношениями реальных предметов, так и путем словесной передачи элементарных знаний о числе [16]. В процессе формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста формируется способность абстрактно понимать числа, происходит подготовка к вычислительной деятельности.

1.2. Характеристика особенностей формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

В математике дается следующее определение понятия множества: «Множество - это совокупность объектов, рассматриваемых как одно целое» [5]. Множества рассматриваются как конечные, так и бесконечные. Дети младшего дошкольного возраста имеют дело лишь с конечным множеством.

Дети младшего дошкольного возраста часто уже воспринимают множество в его границах, однако четкое восприятие всех элементов множества еще отсутствует и у них, они не умеют следить за каждым элементом множества. Необходимо у детей сформировать представление о множестве как структурно-целостном единстве и научить видеть и четко воспринимать каждый элемент множества.

Однако переход от восприятия неопределенной множественности к восприятию множества как структурно замкнутого целого является длительным процессом и имеет несколько этапов. Один из первых - это этап формирования множества как конечного. На этом этапе внимание детей сосредоточивается, главным образом, на «границах множества». Поэтому необходимо новое побуждение взрослого, чтобы дети восприняли все промежуточные элементы множества между крайними. Однако это не сразу дается детям младшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что восприятие количественного состава множества еще весьма диффузно.

Что же касается подражания показу, то известно, что формирование двигательного навыка путем подражания представляет еще большие трудности для детей младшего дошкольного взраста. Недостаточность двигательного опыта, отсутствие необходимых зрительных и кинестетических связей приводят к тому, что зрительные впечатления еще не всегда могут вызвать у детей нужные двигательные ассоциации [28]. Очень важно иметь в виду и следующие факты. При восприятии множественности дети исходят в своих движениях из одной точки, чаще всего расположенной центре множественности. Такому восприятию способствует собственная структура тела, в частности сагиттальное направление рук (направо и налево). При восприятии множества как структурно-целостного единства появляются уже две точки отсчета в движениях рук и глаз: от границ множества к его центру. По мере того как дети осваивают эти две точки, исчезает необходимость фиксировать их обе.

Исследования проблемы особенностей восприятия детей младшего дошкольного возраста множества, расположенного в ряд и в виде числовой фигуры, показали, что пространственная замкнутость множества в числовой фигуре больше способствует восприятию множества как структурно-целостного единства, чем линейное его расположение. Эти особенности движения позволяют считать, что множество, изображенное в виде числовой фигуры, воспринимается детьми как единое замкнутое целое, хотя, как и при линейном расположении, оно не воспроизводится в адекватном количестве. Однако на начальных ступенях обучения счетной операции путем установления между элементами множеств взаимно-однозначного соответствия целесообразно располагать ту или иную совокупность предметов линейно. Тенденция к созданию множества, состоящего из качественно одинаковых элементов, с возрастом все увеличивается и становится уже независимой от формы расположения

Исследования, проведенные Н.А. Менчинской, А.М. Леушиной, убеждают, что на восприятие множеств оказывают влияние различные качественно-пространственные факторы [17]. При несвоевременном развитии умений четко вычленять элементы множества у детей часто создается привычка оценивать «величину» множества не по количеству образующих его элементов, а по разным пространственно-качественным признакам, например, по размерам образующих его элементов, по величине площади, занимаемой множеством. Однако с возрастом стремление определять величину множества по пространственно-качественным признакам уменьшается, но оно сохраняется достаточно длительно, потому что количественная сторона остается еще долгое время слабо дифференцированной, если на это не обращается внимания.

Важно своевременно развивать у детей младшего дошкольного возраста умение дифференцировать элементы множества, не ограничиваясь лишь восприятием его как структурно-целостного единства, и еще в дочисловой период учить детей производить сравнение численностей множеств путем практического установления соответствия между их элементами.

На разных этапах восприятия множества и его элементов детьми младшего дошкольного возраста анализаторы играют различную роль. Кинестетический анализатор играет ведущую роль в формировании, как самой деятельности счета, так и представлений о множественности и множестве. Так, на самых ранних этапах развития счетной деятельности дети, сравнивая множества, действенно сопоставляет элементы одного множества с элементами другого один к одному, так как устанавливает между ними взаимно-однозначное соответствие. Овладевая счетом с помощью слов-числительных, они громко произносят их, показывая на предметы и действенно соотнося каждое из них с одним из элементов множества. Не случайно и то, что почти во всех языках первые слова-числительные состоят из односложных слов. Все это дает основание считать двигательный анализатор ведущим в отсчитывании элементов множеств и в формировании первых представлений о множестве [5].

