государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Буйская школа-интернат Костромской области для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Методическая разработка
по географии в 9 классе,
коррекционной школы
по модулю
«Костромская область».
Разработчик: Смирнова Ольга Владимировна, учитель географии и биологии ГКОУ «Буйская школа – интернат» |
Буй, 2016
Пояснительная записка
Обоснование актуальности разработки.
А. Дистервег, немецкий педагог-демократXIX в.,последователь Песталоцци говорил, что:«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения».
В связи с изменениями в методической системе учителя, а так же с появлением ФГОС для детей с ОВЗ образовательная Программа коррекционной школы ставит цель: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся с ОВЗ.При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умениясамостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Важнейшим направлением в обучении географии, ярко проявляющимся в последнее время становится краеведение, открывающее потребность школьников уйти от формального получения знаний к непосредственному общению с живой природой, к реальности окружающего мира.
Краеведение несет высокий нравственно-эстетический потенциал, поскольку предполагает изучение близлежащего природно-социального окружения. Оно раскрывает конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека и природы.
Еще одной из причин усиления краеведческого подхода к изучению материала на современном этапе является обострение противоречий между природой и обществом, возникновением множества экологических проблем, а их успешное решение зависит от экологической культуры каждого человека, деятельность которого проявляется на всех этапах его развития.
Учитывая то, что данная разработка составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью, с такими детьми просто необходимо вести краеведческую работу так как краеведческий материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивать воображение учащихся.
Систематическая словарная работа на уроках расширяет лексический запас обучающихся со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Изучение курса требует постоянного обновления и уточнения фактического материала, повседневной связи содержания каждого занятия с современными событиями.
Географическое краеведение не только облегчает овладение многими знаниями и умениями, но и позволяет теснее увязать преподавание с жизнью, включить учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительности и тем самым формировать их активную жизненную позицию, любовь к своей Родине. Важно, чтобы в процессе работы учащиеся овладели культурой поведения в природе, общественных местах, научились быстро ориентироваться и правильно себя вести в различных ситуациях. Школьное географическое краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя.
Цель.
Создание условий учащимся для успешного овладения и систематизации знаний о своем родном крае.
Задачи обучения.
Образовательная: способствовать формированию знаний у учащихся о природе, населении, хозяйстве родного края.
Коррекционно-развивающая: способствовать развитию творческого мышления, познавательных возможностей у учащихся о происходящих в природе явлениях и процессах.
Воспитательная: содействовать воспитанию любви к родному краю, расширению общего кругозора школьников, обогащению жизненного опыта и формированию их гражданских позиций.
Новизна разработки заключается в том, что:
- краеведческий аспект востребован в практике отечественного образования для решения комплекса познавательных, воспитательных и коммуникационных задач;
- востребование потенциала краеведения по следующим позициям:
1.Возможности комплексного воздействия на личность и коллектив.
2.Максимальное приближение педагогического влияния к коллективу учащихся.
3.Индивидуальные формы обучения и усвоения знаний: программа реализуется с помощью исследования, ИКТ, групповой работы.
А так же краеведческий материал собран и переработан с учетом особенностей умственного развития детей с ОВЗ и в соответствии с ФГОС.
Разработка предполагает реализацию в 9 классе, в двух направлениях:
исследовательская деятельность,
образовательные – учебные занятия курса.
Курс «География Костромской области» углубляет содержание раздела курса географии «Материков и океанов. Государства Евразии». Краеведческая программа построена с учетом изучения и освоения природы своей малой Родины.
Автором разработан комплекс уроков по теме «География Костромской области», которые представлены в виде технологической карты урока.
Ожидаемые результаты реализации разработки и способы их проверки.
При овладении знаний о своем родном крае у учащихся должны сформироваться более четкие представления о его природных условиях, населении, проживающем на данной территории и его основных занятиях.
При теоретической и практической работе над данным разделом у учащихся должны развиваться творческое мышление, познавательные возможности явлений и процессов происходящих у нас в природе.
При решении доступных проблем окружающей действительности, тесному общению с живой природой у учащихся должно пробудиться чувство любви к соей Родине, расширение кругозора, обогащение жизненного опыта и гражданской позиции.
Апробация методической разработки.
Данная методическая разработка рассчитана на учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы. Апробация была проведена на учащихся 9 класса в курсе географии «Материков и океанов. Государства Евразии». на уроках краеведения Костромской области. В рабочей программе выделено время на изучение географии Костромской области. Данную разработку нужно внедрять в учебный процесс, т.к. она даёт возможность всестороннее изучение родного края, его природы, климата, рельефа, почв, растительного и животного мира, охраны природы. Позволяет воспитывать гражданственность, патриотизм, уважение к родному краю, экологической культуре личности.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
Особенности географического положения своей местности.
Основные формы рельефа района.
Все виды полезных ископаемых.
Особенности климата.
Разнообразие водных объектов.
Типичных представителей растительного и животного мира.
Основные мероприятия по охране природы.
Правила поведения в природе.
Меры безопасности при стихийных бедствиях.
Учащиеся должны уметь:
Находить Костромскую область на физической карте.
Давать несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности.
Давать краткую историческую справку о прошлом своего края.
Давать несложные описания явлений, происходящих в природе.
Вести несложные наблюдения погоды и фиксировать их результаты.
Правильно вести себя в природе.
Продолжительность и этапы реализации разработки.
Программа рассчитана на 1 учебный месяц (как реализация регионального компонента), на возраст учащихся 14-15 лет. Программа включает 8 тем. Необходимо поэтапное изучение материала. После изучения темы предусмотрено обобщение материала и проверка знаний.
Формы и режим занятий.
Предполагается использование групповых, индивидуальных (подбор материала из книг, газет, журналов), теоретических (рассказ, сообщение, беседа, сравнение, анализ, синтез) и практических (конкурсы, викторины, тесты, работа с книгой, интернет-ресурсы) форм занятий. Каждое занятие имеет продолжительность 40 мин (урок).
Теоретическая и методическая часть разработки.
Данная методическая разработка разработана на основе учебника География Костромской области под редакцией Бекенева Л.А., Белова В.В. (Учебное пособие для общеобразовательных учреждений, Кострома: 1995г.)
Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода. Основными из них являются:
Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.).
Частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей.
Работа с краеведческой литературой и источниками краеведения являются: краеведческая библиография, печатные источники, статистические, картографические, устные источники, памятники природы, наблюдаемые объекты и процессы природы.
