ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучив теоретические вопросы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по изобразительной деятельности, мы перешли к опытно-экспериментальной работе.

База проведения опытно – экспериментальной работы: МБДОУ ДС «Россинка», поселок Жирнов, Тацинский район, Ростовской области. Отобранная для эксперимента группа по уровню развития изучаемого признака - гомогенная. Данная группа детей занимается по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство». ( Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович).

Эксперимент проведён с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет, всего исследовано 15 человек, из них 8 мальчиков и 7 девочек. Состав детей однородный по посещаемости и общему уровню психического и познавательного развития.

С целью подтверждения гипотезы, мы выстроили структуру экспериментальной работы и исследовали процесс развития творческих способностей дошкольников в процессе организации занятий по изобразительной деятельности.

Программа включает в себя:

Диагностику уровня творческих способностей на констатирующем этапе.

Разработку цикла занятий на формирующем этапе, направленных на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

Диагностику уровня достижений детей на контрольном этапе, заключающаяся в повторном проведении диагностики, с целью определения итогового уровня развития творческих способностей испытуемых. Заключительный этап состоял в сравнении результатов полученных в процессе проведения экспериментальной работы, на основе которых впоследствии были сформулированы выводы.

2.1 Диагностика исходного уровня развития творческих способностей детей

Работе по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста предшествовал диагностический этап, на котором были проведены методики, направленные на выявление уровня развития творческих способностей детей в начале исследования.

Цель экспериментальной работы направлена на выявление исходного уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

-выбрать диагностические методики и критерии, направленные на определение уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

-определить диагностический инструментарий;

-провести диагностику уровня развития творческих способностей;

-выявить основные показатели уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

-обработка результатов диагностики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и определение начального уровня развития творческих способностей.

Для формирования творчества детей посредствам изобразительной деятельности в группе созданы некоторые условия. Анализ условий показал:

- в групповой комнате имеется уголок изобразительной деятельности, в котором представлен очень однообразный материал и оборудование;

- в приемной группы на стенде организована выставка детских работ. (Приложение 1)

Нами были определены уровни развития творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности:

1. Уровень творческого мышления.

2. Уровень развития воображения, способности к созданию оригинальных образов.

3. Уровень образного мышления и умения составлять композицию сюжета.

Для того чтобы объективно оценить уровень развития творческих способностей дошкольников, необходимо поставить их в одинаковые условия. Для выяснения проявления активности детей в работе были разработаны специальные диагностические методики. Особенность этих методик заключалось в том, что задания давались без обычной беседы с дошкольниками, в ходе которой воспитатель стимулирует творческую активность детей. В то же время, задания сформулированы так, чтобы все дети смогли бы проявить своё отношение при выполнении заданий. Отношение ребёнка к предложенной деятельности определяет способ его вхождения в неё. Отношение это может быть творческим, активным, или нетворческим, репродуктивным. Проявление разных уровней творческой активности в данном случае зависит от того, какое отношение к изобразительной деятельности сложилось у ребёнка к моменту проведения диагностического обследования. В качестве теста для оценки творческого мышления у детей дошкольного возраста был использован тест Туника Е.Е.

Методика № 1. (Е.Е. Туника) - «Составление изображений»

Цель: диагностика уровня творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задание: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для детей: Ребенку предлагается листок бумаги, предварительно разделенный на четыре квадрата. Простой карандаш и карточка с набором фигур.Нарисуйте определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуйте лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпишите четвертый рисунок. Испытуемым предоставлялся набор фигур, изображенный на рис 2.1 и образец выполнения задания — лампа — рис. 2.2 Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис.2. 3. Время выполнения всех рисунков —8 минут. Длина стороны квадрата = 8 см. (для тестового бланка).Задание даётся детям доброжелательным тоном. Формулировку (инструкцию) воспитатель может повторять несколько раз полностью или частями, но нельзя ничего в ней менять или дополнять. Нельзя навязывать детям какие-то определённые художественные образы. На любые вопросы детей по этому поводу воспитатель отвечает частью инструкции. Воспитатель поддерживает творческую атмосферу в группе не прямыми призывами к творчеству, а через поощрение и положительную оценку каждой работы. Во время работы воспитатель ходил по группе и рассматривал работы детей, но не показывал их всей группе, не обсуждает публично. Каждый ребёнок должен быть сосредоточен на своей работе.

При обработке результатов данного теста в каждом из них отмечаются следующие показатели:

-беглость воспроизведение идей;

-гибкость – быстрое переключение.