В дальнейшем все в большей и в большей степени развивается взаимодействие двух анализаторов: зрительного и двигательного, чему в значительной мере способствует правильное педагогическое руководство.

Повторяемость однородных движений создает представление о множестве в границах времени. То же самое происходит и при восприятии звуков, воспринимаемых на слух, то есть во временной последовательности. Восприятие звуков и движений одного за другим способствует более четкому дифференцированию элементов множества, которые синтезируются в уме в единое целое в границах времени (начало и конец). И если зрительный анализатор способствует синтезированию отдельных элементов в единое структурно-замкнутое целое, то слуховой, двигательный и речедвигательный анализаторы способствуют вычленению отдельных элементов внутри этого целого. Такое взаимодействие анализаторов является важным для развития восприятия множества в целом и образующих его элементов у детей младшего дошкольного возраста.

Между множествами, воспринимаемыми разными анализаторами, устанавливается взаимно-однозначное соответствие. Изучая и наблюдая действия детей с множествами, можно заметить у них большой интерес к множественности одинаковых предметов. В дальнейшем появляется интерес к сравнению величин и множеств. Подобное поведение характеризует в основном младшего дошкольного возраста и может рассматриваться как второй этап в развитии счетной деятельности.

Тенденция к сравнению проявляется у детей различно. Эта тенденция возникает, с одной стороны, в силу подражания действиям взрослых, а главное в силу того, что у детей давно уже сформировалось представление о неопределенной множественности, и на данном этапе начинает формироваться представление о конечном множестве как структурно-целостном единстве.

На третьем этапе развития счетной деятельности при сопоставлении элементов сравниваемых множеств начинает включаться последовательное называние слов-числительных. Развитие этого этапа в значительной степени обусловлено обучением. При отсутствии такового или при неправильном обучении дети не усваивают приемы соотнесения числительных с объектами множеств (пропускают элементы множеств или, наоборот, соотносят одно числительное с несколькими объектами) и, как правило, не умеют обобщить все пересчитанное множество. На вопрос «Сколько?» они вновь начинают пересчитывать множество и снова не обобщают общего количества, не отвечают на этот вопрос. Это часто встречается в тех случаях, когда взрослые спешат с обучением счету с помощью слов-числительных и не учат сравнивать поэлементно конкретные множества и на основе сравнения определять их равенство и неравенство, то есть не обеспечивают достаточных упражнений с множествами в дочисловой период. Усвоив же в дочисловой период, что множества бывают равными и неравными, дети начинают проявлять интерес к счетной деятельности, именовать множества числами [17].

Таким образом, при формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста необходимо работать над множествами. Особое внимание следует уделять формированию представлений о множестве как структурно-целостном единстве и в то же время учить видеть каждый отдельный элемент множества. При этом важно научить детей приемам поэлементного сравнения двух множеств, установления соответствия между их элементами.

1.3. Средства и методы формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

Формирование количественных представлений и процесс развития целого ряда понятий совершается не само собой, а в результате организованного взрослым обучения детей дошкольного возраста. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей. В каждой возрастной группе детского сада обозначены задачи по развитию у детей элементарных математических представлений, в частности по развитию количественных представлений, в соответствии с программой и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [21].

У детей младшего дошкольного возраста формируются разнообразные практические действия с совокупностями однородных и разнородных предметов. Они направлены на усвоение детьми отношений «Равенство» и «Неравенство». Обучение в этот период характеризуется формированием количественных представлений, отражаемых в устной речи (так называемый «дочисловой» период) [7].

У детей формируются представления о единичности и множественности объектов и предметов. В процессе упражнений, объединяя предметы в совокупности и дробя целое на отдельные части, дети младшего дошкольного возраста овладевают умением воспринимать в единстве каждый отдельный предмет и группу в целом. В дальнейшем при знакомстве с числами и их свойствами это помогает им освоить количественный состав чисел.

Обучение детей младшего дошкольного возраста носит наглядно-действенный характер. Новые знания дети усваивают на основе непосредственного восприятия, когда следят за действиями педагога, слушают его пояснения и указания и сами действует с дидактическим материалом.