Краеведческие источники, краеведческая литература (научная и художественная), как и иллюстративный материал с краеведческим содержанием (карты, схемы, таблицы и др.), могут быть использованы при предварительной подготовке учащихся к учебным занятиям, в процессе непосредственной учебной работы.
Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования. Исследовательский метод используется:
в организации о писания природных процессов и явлений своей местности, при работе над краеведческой литературой, справочниками и прочими источниками краеведческого содержания.
Все методы и приемы взаимосвязаны и практически используются в разных сочетаниях. Среди многообразия форм и методов обучения важную роль в формировании экологической культуры школьников играют проблемно-коммуникативные и практические, позволяющие раскрыть и наметить пути решения экологической проблемы. В процессе обучения предполагается использование различных дидактических материалов, презентаций, видеоматериалов.
Технологическая карта урока №1
ФИО педагога | Смирнова Ольга Владимировна |
Предмет | География |
Класс | 9 класс |
Тема урока | Географическое положение Костромской области |
Тип урока | Урок «открытия» новых знаний |
Цель урока | Сформировать представление о главных чертах ГП Костромской области и оценить ГП области. |
Задачи урока | Обучающие: сформировать у учащихся представления об особенностях ГП Костромской области, определить границы и соседние области. Развивающие: Продолжить формирование умений и навыков работы с картографическим материалом, проводить анализ этого материала, развивать способности устанавливать причинно-следственные связи, совершенствовать навыки самостоятельной работы, умения показывать на карте границы области, пограничные области. Воспитательные: Создать условия для повышения интереса к изучению родного края;воспитывать патриотические чувства, трудолюбие, максимальную работоспособность на уроке, товарищескую взаимопомощь и поддержку, ответственность за результат своей деятельности. |
Средства обучения | 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Презентация «Географическое положение Костромской области» 4.Карты атласа и настенные карты «Административная России», «Физическая Костромской области», «Экономическая Костромской области», «Физическая России», 5. Раздаточный материал (план описания ГП, контурная карта Костромской области). |
Формы организации образовательного пространства на уроке | Индивидуальная, фронтальная. |
Педагогические технологии, методы и формы | ИКТ, частично-поисковый, фронтальная работа по определению географического положения Костромской области, беседа на основе анализа карт различного содержания, индивидуальная работа по заполнению контурных карт, практическая работа «Географическое положение Костромской области». |
Организация работы | ||||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УДД | |
Самоопределение к деятельности. Организацианный момент. Микроцель: выработка на личностного значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет комфортность, создаёт ситуацию успеха. | Приветствуют учителя, готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок. | Регулятивные (умение понимать учебную задачу и стремиться её выполнть) Коммуникативные (умение осуществлять взаимный контроль) | |
Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений Микроцель:актуализация опорных знаний необходимых для открытия новых знаний. | – Понять особенности природы и жизни людей различных стран возможно только путем сравнения с тем, что вам близко и знакомо. Таким близким и доступным для изучения является родной край – С чего начинается Родина? - Что для вас означает «родной край». Попробуйте описать. | Ребята слушают учителя и отвечают на вопросы. Отвечают на вопрос учителя. Составляют устное описание родного края. | Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме) | |
Формулировка темы урока, проблемы, постановка цели. Мотивация учебной деятельности. Микроцель: организация коммуникативного взаимодействия для получения знаний о ГП Костромской области. | – С чего начинается изучение любой территории, государства? - Правильно, с описания географического положения. Вспомните план, по которому дается характеристика географического положения страны, географического района. (Учитель после ответов учащихся открывает, записанный на доске план характеристики географического положения) – Откройте тетради, запишите тему урока: “Географическое положение Костромской области”. - Сегодня на уроке мы изучим ГП нашей области. Какие цели поставим перед собой? | Отвечают, что изучение любой территории начинается с описания ГП. Называют этапы определения ГП страны, района. Сравнивают свои ответы, с планом описания ГП, предложенным учителем. Записывают тему урока в тетрадь. Называют цели: определить особенности ГП области, выделить границы, определить транспортное положение, сделать вывод о выгодности положения области. | Коммуникативные (сотрудничество учителя с учащимися, умение отвечать на вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения). Регулятивные (умение понимать учебную задачу и стремиться её выполнять) | |
Изучение нового материала. а) Организация работы б) Практическая работа: «Определение ГП области, нанесение элементов на карту». Работа с картой. Цель: тренировать навыки работы с картой. в) Вывод о выгодности ГП области | - Сегодня на уроке для определения ГП Костромской области, мы будем работать с картами атласа, особенности ГП наносить на контурную карту области (приложение 1) - Прекрасна и неповторима природа Костромского края. Лазоревые поля цветущего льна, неяркая голубизна неба, гряды и низины, неторопливые извилистые реки, густые леса – это всё костромская земля. Где же отыскать эту землю? - Откройте административную карту Российской Федерации. Найдите на ней Костромскую область. Её площадь – 60,1 тыс кв км. - Определите по физической карте России, в какой части страны, на какой равнине и реке раскинулась Костромская область? - Подписываем название контурной карты и площадь Костромской области, обводим границу, наносим реку Волгу. - Определим протяжённость Костромской области с севера на юг и с запада на восток, используя масштаб карты. - Покажите соседское положение, назовите и обозначьте области, с которыми граничит Костромская область на к.к. - Назовите и выделите административный центр области. - Определите по карте, какими минеральными ресурсами богата область? - Какая железная дорога проходит по территории Костромской области? - Какова её роль? - Нанесите её на к.к. - Какие положительные черты имеет такое ГП? - Какие отрицательные черты имеет такое ГП? | Слушают объяснение учителя, знакомятся с контурной картой. Слушают созданный учителем образ костромского края. Находят область на карте. Определяют, что она располагается на западе России, в центральной части Русской равнины на берегу реки Волги. Выполняют задание на к.к. - Определяют протяжённость (с-ю 260 км, з-в 400 км) - Называют и наносят на к.к. соседние области (Вологодскую на севере, Кировскую на востоке, Нижегородскую и Ивановскую на юге, Ярославскую на западе). Выделяют г.Кострому на к.к. Называют основные виды минеральных ресурсов, наносят условными знаками на к.к. Отвечают, что это Северная железная дорога, наносят на к.к. Называют выгоды, запись в тетрадь: 1.Положение области на равнине определило полезные ископаемые, особенности климата. 2. Границы с развитыми областями делают удобным соседское положение области. Называют отрицательные черты, записывают в тетрадь: 1.Ресурсное положение области неблагоприятно. 2. Транспортная сеть развита недостаточно, что затрудняет связи с соседними областями. 3. Удалённость от столичного региона неблагоприятно влияет на развитие области. | Познавательные (умение работать с контурной картой). Коммуникативные (сотрудничество учителя с учащимися, умение слушать и понимать других) Познавательные (умение работать с административной картой России) Регулятивные (контролируют и свои действия по способу действия) Личностные: мобилизация внимания. | |
Домашнее задание | - п.3, охарактеризовать ГП Костромской области по карте. | Записывают дом. зад. в дневник. | ||
Рефлексия Микроцель: самооценка учащимися результатов своей | - Что изучили на уроке? - Где на территории России расположении Костромская область? Комфортно ли вам было сегодня работать? Оцените качество работы своей работы. | Отвечают на поставленные вопросы. Оценивают качество своей работы | Регулятивные (контроль, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено на уроке). Личностные (объективное оценивание своей работы на уроке). | |
Приложение 1(Контурная карта Костромской области).