В ходе разработки опытно-экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки уровня творческого мышления

дошкольников:

оптимальный уровень (3 балла)– при выполнении теста проявилась самостоятельность ребенка в выборе объекта изображения, присутствует художественное обобщение, дошкольник владеет навыками художественной выразительности, соблюдает пропорции, задание выполняет быстро.

допустимый уровень (2 балла) – объект изображения выполнен по оригинальному замыслу, который предполагает передачу динамических состояний объектов, но автор такой работы не выходит на художественное обобщение. В изображениях передаёт пропорции, владеет композиционными навыками, обращается за помощью к воспитателю.

недопустимый уровень (1 балл)– замысел стереотипный, дошкольник идёт по пути копирования у других воспитанников, тиражирования, репродуцирования, не проявляет самостоятельности в выборе объекта изображения.

Эта методика показало следующее: из 15 детей только 2 ребёнка имеют оптимальный уровень творческого мышления.

5 детей показали допустимый уровень, развитие творческого мышления у этих ребят происходит не гармонично, а развивается какая-либо одна сторона этих способностей. У одних детей это развитие более успешно продвигается во внутренней деятельности – в области замыслов, у других в области овладения отдельными художественными приёмами и навыками.

И 8 детей, которых мы отнесли к недопустимому уровню развития

творческого мышления, по разным причинам не проявляют свою активность в процессе выполнения данного теста.

Таким образом, по результатам исследования было выявлено, что в группе из 15 обследованных дошкольников 2 ребёнка (13,3%) имеют оптимальный уровень творческого мышления, 5 детей (33,3%) продемонстрировали допустимый уровень творческого мышления, остальные же 8 детей (53,4%) имеют недостаточный уровень творческого мышления. Для мониторинга была составлена следующая диаграмма и таблица, где наглядно отражены результаты диагностики. (Приложение 3)

Данные результаты указывают на преобладание детей с недостаточным уровнем творческого мышления.

Для подтверждения результатов исследуемых качеств нами была проведена еще одна диагностика. Нами был выбран метод диагностики «Дорисовывание фигур», направленный на определение уровня развития воображения ребѐнка, способности создавать оригинальные образы, разработанный Ольгой Михайловной Дьяченко.

Цель: выявить насколько развито воображение у детей, умение и навыки самостоятельно изображать форму предмета, создавать оригинальные, креативные художественные образы.

Задание: Согласно методике ребёнку предлагалось придумать и дорисовать фигуры.

Инструкция: «Сейчас вы будете дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь. Для этого вам потребуются и ваше воображение, и способность думать, и умение создавать новые образы. Постарайтесь применять новые идеи. Дорисовывать можно что хотите, чем хотите и как хотите; лист можно поворачивать. Мы надеемся, что вы дадите свободу своему воображению, и ваши замечательные результаты порадуют всех нас. Вам это понравится!». Карточки с изображением фигур предъявляются по одной. Важно, чтобы ребѐнок давал название своим рисункам – это позволяет более точно оценить графический образ и избежать недопонимания. Для оценки уровня выполнения задания подсчитывается количество неповторяющихся изображений у каждого ребѐнка. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Затем тестируемым были розданы листы с 10-ю незавершёнными фигурами, и было предложено приступить к работе.

Для оценки результатов задания необходимо найти показатель оригинальности. Подсчитывается количество изображения в рисунках ребенка, которые не повторились бы у него и у других детей. При этом каждое изображение оценивается один раз и при повторении не учитывается. Учитывается цвет, если он дополняет основную идею ответа, специальная штриховка (но не за каждую линию, а за общую идею); оригинальность, находчивость, пластичность, фантазия; украшение; объединение нескольких исходных фигур, элементов в единый рисунок (такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения, инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его). Сначала следует определить, стоит ли результат засчитывать, т.е., релевантен ли он заданию. Те варианты, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются результаты, в которых не выполнено основное условие задания: использование исходного элемента; это те результаты, в которых рисунок участника никак не связан с незавершёнными фигурами, изображениями. В ходе разработки опытно-экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки уровня развития воображения ребѐнка, способности создавать оригинальные образы детей старшего дошкольного возраста:

оптимальный уровень (3 балла)– 7-8 неповторяющихся рисунков с использованием исходного рисунка; цвет дополняет основную идею; изображен образ, существующий в действительности; разработанность изображения, оригинальное решение художественного образа, 2-3 дополнительных включения в рисунок.