Программный материал второй младшей группы ограничен дочисловым периодом обучения. Дети этого возраста учатся составлять группы из отдельных предметов и выделять предметы по одному: различать понятия «Много» и «Один». При сравнении двух количественных групп с помощью приемов наложения и приложения учатся определять их равенство и не равенство по числу входящих в них элементов. Данная работа просто необходима перед началом ознакомления детей с числами, направлена на развитие представлений о множестве. Детей младшего дошкольного возраста учат сравнивать два множества, сопоставлять элементы одного множества с элементами другого, различать равенство и неравенство групп предметов, составляющих множество.

Дети учатся составлять группу однородных предметов и выделять из нее один предмет, правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Эта задача решается в основном в игровой и практической деятельности. Существует множество дидактических игр, в которых дети учатся выделять один предмет, составлять группу предметов, овладевают терминами «Один» и «Много».

Прием приложений более сложный, чем прием наложения, так как он требует более четкой дифференцировки элементов внутри множества. При обучении приемам наложения и приложения следует учить детей накладывать и прикладывать предметы только правой рукой слева направо. Педагог упражняет детей в воспроизведении хлопков, движений на слух (без счета). Не умея считать, дети воспроизводят множество звуков на основе только чувственного восприятия: они хлопают, поднимают руку или стучат молоточками столько же раз, сколько постучал воспитатель. В данном возрасте огромную роль играет включение в работу таких приемов, при которых участвуют различные анализаторы.

Следует приучать детей к пониманию следующих выражений и активному использованию их в своей речи: столько - сколько, поровну, больше - меньше, по одному - по многу. Учить согласовывать слова «Много», «Один», в роде, числе и падеже с существительными; понимать значение вопроса «Сколько» и правильно на него отвечать [25].

Дети младшего дошкольного возраста значительно лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому в образовательной деятельности широко используются игровые приёмы и дидактические игры.

Игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание детям предлагается в игровой форме. Дети одновременно играют и осваивают определенные знания, умения, приобретают навыки. Дидактические игры используются и для формирования у детей дошкольного возраста количественных представлений.

Таким образом, дидактическая игра может успешно использоваться в форме формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста, так как она соответствует потребностям и интересам детей.

ГЛАВА 2. Дидактическая игра как средство формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Значение дидактической игры в образовательном процессе

детского сада

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Вопросами дидактической игры занимались также такие педагоги, как А.П. Усова, Р.И. Жуковская, В.Н. Аванесова, В.Р. Беспалова, А.А. Смоленцева, А.И. Сорокина.

Широкое использование дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста по сравнению со словесными и наглядными методами имеет ряд преимуществ. Игра занимает значительное место в жизни детей. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения. Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [28].

Игра в дошкольном возрасте выявляет индивидуальные особенности детей, позволяет определить уровень знаний и представлений. Игра формирует определённые свойства личности. Возможность обучать детей младшего дошкольного возраста посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия для детей младшего дошкольного возраста.

Особое значение имеет содержание дидактических игр. Педагог имеет большие возможности в разработке, создании новых и варьировании традиционных игр. Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнить их по мере развития у детей таких психических процессов, как память, воля, произвольное внимание. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. Классификация дидактических игр (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Таким образом, дидактическая игра заняла прочное место в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста. В науке и практике утвердилось положение о том, что игра является эффективным средством обучения и воспитания. Педагогическая ценность дидактических игр определяется их своеобразием.

2.2. Роль дидактической игры в формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети [17].

К.Д. Ушинский писал: «При первоначальном обучении … также не должно спешить и идти дальше не иначе, как овладев прежним, а овладев чем-нибудь никогда не оставлять его без постоянного приложения к делу» [30]. При этом нужно учитывать, что полученные знания лучше всего применять в новых условиях, а этому как раз способствуют разнообразные дидактические игры.

Детей младшего дошкольного возраста привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Таким образом, активное участие в дидактической игре зависят от того, насколько дети овладели знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает детей быть внимательными, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Дети младшего дошкольного возраста совершают большое число действий, учатся реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознаность усвоения знаний.