Технологическая карта урока №2
ФИО педагога | Смирнова Ольга Владимировна |
Предмет | География |
Класс | 9 класс |
Тема урока | Рельеф и полезные ископаемые Костромской области |
Тип урока | Комбинированный |
Цель урока | Сформировать представление о формах рельефа Костромской области и оценить обеспеченность минеральным сырьём. |
Задачи урока | Обучающие: сформировать у учащихся представления об особенностях рельефа Костромской области, определить виды полезных ископаемых области. Развивающие: Продолжить формирование умений и навыков работы с картографическим материалом, проводить анализ этого материала, развивать способности устанавливать причинно-следственные связи, совершенствовать навыки самостоятельной работы. Воспитательные: Создать условия для повышения интереса к изучению родного края; воспитывать патриотические чувства, трудолюбие, максимальную работоспособность на уроке. |
Средства обучения | 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Презентация «Рельеф и полезные ископаемые Костромской области» 4. Карты атласа и настенные карты «Тектоническая России», «Физическая Костромской области», «Геологическая карта Костромской области». |
Формы организации образовательного пространства на уроке | Индивидуальная, фронтальная. |
Педагогические технологии, методы и формы | ИКТ, частично-поисковый, сравнение, фронтальная работа, беседа на основе анализа карт различного содержания,рассказ учителя, индивидуальное сообщение учащегося. |
Организация работы | ||||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД | |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Микроцель: включение учащихся в учебную деятельность. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет комфортность, создаёт ситуацию успеха. | Приветствуют учителя, готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок. | Личностные (положительное отношение к урокам географии) | |
Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений Микроцель: активизация опорных знаний учащихся о ГП Костромской области. | Предлагает учащемуся охарактеризовать ГП Костромской области. | Слушают ответ одноклассника | Коммуникативные (умение оформлять мысли в устной форме, умение слушать одноклассников). Метапредметные (умение организовывать свою деятельность) | |
Формулировка темы урока, проблемы, постановка цели. Мотивация учебной деятельности. Микроцель: определение места и причины затруднения в учебном действии учащихся, формулировка темы урока. | - Сегодня на уроке мы продолжим изучение природы Костромской области. Я назову слова, а вы обобщите их одним словом. - Русская равнина, Северные Увалы, низменность, возвышенность, что всё это такое? - Торф, глина, горючие сланцы, песок – это? - О чём же пойдёт речь на уроке? - Тема урока «Рельеф и полезные ископаемые Костромской области». На уроке мы познакомимся с основными формами рельефа области, геологическим строением и видами полезных ископаемых. | Обобщают словом «рельеф». Обобщают словом «полезные ископаемые» Формулируют тему урока. Записывают тему урока в тетрадь. | Регулятивные (умение понимать учебную задачу и стремиться её выполнять, умение формулировать и удерживать учебную задачу) | |
Изучение нового материала. Микроцель: организация коммуникативного взаимодействия для получения знаний о рельефе. 1)Изучение поверхности и форм рельефа области. Вид деятельности: работа с картой Цель: тренировать навыки работы с картой. Сообщение учащегося Микроцель: отработка монологической речи учащихся. 2) Изучение геологического прошлого области. 3)Изучение полезных ископаемых. Работа с картой. Цель: тренировать навыки работы с картой. | - Вспомните, что такое рельеф? - Какой рельеф вы наблюдаете из окна автомобиля или машины, когда идёте в школу? - Рельеф области равнинный, но это не значит, что он везде одинаковый. - Откройте атлас Костромской области на стр , используя школу высот на этой карте, определите относительные высоты на территории области. - Какие формы рельефа можно выделить на территории области? - Найдите на карте Галичско-Чухломскую гряду (показ на карте), определите, какую она имеет высоту? - Это самая высокая точка территории Костромской области. - Какие возвышенности или гряды можно еще найти на территории области? (показ на карте Северных Увалов). - А теперь найдите на карте Костромскую и Унженскую низины (показ на карте). - Какую абсолютную высоту имеет Унженская низина? - Это самая минимальная высота в области. - Заслушаем сообщение о данных формах рельефа. - Чтобы понять особенности поверхности области, необходимо познакомиться с её тектоническим строением и геологическим прошлым. -Давайте определим, какая тектоническая структура лежит в основании области, по карте атласа. - На формирование рельефа оказало влияние древнего оледенения в четвертичное время. Ледник не оставался на месте, сползал с возвышенностей, увлекая за собой моренный материал. На одних участках он углублял и выпахивал котловины (они стали ледниковыми озёрами), на других отлагал разрушенный материал, формируя возвышенности. В понижениях коренных пород сформировались низменности, а в повышениях – возвышенности. Водная эрозия создала овраги. Таким образом, сформировался холмисто-равнинный рельеф. - Формирование рельефа области происходило в палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую эры. Породы горные (известняки), образовавшиеся в этот период, говорят о том, что территорию области занимало неглубокое, тёплое древнее море. Об этом говорят и находки раковин древних моллюсков – белемнитов и аммонитов. На севере и северо-востоке климат был жаркий, континентальный, который способствовал отложению пестроцветных глин. Разновозрастные толщи горных пород позволяют понять, как образовались полезные ископаемые области. -Что такое полезное ископаемое? - Какие группы полезных ископаемых знаете? - Какие полезные ископаемые добывают в области? - На территории области нет руд цветных металлов и каменного угля. Добывают нерудные полезные ископаемые. Давайте проследим по карте, какие полезные ископаемые и в каких районах области добывают. (Учитель характеризует кратко некоторые виды полезных ископаемых) | Формулируют понятие. Называют равнинный рельеф. По карте определяют относительные высоты от 100 до 150 до 250м. Выделяют низменности и возвышенности. Определяют293 м. Определяют Северные Увалы и максимальную высоту их 227м на территории с.Павино. Находят на карте Называют высоту 83,8 м. Слушают сообщение учащегося. Определяют Русскую платформу, делают вывод о равнинности территории. Слушают объяснение учителя. Формулируют определение. Называют группы: рудные, нерудные, топливные. Называют. По карте выделяют месторождения полезных ископаемых. | Коммуникативные (сотрудничество учителя с учащимися, умение слушать и понимать других) Познавательные (умение работать с картой). Коммуникативные (умение оформлять мысли в устной форме, умение слушать одноклассников). Познавательные (Уметь работать с атласом – воспринимать информацию с учётом поставленной задачи) Коммуникативные (приобретают опыт совместной работы; практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; вступают в диалог с учителем, соблюдают правила речевого поведения). | |