допустимый уровень (2 балла) –5-6 оригинальных (неповторяющихся у других детей) рисунков с использованием исходного рисунка; цвет частично дополняет идею рисунка; название соответствует изображённому объекту; отсутствие оригинальных включений в рисунок.

недопустимый уровень (1 балл) – 1 оригинальное изображение и менее. Исходный рисунок не использован или использован частично.

Предложенный вариант теста представлял собой набор картинок с изображением некоторых элементов, незаконченных линий, фигур, используя которые участникам нужно было нарисовать каждую картинку, проявляя своё воображение.(Приложение 4) При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения.

Проанализировав работы детей по данной методике можно сделать выводы, что 6 дошкольников справились с заданием. Они с помощью дополнительных деталей нарисовали по 7-10 оригинальных рисунков и получили оптимальный уровень, 8 детей изобразили по 5-6 оригинальных рисунков и отсюда следует, что у них допустимый уровень развития творческого мышления. И 1 дошкольник не смог справиться с заданием вообще.

В результате исследования уровня развития воображения ребѐнка и способности создавать оригинальные образы выявлено, что в экспериментальном группе 6 детей (40 %) имеют оптимальный уровень, 8 детей (53,3 %) имеют допустимый уровень и 1ребенок (6,7%) - с недопустимым уровнем развития воображения, оригинальности.

Чтобы более наглядно рассмотреть динамику развития уровня оригинальности детских рисунков, предлагается следующая диаграмма 2 и таблица 2. (Приложение 5)

Данные результаты указывают на преобладание детей с допустимым уровнем развитиявоображения, способности к созданию оригинальных образов.

Для выявление уровня образного мышления в творческих работах детей старшего дошкольного возраста и умения составлять композицию сюжета нами была проведена диагностика по методике Комаровой Тамары Семеновны.

Цель: выявить насколько развито образное мышление у детей, и умение изображать композицию сюжета.

Задание: прочитать детям русск

Задание: прочитать детям русскую народную сказку «Заюшкина избушка». Затем предложить сделать рисунки к этой сказке с последующим рассказом ребенка по этому рисунку.

Интрукция:

«Сейчас я вам прочитаю интересную сказку. Она называется «Заюшкина избушка». Слушайте внимательно, а потом вы должны будете стать художниками и нарисовать рисунки к этой сказке». Сказку читают детям два раза с интонационным выделением значимых частей. После этого (если необходимо) вместе с детьми уточняют последовательность событий и смысловые части, которые надо передать в рисунке.

У каждого ребенка подготовлены все необходимые материалы для выполнения задания. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе. Время работы 30 минут.

Оценка детских рисунков происходит по критериям, разработанным Комаровой Т.С.

За основу были взяты следующие показатели:

• соответствие воссозданных образов (в рисунках, при рассказе) образам произведения;

• полнота воссоздания текста (отдельные предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные смысловые части);

• правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе);

• адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества;

• эмоциональная насыщенность воссоздаваемых образов.

В соответствии с данными критериями были выделены качественные уровни состояния образного мышления и умение составлять композицию сюжета, которые характеризуют раскрытие содержания текста в рисунках.

оптимальный уровень (3 балла)–– воссоздана полная композиция сюжета, есть элементы творчества.

допустимый уровень (2 балла) – воссоздан отдельный эпизод или воссоздана неполная композиция (пропущены звенья);

недопустимый уровень (1 балл) – изображены отдельные предметы или персонажи без взаимосвязи; или воссозданные образы не соответствуют образам произведения;

Все дети данной группы были протестированы по этой методике. В результате был выявлен уровень образного мышления и умение изображать композицию сюжета у детей на начальном этапе эксперимента. Оптимальный уровень показало 7 детей, 6 детей показали допустимый уровень развития образного мышления. Они изобразили по 3-4 предмета связанные в сюжет, но в изображение предметов есть незначительные искажения. Так же присутствовал и недопустимый уровень развития образного мышления у 2 дошкольников. Например, у Михаила Ш. и Максима Л. было изображено по 1-2 предмета, не связанные с общим сюжетом.

В результате исследования по изучению уровня развития образного мышления было выявлено, что в экспериментальном группе 2 ребёнка (13,3%) имеют недопустимый уровень, 6 детей (40%) имеют допустимый уровень и 7 детей (46,7%) - с оптимальным уровнем развития образного мышления, сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на изобразительное искусство.

Чтобы более наглядно рассмотреть у детей старшего дошкольного возраста динамику уровня развития образного мышления и умение изображать композицию сюжетапредлагается следующая диаграмма 3.