Б.П. Никитин условно делит дидактическую игру на три этапа. Каждому этапу игры соответствуют и определённые педагогические задачи. На первом этапе педагог заинтересовывает детей игрой, создаёт радостное ожидание новой игры, вызывает желание играть. На втором этапе, педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнёр, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьем этапе роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

Результативность дидактической игры зависит от методики организации и проведения. Положительных результатов в обучении и воспитании детей младшего дошкольного возраста можно достичь при условии направленности каждой игры на выполнение программных задач. Выбор методов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детей знаний о количественных представлениях, уровнем их игровых навыков и умений.

Игровая мотивировка помогает заинтересовать детей младшего дошкольного возраста, создает положительный эмоциональный настрой, способствует лучшему усвоению детьми материала. Значит, что начальное обучение количественным представлениям должно осуществляться не только в организованной образовательной деятельности, но и в дидактических играх. Такая форма образовательного процесса помогает ребенку приобрести прочные знания, умения и навыки в области математики.

Таким образом, дидактическая игра создает оптимальные условия для успешного формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста. И педагогу, организующему дидактическую игру, следует хорошо знать и свободно ориентироваться в методах и приёмах руководства этими играми.

2.3. Изучение опыта педагогической деятельности воспитателя

по формированию количественных представлений

у детей младшего дошкольного возраста

В дошкольных образовательных учреждениях накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста. Проанализировав опыт педагогической деятельности воспитателя МКДОУ - «Солнышко» № 122 города Томска И.Н. Хмелининой по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста, выявлены наиболее эффективные методы и формы обучения.

Содержание и направление развития у детей младшего дошкольного возраста количественных представлений, в соответствии с программным требованиям [21] определялось решением следующих задач:

1. Развивать умение видеть общий признак группы предметов (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие).

2. Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

3. Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

4. Формировать умение устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большой группы.

Жизнь детей в группе, проходит с обязательным включением игры. Воспитатель проводил игры в течение всего дня: в процессе выполнения режимных моментов, на прогулке, в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, игры во второй половине дня.

Воспитатель руководил дидактической игрой по-разному: в непрерывной образовательной деятельности он учил детей, как надо играть, знакомил с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх в совместной деятельности участвовал в качестве партнёра или арбитра, следил за взаимоотношениями между детьми, оценивал их поведение. Игры вызывали у детей интерес, эмоционально захватывали их, а это возможно при наличии элементов новизны и занимательности, когда новая информация основывается на знакомых фактах, событиях.

Организация дидактических игр в ходе образовательной деятельности по формированию количественных представлений осуществлялась воспитателем в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входили:

- выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

- определение места и роли игры в системе обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста;

- установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

- подготовка игрового оборудования;

- определение времени игры в режиме дня детского сада.

Проведение дидактических игр включало:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ дидактического материала, краткая беседа, в ходе которой уточняются наличные знания и представления детей);

- объяснение хода и правил игры, во время которого воспитатель обращает внимание на необходимость чёткого выполнения правил;

- показ игровых действий воспитателем;

- определение роли воспитателя в игре, мера участия воспитателя в игре зависит от уровня подготовки, сложности дидактической задачи, игровых правил.

- определение количества играющих детей;

- выработка у детей игрового настроения, желания играть;

- руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;

- подведение итогов игры.

Анализ игры был направлен:

- на выявление приёмов её подготовки и проведения;

- на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;

- усложнение игры и обогащение новым материалом.

Обязательное требование, предъявляемое к дидактическим играм, активное участие всех детей в них. Воспитатель ничего не делал в игре за детей, а только помогал. Обучение проходило в непринуждённой, игровой форме и было незаметным. В групповой комнате были созданы все условия для игр: подобран соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Воспитатель продумал, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться, обеспечено место для игры. Необходимо учитывать, что у детей младшего дошкольного возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому воспитатель объяснение правил объединял с показом игрового действия.

Дидактические игры использовались как для закрепления, так и для сообщения новых знаний по формированию количественных представлений. При отработке предметных действий с величинами (сравнение путем наложения и приложения, раскладывание по возрастающей и убывающей величине, измерение условной меркой) широко использовались разнообразные упражнения. На начальных этапах обучения чаще практиковались репродуктивные упражнения, благодаря которым дети действовали по образцу воспитателя, что предупреждало возможные ошибки. Несколько позже применялись продуктивные упражнения, в которых дети сами находили способ действия для решения поставленной задачи, используя имеющиеся знания.