Включение в систему знаний и повторение. Микроцель: тренировка навыка использования нового содержания совместно с ранее изученным. | - Ребята, вы сегодня узнали о рельефе и полезных ископаемых Костромской области, обобщим знания, полученные на уроке. - Какие формы рельефа можно выделить в области? - С чем связана равнинность территории? - Какие процессы повлияли на формирование рельефа территории? - Какая группа полезных ископаемых добывается в области? | Отвечают на вопросы учителя. | Регулятивные (умение соотнести результат своей деятельности с целью урока и оценить его). Личностные (осознавать успешность своей деятельности). | |
Домашнее задание. Микроцель: обеспечение понимания учащимися способов выполнения домашнего задания. | Изучить п.4, рассказывать о формах рельефа области. | Записывают дом зад в дневник. | ||
Рефлексия. Микроцель: самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | С каким настроением вы заканчиваете урок? Оцените вашу работу на уроке? | Учащиеся оценивают свою работу | Личностные (объективное оценивание своей работы на уроке). | |
Технологическая карта урока №3
ФИО педагога | Смирнова Ольга Владимировна |
Предмет | География |
Класс | 9 класс |
Тема урока | Климат Костромской области |
Тип урока | Комбинированный |
Цель урока | Сформировать представление у учащихся о климате Костромской области, выделить основные черты климата. |
Задачи урока | Обучающие: познакомить учащихся с особенностями климата Костромской области, определить факторы, влияющие на формирование климата. Развивающие: Продолжить формирование умений и навыков работы с картографическим материалом, проводить анализ этого материала, развивать способности устанавливать причинно-следственные связи, совершенствовать навыки самостоятельной работы. Воспитательные: Создать условия для повышения интереса к изучению родного края; воспитывать патриотические чувства, трудолюбие, максимальную работоспособность на уроке. |
Средства обучения | 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Презентация «Климат Костромской области» 4. Карта «Климат Костромской области», атласы. 5. Карточки-задания |
Формы организации образовательного пространства на уроке | Индивидуальная, групповая. |
Педагогические технологии, методы и формы | ИКТ, частично-поисковый, сравнение, фронтальная работа, беседа на основе анализа карт различного содержания, работа с текстом учебника, рассказ учителя, индивидуальная работа с карточками, групповая работа. |
Организация работы | |||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Микроцель: выработка на личностного значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет комфортность, создаёт ситуацию успеха. | Приветствуют учителя, готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок. | Личностные (положительное отношение к урокам географии) |
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Микроцель: актуализация опорных знаний необходимых для открытия новых знаний. Выход на тему урока. | - Какие компоненты природы области мы изучили? - Повторим материал о формах рельефа области и полезных ископаемых (3 человека работают с карточками, 1 ученик рассказывает о формах рельефа области). | Отвечают 3 ученика работают с тестом на карточках Индивидуальный ответ учащегося у доски | Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других). |
Сообщение темы и целей урока. Микроцель: определение места и причины затруднения в учебном действии учащихся, формулировка темы урока. | Читаем вопросы: -Что такое погода? -Что такое климат? -С чем связано изменение погоды? Сформулируйте тему урока - В течение урока мы постараемся, используя полученные вами ранее знания, выявить климатические особенности нашей области и причины, их определяющие. | +Это процессы, которые происходят в атмосфере. +Это режим погоды. +С солнечной энергией. «Климат Костромской области». Записывают тему в тетрадь. Слушают учителя | Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками). |
Изучение нового материала. Актуализация знаний Микроцель: организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения. 2) Положение в климатическом поясе. Сезоны года. Работа с климатической картой России. Цель: тренировать навыки работы с картой. 3) Влияние на климат солнечной радиации. Работа в тетради. 4) Влияние на климат циркуляции воздушных масс. Работа с климатической картой России. Цель: тренировать навыки работы с картой. 5) Влияние на климат подстилающей поверхности. Работа с климатической картой России. Цель: тренировать навыки работы с картой. 6) Распределение температур. Работа с климатической картой России. Цель: тренировать навыки работы с картой. 7) Распределение осадков. Работа с учебником. | Организует учащихся для работы в парах - Вспомним, что такое климат? - Чтобы охарактеризовать климат, на территории области ведутся наблюдения за погодой на метеостанции. Эти данные за много лет позволяют описать климат. - От каких факторов зависит климат? - На климатической карте России, найдите Костромскую область. В каком климатическом поясе и типе климата она расположена? - Для этого пояса характерны 4 сезона года. Охарактеризуйте лето и зиму. - Рассмотрим, влияние факторов на климат Костромской области. - В нашей области на 1 см кв поверхности поступает 80-90 ккал суммарной радиации, большая часть её рассеянная. Её величина меняется по сезонам. Зимой из-за низкого положения солнца, короткого дня и большой облачности её приток сокращается. Лучи солнца отражаются от белой поверхности снега. С октября по март радиационный баланс отрицательный. Максимальное количество солнечной радиации приходится на август. С апреля по сентябрь радиационный баланс положительный. Самый холодный месяц январь, самый тёплый – июль. - Циркуляция атмосферы обеспечивает теплообмен и