Экологическое воспитание младших школьников
Современный этап развития российского образования характеризуется значительными изменениями, обусловленными введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования. Основу Стандартов 7 составляет системно-деятельностный подход, который предполагает организацию процесса обучения, предусматривающую субъектную позицию ученика, проявляющего свою активность в разных видах учебной деятельности. Первыми обучаться по новым Стандартам начали младшие школьники. В соответствии со Стандартом 7 целью начального образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как: любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Учитывая современное состояние окружающей среды и происходящие в ней изменения, актуальность проблемы экологического воспитания не вызывает сомнений. Многие авторы 1, 2, 4, 6, которые изучали эту проблему, обращают внимание на то, что экологическое воспитание подрастающего поколения следует начинать как можно раньше. Наиболее эффективным в экологическом воспитании они отмечают период младшего школьного возраста в силу всплеска познавательной активности детей [3, с.18].
А.А. Плешаков под экологическим воспитанием предлагает понимать процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально - нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально - этических норм поведения в окружающей среде [5, с.12]
Курс «Окружающий мир» занимает особое положение среди других предметов, излучающихся в начальной школе. Это связано с тем, что в его содержание интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические сведения о природе, человеке, обществе.
Содержание курса в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний о живой и неживой природе, о человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии об экологии как науке и её роли в сохранении нашего природного дома. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать практические умения и навыки [6, с.33]. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с видами животных, растений, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Если ученики на каждом уроке «Окружающего мира» имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлекает в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить в том числе и проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке «Окружающего мира» способствует формированию мотива деятельности обучающихся, активизации их творческой познавательной деятельности.
При изучении курса «Окружающий мир» обогащается социальный опыт ребенка. Экологическая направленность курса способствует воспитанию бережного отношения к живой и неживой природе, а в ходе изучения исторического материала, учащиеся знакомятся с историческим прошлым России и других стран, узнают, как человек преодолевал свою зависимость от природных стихий и усиливал свое влияние на природу [4, с.7]. Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знаний является ключевым требованием системы общего развития всего курса.
Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности открыла путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии. Проблема творчества остается актуальной. Может быть, она более актуальна сегодня, когда в силу многих причин воспитывать высоконравственную личность особенно непросто [1, с. 125].
Как правило, отсутствие творческого начала становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, работа с материалами первоисточников и т п. Изучая курс «Окружающий мир», можно убедиться в том, что предмет создает те условия, которые необходимы для общего развития учащихся.
Основной формой организации учебных занятий является урок. Современный урок не только динамичная и вариативная форма, но и развивающая система. Любой учитель стремится к тому, чтобы обучающие цели урока были диагностичными (проверяемые) и операциональными (достигаемые). Содержание – основа урока, стержневая линия, раскрывающая значимость изучаемого материала, должна включать не только теоретические сведения по окружающему миру, но и задачи, вопросы, учителя, упражнения, отражающие последовательность интеллектуальных действий ученика. Обучение должно быть ориентировано на различные типы и уровни усвоения материала.
Р.Р. Идрисова, Р.З. Хизбуллина отмечают, что наблюдение – это один из основных естественнонаучных методов экологического воспитания в начальной школе [2, с. 87]. В учебном пособии А.А. Плешаков [5] можно встретить множество заданий на наблюдение в природе. Учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека.
Таким образом, наблюдение – это метод обучения, представляющий собой активную форму чувственного познания в экологическом воспитании младшего школьника.
О.Н. Сороковикова выделяет следующие виды наблюдений: в классе или на природе; за объектами неживой природы; за явлениями неживой природы; фронтальный, групповые или индивидуальные [6, с. 33]. Дети наблюдают самостоятельно или под непосредственным контролем учителя. Основные требования к проведению наблюдений: конкретность и систематичность.
Таким образом, в процессе экологического воспитания следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление детей, их интеллектуальные возможности и тактично показывать на их ошибочные взгляды. Очень важна эмоциональная составляющая обучения: применение на уроках Окружающего мира демонстраций, в том числе компьютерных, самостоятельное выполнение опытов; важную роль играют личностные качества учителя.
Организовывать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников учитель может на уроках, во внеурочной и внеклассной работе, в помещении школы и за пределами её стен. Если содержание образования направлено на формирование знаний у учащихся об окружающем мире и отношения к нему, то и сам процесс образования должен определяться окружающей средой. На основе представлений о взаимосвязях в природе, специфике живого у детей младшего школьного возраста закладываются начальные формы правильного отношения к природе, готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются, развивается познавательный интерес.
Список использованной литературы
Дзятковская, Е.Н. Психологические проблемы школьного экологического образования [Текст] / Е. Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. - 2014. - № 1 (37) - С. 125- 136.
Идрисова Р.Р., Хизбуллина Р.З. Формирование умений проводить наблюдения в географической среде [Текст] // Эколого-географические проблемы регионов России: материалы VI всероссийской научно-практической конференции. - Самара: Изд. СГСПУ, 2015 - С.87-89.
Иляшенко Л.К., Мешкова Л.М. Познавательный интерес как побудительная сила активации учебной деятельности студентов [Текст] // Наука и бизнес: пути развития. 2013. № 10 (28). С. 18-21.
Кобзарева Т.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС [Текст] / Т.А. Кобзарева, И.Г. Судак, Т.В. Елиференко.- М. : Волгоград, Учитель, 2015. – 166 с.
Плешаков А.А. Окружающий мир: 3 класс. Учеб.для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. [Текст] - М.: Просвещение, 2013. 120 с.
Сороковикова О.Н. Исследовательская деятельность, как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности [Текст] // Электронное обучение и дистанционные технологии в образовании: опыт и перспективы развития. 2016. № 2. С. 30-33.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922 (Дата обращения 22.04.2017)
5