В играх воспитатель использовал условные персонажи, которые персонифицируют собой вводимые понятия «Сколько больших и маленьких гномиков», «Матрешки». В качестве поощрения использовал медали - «Молодец», «Умница».

Игры были проведены так, что они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. Воспитатель сам включался в игру и вызывал у детей интерес к дидактическому материалу, учил играть с ним.

Дифференцированное обучение рассматривалось воспитателем как создание оптимальных условий для выявления способностей каждого дошкольника. Такое обучение предполагало оказание свое­временной помощи детям, испытывающим трудности при усвоении математи­ческого материала, и индивидуальный подход к детям с опережающим развити­ем. В ходе образовательной деятельности происходила смена деятельности: вос­приятие информации педагога, активная деятельность самих детей (работа с раздаточным материалом) и игровая деятельность (игра являлась обязательным компонентом).

Таким образом, проанализировав опыт педагогической деятельности воспитателя младшей группы можно сделать вывод: в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог активно руководил дидактической игрой на всех её этапах: организовывал игру и следил за её ходом, принимал непосредственное участие в игре, наблюдал за ходом игры, при необходимости оказывал помощь играющим. При проведении дидактической игры в работе с детьми дошкольного возраста педагог соблюдал условия и требования, предъявляемые к дидактическим играм. Все дидактические игры соответствовали программным задачам.

В данный момент времени дошкольная педагогика располагает объем­ным материалом по формированию количественных представлений у детей дошкольного возраста. В связи с этим педагогам дошкольных образовательных учреждений предоставляется право выбора методов и приемов по формированию количественных представлений по соб­ственному усмотрению.

ГЛАВА 3. Проект педагогической деятельности воспитателя

младшей группы по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста

3.1. Характеристика базы исследования

Проект педагогической деятельности воспитателя младшей группы по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста разрабатывался и реализовался на базеМКДОУ - детский сад «Капелька» села Криводановка Новосибирского района Новосибирской области. Детский сад работает по «Основной образовательной программе дошкольного образования МКДОУ - детский сад «Капелька» разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Программа определяет содержание и организацию образовательно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [21].

Педагогический проект воспитателя младшей группы по формированию количественных представлений рассчитан на период с сентября по март учебного года. Результативность проекта педагогической деятельности обеспечивается систематичностью и последовательностью в обучении, с учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей младшего дошкольного возраста, направленную на умственное развитие и познавательную активность с учетом игровой деятельности дошкольников [8].

В ходе работы над проектом накоплен учебно-методический и дидактический материал по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста. Каждое из направлений проекта может быть использовано не только в комплексе, но и отдельно в работе с одним дошкольником или группой детей. Данный педагогический проект может быть реализован воспитателями дошкольных организаций, родителями в работе с детьми младшего дошкольного возраста по формированию количественных представлений.

3.2. Проектирование педагогической деятельности с учетом результатов теоретического анализа литературы

Цель проекта педагогической деятельности: систематизация работы воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Цель педагогической деятельности воспитателя: формирование количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи педагогической деятельности:

1. Развивать умение видеть общий признак группы предметов.

2. Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

3. Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

4. Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Условия реализации проектной деятельности

Работа воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возрастастроилась в соответствии с обще-дидактическими принципами - систематичность и последовательность в обучении, учёт возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, направленность обучения на умственное развитие и познавательную активность детей младшего дошкольного возраста [8].

В группе создана рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными и игровыми материалами среда, направленная на эффективное развивающее воздействие. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планирование образовательного процесса. Содержание центра математического развития «Математическая игротека» представлены в таблице 1 (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Предметно-развивающая среда позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Форма организации образовательного процесса

Проект педагогической деятельности воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста реализуется в течение всего дня. При проведении всех видов воспитательной работы с детьми младшего дошкольного возраста:

- в ходе проведения непрерывной образовательной деятельности;

- организованной игры, прогулки и экскурсии;

- самостоятельной деятельности детей;

- в процессе организации различных видов детской деятельности;

- во взаимодействии с семьями детей.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования использовали в своей работе интегрированный подход к организации образовательного процесса. Такой подход способствовал активному познанию окружающей действительности, побуждал к выявлению и осмыслению причинно-следственных связей, развивал элементы словесно-логического мышления и коммуникативные способности детей.

Формирование количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста осуществлялось, также, в ходе проведения непрерывной образовательной деятельности с учетом интеграции образовательных областей.