влагообмен между океанами и сушей. - Определите по климатической карте России, какие воздушные массы действуют на территории Костромской области? - Как каждая из этих масс влияет на климат летом и зимой. - Во второй половине сентября возвращается тёплая и сухая погода. Это связано с выносом холодного воздуха с Атлантики и его прогреванием над сушей. Этот период называется бабьим летом. - Средняя скорость ветра в области 5-6 м/с. Возможны ураганы до 15 м/с - Проанализируем схему на с 21 «Роза ветров». Какой ветер преобладает? - На формирование климата влияет и подстилающая поверхность. На территории области мы выделили 2 возвышенности. На них выпадает наибольшее количество осадков. Докажем это, используя карту. - Возвышенности в тёплый период отличаются пониженным температурным режимом. Период с температурой выше +10*С 115-120 дней, а во впадинах 80-85 дней. На заболоченных низинах повышенная влажность воздуха и почв. - Одним из элементов, характеризующих климат является температура воздуха. - Обратимся к таблице «Распределение температур», стр 22. - Как распределяются температуры по территории области? - Как меняются по сезонам года? - По климатической карте области, определите, как изменяются средние температуры января, июля? Почему? -Назовите максимальную и минимальную температуру воздуха. - Как распределены осадки по территории области? - Каково среднегодовое количество осадков? - Почему? - По таблице 2 стр 23 «Распределение осадков», определите, как осадки распределяются по временам года. - Прочитайте статью в учебнике на с 24-25 «Опасные атмосферные явления», опишите устно их отрицательное влияние на жизнь человека. | Говорят друг другу определение климата, оценивают смайликами с комментарием Называют солнечную радиацию, подстилающую поверхность и циркуляцию воздушных масс. Определяют умеренный климатический пояс, тип климата умеренно-континентальный. Выделяют признаки зимы: холодная, продолжительная, снежная и признаки лета: короткое, тёплое. Слушают объяснение учителя. Количество поступающей суммарной радиации записывают в тетрадь. Определяют умеренные (континентальные и атлантические), арктические, тропические массы. Характеризуют свойства масс и их влияние на климат по сезонам. Слушают объяснение. Анализируют. Делают вывод о преобладании ветров западного, юго-западного и юго-восточного направления. Анализируют карту, определяют, что выпадает более 675 мм осадков. Слушают объяснение учителя. Определяют, что температуры не одинаковы. Выделяют самый холодный и самый тёплый месяцы, самые высокие и низкие температуры по районам. Анализируют карту, объясняют влияние географической широты и атлантического океана на распределение температур. Называют максимум и минимум. По карте определяют, что распределение осадков в области относительно равномерно, выделяют среднегодовое количество осадков, объясняют причины. Выделяют, что больше осадков выпадает летом. Читают текст, выполняют задание учителя. | Познавательные (умение давать определение). Коммуникативные (управление поведением партнёра, диалог в паре). Познавательные: (уметь находить информацию на карте, выполнять логические операции) Познавательные (умение осуществлять для решения учебных задач операцию анализа, делать выводы). Коммуникативные: (умение формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения). Познавательные: (уметь находить информацию на карте, выполнять логические операции) Познавательные: (уметь находить информацию в тексте учебника) |
Закрепление материала Микроцель:закрепление усвоенных знаний. | - Какой тип климата в нашей области? - Какие воздушные массы влияют на его образование? - Какое влияние на климат оказывает солнечная радиация? - Как и почему распределены температуры в июле? - Январе? | Отвечают на вопросы учителя. | Регулятивные (уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату) |
Домашнее задание. Цель: обеспечение понимания учащимися цели выполнения домашнего задания. | П.5 знать, в.8 письменно. | Записывают дом зад в дневник, задают вопросы. | Коммуникативные: (умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: (умение организовывать и регулировать свою деятельность). |
Рефлексия. Цель: организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. | Перед вами карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо усвоили на уроке, разобрались в изученной теме, то нарисуйте себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже, а слева или справа решите сами. | Учащиеся заполняют карточку | Личностные (Самооценка на основе критерия успешности). |
Технологическая карта урока №4
ФИО педагога | Смирнова Ольга Владимировна |
Предмет | География |
Класс | 9 класс |
Тема урока | Внутренние воды и водные ресурсы Костромской области |
Тип урока | Комбинированный |
Цель урока | Сформировать представление о внутренних водах Костромской области, установить взаимосвязь внутренних вод с рельефом и климатом. |
Задачи урока | Образовательные: расширять и углублять знания о реках и озерах, болотах, подземных водах Костромской области, охарактеризовать их особенности, проанализировать зависимость внутренних вод области от климата и рельефа. Развивающие: развивать познавательную активность и навыки выступления перед учащимися, развивать способности устанавливать причинно-следственные связи, совершенствовать навыки самостоятельной работы. Воспитательные:создать условия для повышения интереса к изучению родного края;максимальную работоспособность на уроке, воспитывать ответственное отношение к рациональному использованию пресных вод. |
Средства обучения | 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Презентация «Внутренние воды и водные ресурсы Костромской области» 4. Физическая карта Костромской области, атласы. |
Формы организации образовательного пространства на уроке | Индивидуальная, групповая. |
Педагогические технологии, методы и формы | - ИКТ - Частично-поисковый - Фронтальная работа. - Беседа на основе анализа карт, таблиц различного содержания. - Работа с текстом учебника - Рассказ учителя - Групповая работа - Индивидуальное сообщение учащегося |
Организация работы | |||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД |
Организационный момент. Микроцель: актуализация требований к учебной деятельности. | Приветствие обучающихся. Проверка готовности к уроку. Хозяин на уроке – учебник и атлас, его помощники – тетрадь, ручка, карандаш, линейка, и, конечно же, дневник. Все готовы? Приступаем к работе! | Приветствуют учителя, готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок. | Регулятивные (умение организовать свое рабочее место) Личностные: (умение соблюдать дисциплину на уроке). Коммуникативные: (формировать нормы и правила поведения в социуме). |