Все результаты были систематизированы и представлены в виде таблицы 3.

С помощью диагностических методик, на констатирующем этапе эксперимента можно сделать вывод, что развитие творческих способностей у дошкольников находятся на допустимом уровне развития. И с помощью различных педагогических методов и приемов, перед нами стоит задача повысить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Организация формирующего этапа экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

Проводимая работа на формирующем этапе эксперимента строилась с учетом результатов проведенной диагностики констатирующего эксперимента и предусматривала работу в соответствии с поставленными целями.

Цельформирующего эксперимента: развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

Для формирующего этапа эксперимента мы составили план работы по развитию творческих способностей, который предполагал решение следующих задач:

1. Создать условия для творческой самореализации дошкольников в изобразительной деятельности.

2. Разработать и апробировать систему занятий по изобразительной деятельности на основе знакомства с разными художественными материалами и техниками.

3. Побуждать дошкольников к созданию неповторимых, оригинальных образов в процессе изобразительной деятельности, используя правила композиционного построения.

Формирующий эксперимент проводили поэтапно. На первом этапе поставили перед собой следующие задачи:

1.разработка перспективного плана для повышения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, на занятиях по изобразительной деятельности;

2.оформление предметно-развивающей среды для самостоятельной творческой деятельности детей;

3.обучение детей разным приемам и методам изображения в процессе изобразительной деятельности.

Перспективный план помог сделать работу целенаправленной и планомерной. В нем были отражены темы занятий, дидактические игры, которые использовались в опытно-экспериментальной работе. (Приложение 8) Его планирование осуществлялось в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приемы и формы работы мы подбирали в соответствии с поставленными задачами. В приложении представлены конспекты занятий, включенных в план. (Приложение 9)План—проект работы «Сказочная страна рисования»

1.Занятия по рисованию иллюстраций к сказкам.

2.Занятия по видам изобразительной деятельности.

1.Занятия по рисованию иллюстраций к сказкам

Все занятия были успешно проведены и дали хорошие результаты, но для повышения уровня развития творческих способностей, умений и навыков, а также и для успешного усвоения материала велась работа и вне занятий. Большое внимание уделяли знакомству с самим художественным произведением. Сказку рассказывали несколько раз, причем каждый раз старались преподнести ее по-новому. Например, сначала рассказывали сказку и рассматривали иллюстрации к ней, а затем показывали видеофильмы или прослушивали сказку в записи на слух. Это способствовало формированию у детей не только ясных и четких представлений, но и помогало глубже почувствовать и понять средства выразительности, мысленно сформировать сюжет, разные художественные образы. Первым занятием на формирующем этапе эксперимента, конечно же, предлагались сказки хорошо знакомые детям, например: «Лиса и кувшин», «Крошечка-Хаврошечка», а затем сказки из программы для старшей и подготовительной групп «Заяц-хвастун», «Рукавичка», «Три поросенка» и т.д. На серии занятий предложенных детям, мы постарались ознакомить их с особенностями средств выразительности, с линией контурной как средством выразительности, цветом; закрепили знания об особенностях сказки как фольклорного жанра. На занятиях были поставлены следующие задачи: 

1. Вызвать интерес и эмоциональную отзывчивость на произведения искусства.

2. Познакомить детей с различными средствами выразительности в процессе изобразительной деятельности (цвет, композиция, движение).

3. Подвести к пониманию такого средства выразительности в изобразительной деятельности , как композиционные отношения.

4. Обучать детей передавать художественные образы в творческих работах.

5. Закреплять технические навыки и умения в процессе изобразительной деятельности.

На занятиях большое внимание уделялось рассматриванию иллюстраций.

На каждом занятии дошкольники рассматривали иллюстрации к сказкам и главной задачей было научить детей понимать их содержание, а затем выделять средства выразительности, используемые художниками при создании образа. Чтобы подчеркнуть эти средства выразительности, предлагали детям иллюстрации к одной и той же сказке, но выполненные разными художниками.

Во время работы по иллюстрациям особенно тщательно продумывали последовательность постановки вопросов, причем в одних случаях обращали внимание детей на цветовое решение, в других – на приемы передачи характерных предметов, в третьих – на композиционные решения и т.д.

Ребенку легче передать в процессе рисования отдельные предметы, чем какой-либо сюжет, так как в этом случае он должен владеть не только навыками рисования простых форм, но и композиционными навыками. Поэтому мы стремились построить работу по рисованию так, чтобы предметное изображение в рисунке, предшествовало сюжету. Такие занятия способствовали формированию у детей ясных, четких представлений об объектах, приобретению необходимых навыков. Все это в значительной степени облегчило им решения задач в рисовании иллюстраций к сказкам.