Непрерывная образовательная деятельность проводилась согласно учебному плану один раз в неделю в утренние часы, продолжительностью 15 минут. Проводилась подгрупповым методом, такой метод проведения позволил эффективно осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к детям с учётом психологических особенностей детей младшего дошкольного возраста. Проектирование образовательного процесса по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста представлено на рисунке 1 (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Ожидаемый результат реализации проекта педагогической деятельности

Результатом, реализации данного проекта педагогической деятельности воспитателя младшей группы, является повышение уровня сформированности количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

В том числе включая:

- мотивацию к самостоятельному использованию развивающих дидактических игр;

- развитие у детей математических представлений;

- развитие и обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста.

- вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми;

- освоение педагогами технологий, направленных на умственное развитие детей младшего дошкольного возраста.

Критерии оценки результативности работы по реализации проекта педагогической деятельности

В результате, реализации проекта педагогической деятельности воспитателя младшей группы, у детей могут быть сформированы следующие умения и навыки:

- дети могут видеть общий признак предметов группы;

- дети могут составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного;

- дети могут сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);

- дети могут знать приёмы последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Методы диагностики (контроля) результативности

педагогической деятельности

В проекте педагогической деятельности воспитателя младшей группы выделены два этапа выявления уровня сформированности количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста. Первый этап входной диагностики проводится в октябре, второй этап контрольной диагностики проводится в марте. На каждом этапе решаются следующие задачи:

1. Выявить уровень представлений детей младшего дошкольного возраста об определении количества: много, мало, один, сколько.

2. Выявить уровень представлений детей о сравнении двух групп предметов путем наложения и приложения, умение видеть общий признак группы предметов.

При подборе диагностических заданий, предпочтение было отдано методике выявления уровня сформированности количественных представлений предложенной В.П. Новиковой [20]. Учитывая возраст детей, диагностические задания предлагались в виде дидактических игр «Чудесный мешочек» и «Угостим матрешек».

Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Цель: определение количества: много, мало, один.

Материал: 5 машинок, 3 елочки, 1 мячик.

Ход выполнения:

Воспитатель показывает детям мешочек. Рассматривает его вместе с детьми и предлагает отгадать, что в мешочке. Выслушав предположения детей, воспитатель предлагает каждому ребенку достать из мешочка предмет, поставить его на стол и назвать его. Если попадется предмет, который уже есть на столе, нужно поставить эти предметы рядом друг с другом.

Дети выполняют задание. После его выполнения, воспитатель обращает внимание детей на то, что у нас несколько машинок, елочек, мячиков.

- Давайте узнаем по сколько их. Что для этого нужно сделать? Правильно, посчитать.

Дети считают сначала одни игрушки и отвечают на вопрос «Сколько всего?», затем другие игрушки.

Дидактическая игра «Угостим матрешек».

Цель: сравнение двух групп предметов путем наложения приложения. Материал: 4 блюдца, 6 чашек.

Ход выполнения:

Дети раздают куклам угощение, накладывая в блюдца и чашки.

Воспитатель спрашивает: сколько блюдец? Их больше или меньше? Может быть столько же? Как это проверить?

Оценка результатов:

3 балла - самостоятельно справляется заданием, правильно отвечает на вопросы. Видит общий признак группы предметов. Различает понятия много, один, по одному, ни одного; находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимает вопрос «Сколько?»; при ответе пользуется словами много, один, ни одного. Понимает вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

2 балла - справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки.

1 балл - не справляется с заданием.

Анализ полученных данных показал, что уровень развития количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста сформирован в разной степени. Полученные количественные данные изучения уровня сформированности счетной деятельности детей младшего дошкольного возраста были занесены в таблицу 3 и представлены на рисунке 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 10). Высокий уровень при определении количества: много, мало, один имеют всего 4% детей. Средний уровень 33% детей и низкий 63%. При выполнении второго диагностического задания - сравнение двух групп предметов путем наложения приложения высокий уровень 8% детей, средний уровень 38% и низкий 54% детей.

В ходе проведения игры детям младшего дошкольного возраста требовались наводящие вопросы, пояснения со стороны воспитателя в качестве стимула для начала речевого высказывания. Практически в половине случаев адекватные ответы оказалось возможным только с привлечением помощи. Мотивация к выполнению заданий у большинства детей была низкой, несмотря на предложенную помощь.