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Микроцель: актуализация опорных знаний необходимых для открытия новых знаний. Выход на тему урока. | - Какой компонент климата изучили на прошлом уроке? - Проверим домашнее задание в виде викторины: 1. Какой тип климата характерен для Костромской области? 2. Назовите основные черты умерено-континентального климата. 3. Какие климатообразующие факторы влияют на климат области? 4. Что такое солнечная радиация? 5. Какое влияние она оказывает на климат? 6. Где будет холоднее в Чухломе или Костроме? Почему? 7. Какие ВМ господствуют на территории области? 8. Какие погоды устанавливаются зимой и летом с приходом атлантических ВМ? 9. Какие погоды устанавливаются зимой и летом с приходом континентального арктического воздуха? 10. Как изменяется погода с приходом тропического воздуха? 11. Какой период называется «бабьим летом»? | Отвечают на вопросы викторины. | Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других). |
Сообщение темы и целей урока. Микроцель: определение места и причины затруднения в учебном действии учащихся, формулировка темы урока. | Беседа: - Какие компоненты природы Костромской области мы уже изучили? - Как вы думаете, какой компонент мы должны рассмотреть сегодня? - Почему? - Какова основная цель нашего урока? | Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Записывают тему занятия в тетрадь. | Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками). |
Изучение нового материала Микроцель: организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения. 1)Особенности рек Костромской области. 2)Характеристика рек Костромской области. 3) Характеристика озёр и водохранилищ области. 4) Болота. 5) Подземные воды | - Вспомните, что такое внутренние воды? - Какие внутренние воды есть в нашей области? - Отгадайте, о чём идёт речь в загадке: «В неё льётся, из неё льётся. Сама по Земле плетётся» (река). - Послушайте мой рассказ о реках и письменно выделите особенности рек области. - На территории Костромской области около 3000 больших и малых рек, речек, ручьёв. Большинство имеют длину до 20 км, а реки Кострома, Унжа, Ветлуга, Нея, Вохма больше 200км (показ рек на карте). Реки текут по невысокой территории до 200м в высоту по рыхлым породам, поэтому они широкие, долины плоские. Реки теряют много воды, просачиваясь в грунт. Реки области почти все входят в бассейн Волги и принадлежат Каспийскому морю-озеру. Умеренно-континентальный климат определяет режим и питание рек. Питание рек смешанное, зимой грунтовое, весной талые воды, а летом - дожди. Реки с весенним половодьем, зимой замерзают. (проверяет записи учащихся). - А сейчас, используя текст п.6 и карту атласа, план описания реки, охарактеризуйте реки Костромской области. Я вас попрошу разделиться на 4 группы. Каждая группа характеризует устно 1 реку и выступает перед классом: 1 группа: Волга 2 группа: Кострома 3 группа: Ветлуга 4 группа: Вочь. - Отгадайте, о чём идёт речь: Давай-ка слово назовём: Большой природный водоём, Что заперт прочно берегами. Ответ мы точно знаем с вами. (Озеро) - На территории Костромской области есть озёра, водохранилище, пруды. Заслушаем сообщение об озёрах Галичском и Чухломском (показ озёр на карте) - На реке Волге построено Ярославско-Костромское водохранилище. Заслушаем сообщение о нём. - На территории области расположены болота. Они занимают 3/5 площади области. Что такое болото? - Прочитаем текст на стр 35 о болотах области и их значении. - Прочитали текст, ответим на вопросы: - Какие территории в Костромской области наиболее заболочены? - Какой тип болот преобладает? - Какую роль выполняют болота в природе? - Как человек использует болота области? -Костромская область богата подземными водами. Заслушаем сообщение о подземных водах области. | Формулируют понятие. Называют реки, озёра, болота, подземные воды. Слушают рассказ учителя и записывают особенности рек в тетрадь: 1. Все реки области равнинные. 2. Течение рек плавное, тихое, спокойное. 3. Русло рек извилистое. 4. Зимой реки замерзают. 5. Наблюдается весеннее половодье. 6. Питание рек смешанное. Каждая группа описывает реку и отчитывается в виде выступления перед классом. Слушают сообщения одноклассников. Формулируют понятие Отвечают на вопросы. Слушают сообщение одноклассника. | Коммуникативные (сотрудничество учителя с учащимися, умение слушать и понимать других) Познавательные: (уметь находить информацию на карте, выполнять логические операции) Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других). |
Закрепление материала. Микроцель:закрепление усвоенных знаний. | Предлагаю разгадать кроссворд (см приложение1) - Каков режим рек? - Какое значение имеют реки и озёра области? - Каково происхождение озёр? - С какой целью было создано водохранилище? - Какова роль подземных вод в жизни человека? | Отвечают на вопросы | Регулятивные (уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату) |
Домашнее задание. Цель: организация пути выполнения домашней работы на основе полученных знаний | - Параграф 6. - По статье «Состояние рек Волжского бассейна» составить таблицу, отразив эколог. проблемы рек и пути решения этих проблем - Индивидуально: сообщение «Охрана почв» | Записывают домашнее задание в дневник | Коммуникативные: (умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: (умение организовывать и регулировать свою деятельность). |
Рефлексия Цель: организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности. | - А сейчас давайте оценим свою деятельность на уроке. Предлагаю поработать (по шаблону) в маршрутных листах. 1. Сегодня я узнал ( а)_______________ 2.Было интересно__________ 3.Я понял (а)_______________ 4.Меня удивило____________ 5.Теперь я могу - На этом наш урок окончен, спасибо за работу! | Самооценка Рефлексия класса Сдают маршрутные листы. | Личностные (Самооценка на основе критерия успешности). |
Приложение 1 Кроссворд «Реки Костромской области»
2.
У | ||||||||||||
1. | Н | |||||||||||
В | Ж | |||||||||||
3. | К | О | С | Т | Р | О | М | А | ||||
Л | ||||||||||||
4. | В | Е | Т | Л | У | Г | А | |||||
А |
По горизонтали:
3. Река, берущая начало в болотах Чухломского района (называется так же, как и областной центр); (Кострома)
4. Крупная река восточной части Костромской области (Ветлуга).