Учитывая анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта педагогической деятельности воспитателя детей младшего дошкольного возраста составлен перспективный план реализации проекта педагогической деятельности воспитателя (ПРИЛОЖЕНИЕ 6). Перспективный план разработан с учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста и включает три основных этапа. К каждому этапу сформулированы задачи, определены формы и приемы работы с детьми, подобраны дидактические игры, с помощью которых решаются поставленные задачи.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап включал в себя входную диагностику (методика В.П. Новиковой) и предполагаемую перспективу работы воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Основной этап.

С октября по март включительно реализовался основной этап. Непрерывная образовательная деятельность и совместная деятельность воспитателя и детей проводилась согласно составленному перспективному плану работы по формированию элементарных математических представлений у детей (ПРИЛОЖЕНИЕ 7). В основу плана легли программные задачи, которые выделены в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» [21].

Контрольный этап.

Третий этап предполагает свободное планирование работы с учётом усвоения программного материала. Проведение итоговой диагностики по достигнутым результатам.

В ходе реализации проекта педагогической деятельности воспитателя младшей группы, с целью повышения педагогической компетентности педагогов в вопросах математического развития дошкольников, была разработана консультация для воспитателей «Роль дидактических игр в процессе формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

Исходя из принципа комплексного подхода к реализации проекта педагогической деятельности воспитателя, активно включали родителей в процесс по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста, используя карточки-задания для закрепления изучаемого материала (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

По итогам реализованного проекта педагогической деятельности воспитателя младшей группы была проведена итоговая диагностика, цель которой - выявить динамику формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Конкретное содержание заданий было аналогичным содержанию заданий на начальном этапе реализации проекта. Результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 10).

В результате проведения итоговой диагностики удалось получить данные свидетельствующие об эффективности проведённой работы. В группе все дети справились с заданиями. Большинство детей (58% и 75%) показали высокий уровень.

Таким образом, проделанная работа по формированию у детей младшего дошкольного возраста количественных представлений дала свои положительные результаты.Это можно связать с тем, что дети занимались по разработанному проекту педагогической деятельности воспитателя, где наряду с формированием количественных представлений проводился целенаправленный подбор дидактических игр с учетом возрастных особенностей детей и программных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых детям в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском саду. Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей младшего дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (формирование количественных представлений, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект.

Математическое развитие детей младшего дошкольного возраста будет эффективным в том случае, когда оно представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирования характерных качеств математического мышления (гибкости, системности, критичности, логичности, вариативности, рациональности), что приводит к стимуляции и упрочению способностей к продуктивному оперированию математическим содержанием.

При формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста необходимо работать над множествами. Особое внимание следует уделять формированию представлений о множестве как структурно-целостном единстве и в то же время учить видеть каждый отдельный элемент множества. При этом важно научить детей приемам поэлементного сравнения двух множеств, установления соответствия между их элементами.

Проблема использования дидактических игр как средство формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста рассмотрена в теоретическом аспекте.Анализ роли дидактических игр в развитии детей младшего дошкольного возраста имеет непосредственное отношение к проблеме формирования количественных представлений в период дошкольного детства. Если планомерно и систематически использовать дидактическую игру, то это приведёт к более успешному формированию количественных представлений у детей. Несмотря на дидактическую направленность, обучающие игры остаются играми, детей младшего дошкольного возраста увлекает игровое действие. Обучающие задачи воспринимаются детьми в процессе игры. Дидактическая игра выполняет две основные функции. Первая функция заключается в том, что в процессе игр совершенствуются и закрепляются знания, которые были усвоены детьми в процессе обучения на занятиях. Вторая функция состоит в том, что дети в игровой форме усваивают новые знания. Усвоение детьми новых, более сложных знаний требует специальной организации способов познавательной деятельности. При этом сам материал дидактической игры, от которого зависит развёртывание игрового действия, может быть разработан таким образом, что он направит детей на овладение новыми способами познавательной деятельности.

Для изучения проблемы в практическом аспекте был изучен опыт педагогической деятельности воспитателя по формированию количественных у детей младшего дошкольного возраста, в результате которых было выявлены особенности формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр. Эти данные легли в основу разработки проекта по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Перспективный план работы воспитателя детей младшего дошкольного возраста по формированию количественных представлений разработан с учетом возрастных особенностей детей и включает три основных этапа. К каждому этапу сформулированы задачи, определены формы и приемы работы с детьми, подобраны дидактические игры, с помощью которых решаются поставленные задачи.