По вертикали:
1. Татары называли её «большая река» (Волга);
2. Берёт начало на территории Вологодской области, в Северных Увалах (Унжа)
Технологическая карта урока география №5
ФИО педагога | Смирнова Ольга Владимировна |
Предмет | География |
Класс | 9 класс |
Тема урока | Почвы Костромской области |
Тип урока | Изучение нового материала |
Цель урока | Сформировать представление о почвах, факторах их образования, типах почв Костромской области. |
Задачи урока | Обучающие: обеспечить усвоение обучающимися знаний об особенностях факторов почвообразования, почвообразовательных процессов и почв Костромской области. Развивающие: Продолжить формирование умений и навыков работы с картографическим материалом, проводить анализ этого материала, развивать способности устанавливать причинно-следственные связи, совершенствовать навыки самостоятельной работы. Воспитательные: Создать условия для повышения интереса к изучению родного края; воспитывать патриотические чувства, трудолюбие, максимальную работоспособность на уроке. |
Средства обучения | 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Презентация «Особенности природы Костромской области» 4.Карты атласа: Физическая, растительности, почв Костромской области. |
Формы организации образовательного пространства на уроке | Индивидуальная, групповая. |
Педагогические технологии, методы и формы | -ИКТ - Частично-поисковый - Сравнение -Фронтальная работа. - Беседа на основе анализа карт различного содержания. - Рассказ учителя - Самостоятельная работа с учебником - Индивидуальное сообщение учащегося |
Организация работы | |||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД |
Самоопределение к деятельности. Организацианный момент. Микроцель: выработка на личностного значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет комфортность, создаёт ситуацию успеха. | Приветствуют учителя, готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок. | Регулятивные (умение организовать свое рабочее место) Личностные: (умение соблюдать дисциплину на уроке). Коммуникативные: (формировать нормы и правила поведения в социуме). |
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Микроцель: актуализация опорных знаний необходимых для открытия новых знаний. Выход на тему урока. | - Учитель предлагает разгадать загадку: Самый верхний слой земельный, В ней растут трава, деревья, Плодородием обладает, Как ее все называют? (почва) - Что вам известно о почвах Костромской области? -Что ещё хотите узнать? - Учитель сообщает тему и цели урока. | Отгадывают загадку Отвечают, ставят цели Записывают тему урока в тетрадь. | Коммуникативные (умение оформлять мысли в устной форме, умение слушать одноклассников). Метапредметные (умение организовывать свою деятельность) |
Изучение нового материала. Актуализация знаний Почвообразующие факторы. Микроцель: организация коммуникативного взаимодействия для получения знаний о почвах. Типы почв, их особенности Охрана почв Костромской области. | - Какой учёный внёс большой вклад в изучение почв? - Что такое почва по В.В. Докучаеву? - Определим, анализируя карты, почвообразующие факторы в Костромской области. - Какая порода является почвообразующей? (породы ледникового происхождения пески и глины, аллювиальные отложения) - Какой климат и как влияет на образование почв? (влажный, промывной режим) - Какой рельеф? (равнинно-холмистый) - Какая природная зона распространена? (тайга, мало опада, кислотность) - Какой тип почв преобладает? (подзолистые и дерново-подзолистые) - Какие ещё виды почв можно встретить? (болотные и аллювиальные) - Какой вывод сделаем? - Почему подзолистые почвы не единственные на территории области? - По почвенной карте назовите типы почв распространённые в Костромской области. - Прочитайте п.8 учебника, устно охарактеризуйте особенности почв Костромской области: где расположены, плодородие, использование. - Какие почвы в области самые плодородные? - Почвы, также, как и любой компонент природы изменяются под влиянием деятельности человека. Заслушаем сообщение о том, как и от чего нужно охранять почвы Костромской области. | Отвечают. Сравнивают карту почв Костромской области с картой четвертичных отложений, климатической, картой рельефа и растительности, устанавливают причинно-следственные связи. Делают вывод о влиянии на формирование почв Почвообразующих факторов: Почвы располагаются на песках и глинах, поэтому чаще суглинистые и глинистые, есть песчаные. На пониженных участках более влажные почвы, на возвышенных — более сухие. Почвообразование происходит в условиях влажного климата, преимущественно под хвойными лесами с покровом из кустарничков и мхов. Вследствие избыточного увлажнения в таежной зоне наблюдается промывание почвы и вынос продуктов разложения вниз по почвенному профилю. Поэтому на территории Костромской области наиболее широко распространены подзолистые и дерново-подзолистые почвы. Отвечают, что разные условия почвообразования, почвообразовательные процессы. Отвечают Читают текст, анализируют карту, выделяют почвы: подзолистые, дерново-подзолистые на песках и супесях, суглинках, аллювиальные, болотные, кратко их характеризуют. Отвечают. Слушают сообщение «Охрана почв» | Коммуникативные (сотрудничество учителя с учащимися, умение слушать и понимать других) Познавательные (умение работать с картой). Личностные: ( навыки сотрудничества в беседе) Коммуникативные: (формулировать собственные мысли, высказывать). Познавательные: (уметь находить информацию в тексте учебника, выполнять логические операции). Коммуникативные (сотрудничество учителя с учащимися, умение слушать и понимать других) |
Закрепление нового материала | - Назовите основные почвообразовательные процессы, протекающие в нашей области? - Какой из процессов является главным? Почему? - В результате различных почвообразовательных процессов образуются различные типы почв. Какие? - Как вам в жизни могут пригодиться знания о почвах своей области, своего района, своего села? | Отвечают на вопросы | Регулятивные (уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату) |
Итог урока | - Что на уроке показалось вам интересным? - Что вызвало затруднения? - Как изменилось ваше представление о почвах области по сравнению с началом урока? | Отвечают на вопросы | Регулятивные (контроль, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено на уроке). |
Домашнее задание | - п.8 прочитать, знать типы почв и условия их образования. | Записывают дом зад в дневник | Коммуникативные: (умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: (умение организовывать и регулировать свою деятельность). |
Рефлексия Микроцель: самооценка учащимися результатов своей | - Что изучили на уроке? Комфортно ли вам было сегодня работать? Оцените качество работы своей работы. | Отвечают на поставленные вопросы. Оценивают качество своей работы | Личностные (объективное оценивание своей работы на уроке). |
Технологическая карта урока география №6
ФИО педагога | Смирнова Ольга Владимировна |
Предмет | География |
Класс | 9 класс |
Тема урока | Растительный и животный мир Костромской области |
Тип урока | Урок - исследование |
Цель урока | Сформировать представление о растительности и животном мире Костромской области, о растениях и животных, подлежащих охране. |
Задачи урока | Обучающие: расширить и закрепить знания о растительном мире и животном мире Костромской области, размещении по территории области. Развивающие: Продолжить формирование умений и навыков работы с картографическим материалом, проводить анализ этого материала, развивать внимание, активизировать познавательную деятельность посредством информационных технологий. Воспитательные: Создать условия для повышения интереса к изучению родного края; воспитывать любовь к земле, на которой мы живем, воспитывать готовность беречь, охранять растительный и животный мир. |
Средства обучения | 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Презентация «Особенности природы Костромской области» 4. Карты атласа растительность, лесистость, зоогеографическая Костромской области. |