Таким образом, поставленные на начальном этапе задачи решены, цель достигнута. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются научной обоснованностью исследования, всесторонним рассмотрением обсуждаемой проблемы, реализацией проекта педагогической деятельности воспитателя, соответствующей его задачам природе изучаемого явления, многоаспектным анализом фактического материала.

Теоретической значимостью работы является выявление особенностей формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста и рассмотрение значимости использования дидактической игры в формировании количественных представлений.

Практическая значимость работы - разработанный проект педагогической деятельности воспитателя по формированию количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста, который может быть использован воспитателями в работе с детьми младшего дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений.

При дальнейшем исследовании проблема использования дидактических игр в формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста может быть изучена более глубоко в теоретическом и практическом аспекте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова. - М.: «Академа», 2002. - 188 с.

2.Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева. - М: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.

3. Афонькин, С.Ю. Учимся мыслить логически: увлекательные задачи для развития логического мышления [Текст] / С.Ю Афонькин. - СПб.: Литера, 2002. - 144 с.

4. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры [Текст] / З.М. Богуславская. - М.: Радуга, 2004. - 221 с.

5. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст]: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений / А.В. Белошистая - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.: ил.

6. Береславский, Л.Я. Азбука логики: Как помочь ребёнку учиться легко и с удовольствием [Текст] / Л.Я. Берославский - М.: Астрель, АСТ, 2001. - 157 с.

7. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / Т.С. Будько. - Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

8. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Веракса Н.Е., Веракса А.Н. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.

9. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.

10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский.; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2002 - 432 с.

11. Гик, Е.Я. Занимательные игры и развлечения [Текст] / Е.Я. Гик. - М.: Детская литература, 2001. - 240 с.

12. Денисова, Д. Математика для малышей. Младшая группа [Текст] / Д. Денисова. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 - 16 с.: ил.

13. Колесникова, Е.В. Математика для дошкольников 3 - 4 лет [Текст] / Е.В. Колесникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2014. - 48 с.

14. Колесникова, Е.В. Раз - словечко, два - словечко. Рабочая тетрадь для детей 3 - 4 лет [Текст] / Е.В. Колесникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2014.- 64 с.

15. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения [Текст] / А.А. Катаева. - М.: Владос, 2005. - 121 с.

16. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Радуга, 2007. - 323 с.

17. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина.; - М., Просвещение, 1974 - 368 с.

18. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. - М.: Просвещение, 2014.- 98 с.

19. Новикова, В.П. Математика в детском саду [Текст] / В.П. Новикова. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 184 с.: ил.

20.В. П. Новикова, Л. И. Тихонова "Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал" от 3 до 7 лет, 2015 г.

21. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» [Текст] / Под ред Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.

22. Пышкало, А.М. Занимательная математика [Текст] / А.М. Пышкало, М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова . - М.: Астрель, АСТ, 2015.- 64 с.

23. Петерсон, Л.Г. Игралочка [Текст]: практический курс математики для дошкольников / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - Москва: Баласс, 2015. - 224 с.

24. Понамарева, И.А. Формирование элементарных математических представлений [Текст] / И.А. Понамарева, В.А. Позина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 64 с.

25. Метлина, Л.С. Математика в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

26. Степанов, В.А. Весёлая математика для детей [Текст] / В.А. Степанов. - М.: РИПОЛ-КЛАССИК, 2015. - 56 с.

27. Сербина, Е.В. Математика для малышей [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада / Е.В. Сербина. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.

28. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Том 2 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87499. - Дата обращения 25.01.2016.

29. Степанов, В.А. Весёлая математика для детей [Текст] / В.А. Степанов. - М.: РИПОЛ-КЛАССИК, 2015. - 56 с.

30. Усачёв, А.А. Математика для самых маленьких [Текст] / А.А. Усачев - М.: Планета детства, Астрель, АСТ, переиздан 2014. - 64 с.

31. Ушинский К.Д. Собрание сочинений [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/. - Дата обращения 1502.2016.

32. Хацкевич, Р.П. Математика для дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] /Р.П. Хацкевич. - М.: АСТ, 2000.- 528 с.

33. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников [Текст]: учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.