Педагогические технологии, методы и формы | ИКТ, частично-поисковый, сравнение, фронтальная работа, беседа на основе анализа карт различного содержания, рассказ учителя, работа с текстом учебника, индивидуальное сообщение учащегося, исследование. |
Организация работы | |||
Этап урока (время) | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД |
Организационный момент Микроцель: выработка на личностного значимом уровне внутренней готовности к уроку. | Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет комфортность, создаёт ситуацию успеха. | Приветствуют учителя, готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок. | Регулятивные (умение организовать свое рабочее место) Личностные: (умение соблюдать дисциплину на уроке). |
Актуализация знаний Микроцель: актуализация опорных знаний необходимых для открытия новых знаний. Выход на тему урока. | - В какой природной зоне мы живём? - Что такое растительность? - Какие растения встречаются в нашей местности? - Какие животные живут в нашей местности? - Сегодня речь пойдет о растительном и животном мире Костромской области. - Какие цели поставите перед собой? - (учитель обобщает) Мы познакомимся с основными типами растительности области и выявим особенности типов растительности, а также выделим основных представителей животного мира Костромской области и Буйского района. | Отвечают на вопросы учителя. Записывают тему урока в тетрадь Формулируют цели | Познавательные (умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель). Коммуникативные (умение вести устный диалог). Личностные (Мотивация учебной деятельности). |
Изучение нового материала 1)Общий характер растительности области. 2)Типы растительности. Еловые леса Сосновые леса Смешанные леса Луга Растительность болот 3) Растения из Красной книги области. 4) Животный мир Костромской области. 5) Охрана животных в Костромской области. | - Распределение растительности определяется почвенно-климатическими условиями. Костромская область расположена в подзоне южной тайги. - Проанализируйте карту «Растительность Костромской области» в атласе и определите: - Какие типы растительности выделяются в Костромской области? - Какие типы растительности выделяются в Павинском районе? - Какой основной тип растительности на территории области? - Леса занимают 70% территории края. Менее распространены луговые, болотные, полевые сообщества. Преобладает травянистая растительность, среди древесной растительности преобладают березняки, возникшие на вырубках – 40%, сосняки – 26%, ельники – 23%, осинники – 11%. Подзона южных хвойных лесов делится на 2 округа: восточный (сибирские породы пихта и лиственница) и западный (без сибирских хвойных пород). - Рассмотрим основные типы растительности Костромской области. На этом этапе урока заслушаем сообщения и основные данные занесём в таблицу. - Среди хвойных пород преобладает ель. Определите по карте, где произрастают еловые леса? - На каких почвах? - В каком климате? - Заслушаем сообщение «Еловые леса Костромской области». - Проверим ваши записи. - Определите, где произрастают сосновые леса? - На каких почвах? - В каком климате? -Заслушаем сообщение «Сосновые леса Костромской области». - Среди хвойных пород следует назвать пихту, лиственницу, можжевельник. - Заслушаем сообщение «Смешанные леса Костромской области». - В нашей области есть древесные виды, которые подлежат охране – это: карельская берёза (Костромской, Судиславский, Нерехстский районы), исполинская осина в Шарьинском районе. Есть рощи, деревья - памятники природы. - Изредка встречаются вяз, дуб, липа, клён – остатки широколиственных лесов, господствовавших ранее. - Заслушаем сообщение «Луга Костромской области». - Назовите по карте районы распространения болот в области. - Самостоятельно прочитайте в учебнике текст «Растительность болот». - Каковы условия для произрастания растений на болоте? -Какие растения растут на болотах области? - В целом флора области включает около 1000 видов дикорастущих растений. Многие растения нуждаются в охране это около 100 видов. Причины сокращения численности растений: хозяйственная деятельность человека и сложные взаимоотношения между популяциями. Восемь видов растений Костромского края занесено в Красную книгу России. В первую очередь Венерин башмачок. Обширные массивы Костромского края, многочисленные реки, озёра, болота, малая плотность населения способствовала обилию и разнообразию животных. Позвоночных насчитывается 389 видов, млекопитающих – 56, птиц – 240, рыб – 57, амфибий – 10, рептилий – 6Такие виды как енотовидная собака, ондатра, рыбы ряпушка и белый амур были завезены в 20в и удачно акклиматизировались. Произошла реакклиматизация бобра. -Заслушаем сообщение о животных области. - В настоящее время в области насчитывается 116 видов редких видов животных. С чем связано уменьшение численности видового состава животных? - В Красную книгу России занесены: выхухоль русская, орлан-белохвост, беркут, скопа, сокол-сапсан, змееяд, гусь-пискулька, чёрный аист, из рыб подкаменщик-обыкновенный. - Как сохранить видовой состав животных и растений? | Слушают учителя Анализируют карту растительности Определяют тип растительного сообщества – лес. Слушают учителя Чертят таблицу для последующей работы (см приложение 1) Определяют районы произрастания разных типов лесов. Слушают и заполняют таблицу. Слушают учителя Определяют районы произрастания . Слушают и заполняют таблицу. Называют районы Читают текст, отвечают на вопросы. Слушают учителя и смотрят слайды презентации. Слушают учителя Слушают учителя Слушают сообщение учащегося. Называют причины (охота, разрушение плотин, создании водохранилища, внесение в почву минеральных удобрений, ядохимикаты, вырубка леса, сложные взаимоотношения между популяциями). Предлагают меры охраны. | Личностные: ( навыки сотрудничества в беседе) Коммуникативные: (формулировать собственные мысли, высказывать). Познавательные (Поиск, анализ, фиксирование и выделение необходимой информации из карты Растительность Костромской области) Познавательные -Применение и представление информации. Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других). Метапредметные (умение организовывать свою деятельность) Познавательные: (уметь находить информацию на карте, выполнять логические операции) Познавательные: (уметь находить информацию на карте, выполнять логические операции) Познавательные: (уметь находить информацию в тексте учебника, на слайдах презентации) Коммуникативные (умение слушать и понимать речь других). Личностные (Социальная компетентность). Коммуникативные: (умение формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения). |
Закрепление полученных знаний | - Какие типы растительных сообществ распространены в Костромской области? - Какая связь между картой растительности и почвенной картой? - Какая хвойная порода преобладает? - Какие животные обитают в нашем районе? - Какие животные приносят наибольшую пользу людям? | Отвечают на вопросы учителя | Регулятивные (уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату) Коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других). |
Домашнее задание | 1.п.9, 2.Многие виды растений и животных на территории области относятся к редким и исчезающим.Запишите в тетрадь растения и животные, занесенные в Красную книгу Костромской области. | Записывают домашнее задание в дневник | Коммуникативные: (умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: (умение организовывать и регулировать свою деятельность). |
Рефлексия Микроцель: самооценка учащимися результатов своей | - Что изучили на уроке? Комфортно ли вам было сегодня работать? Оцените качество работы своей работы. | Отвечают на поставленные вопросы. Оценивают качество своей работы | Личностные (объективное оценивание своей работы на уроке). |
Литература.
Алексина Е.Ю. Технология интерактивного обучения // География в школе. 2007. №8 – с.55
Бедов П. «Знай и люби Костромской край», Кострома, 2003
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1989
Бекенева Л.А., Белова В.В., Груздева Н.А., Лебедев В.П., Петрова Л.А., Рябинин А.Н. География Костромской области: учебное пособие для средней школы. Кострома, 1995 г.
49