На каждом занятии мы тщательно продумывали задачи обучения с учетом уровня навыков детей, в зависимости от сюжета сказки выделяли главные выразительные средства для передачи художественного образа.

Большое место в работе отводили формированию детских замыслов, проводили большую предварительную работу. Так на заключительном занятии рисования по теме «Три поросенка», целью которого, было на основе полученных знаний и умений на занятиях, самостоятельно выбирать сюжет для рисунка. Должны были самостоятельно выбирать отдельного героя или сюжет, определять способы и художественные материалы для рисования, в зависимости от характера образа придавать персонажам сказочные черты. Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Предлагали ребятам выбрать эпизод из сказки, который они хотят нарисовать, спрашивали, где и как расположить героя сказки, что будет делать герой, чем можно дополнить композицию. Эти вопросы помогали детям сформировать свой замысел, продумать план работы.

Кроме того, задавали вопросы, нацеливающие на создание более выразительного художественного образа. Это помогало детям лучше прочувствовать будущую композиции.

Для того чтобы вызвать интерес к занятиям, эмоциональную отзывчивость на произведения искусства, использовались различные занятия по видам изобразительной деятельности такие как:

2.Занятия по видам изобразительной деятельности

Все занятия носили характер занимательного материала. На этих занятиях дети осваивали новую технику, новые изобразительные материалы, новые технические возможности этих материалов.

1.Аппликация из цветного картона и ватных дисков «Зимний город».

Нетрадиционная техника:ватные диски, наклеивание блесток.

Цель: - Развивать у детей интерес к окружающему, развивать творческие способности.

- Развивать умения согласовывать свои действия с работой всего коллектива.

- Закреплять приёмы вырезывания различных предметов.

-Активизация словаря: здания, сугробы, город, улица.

- Развивать творческие способности и умение композиционно и эстетично оформлять свой замысел.

Материал:Цветной картон, мягкие белые салфетки, ватные диски, блестки, клей ПВА, ножницы, цветная бумага.

Предварительная работа: экскурсия на тему«Наша улица». Игры со строительными материалами. (Приложение 10)

2.Конструирование из бумаги в технике объемного моделирования «Чудо-елочка».

Цель: - развивать творческие способности.

Задачи:

1. Учить детей выполнять работы в технике объемного моделирования.

2. Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук.

3. Воспитывать усидчивость, сосредоточенность, умение доводить начатое до конца.

Технологии: деятельностная, технология сотрудничества, РТВ, ИКТ.

Материал и оборудование: Цветная бумага зеленого цвета; ножницы, клейстер, клеенки, салфетки, кисточки, проектор.

Предварительная работа: Беседы о зиме, о зимних изменениях в природе, наблюдения за елями, рассматривание иллюстраций с изображением елей, изготовление чертежей – заготовок. (Приложение 10)

3.Конспект занятия по лепке «Пластилинография. Ёлочка нарядная».

Цель занятия:формирование креативности, развитие навыков самостоятельной творческой деятельности в ходе создания ёлочки в нетрадиционной художественной технике «Пластилинография».

Задачи:

• продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой лепки – пластилинографией;

• совершенствовать умение детей работать с пластилином;

• развивать умение детей работать в технике пластилинографии – отщипывание, скатывание колбасок и шариков пальцами, размазывание на шаблоне, разглаживание готовой поверхности;

• развивать речь через художественное слово, обогащать словарный запас, творческое воображение;

• способствовать познавательно-творческому и сенсомоторному развитию, социализации детей;

• развивать мелкую моторику рук;

Прогнозируемые результаты:

• знание свойств пластилина, овладение основными приёмами работы с ним;

• овладение основными приёмами работы в технике пластилинографии (отщипывание, скатывание колбасок и шариков пальцами, размазывание на шаблоне, разглаживание готовой поверхности);

• самостоятельное изготовление поделки по образцу;

• сформированность творческой инициативы.

Материалы, необходимые для работы:

• методические картины, иллюстрации и фотографии новогодней ёлки;

• образец, изготовленный воспитателем;

• картонные шаблоны, листы цветной бумаги, блёстки, снежинки, изготовленные дыроколом);

• клей-карандаш, пластилин, доска для лепки, стеки, салфетки для рук.

Предварительная работа:

- Ребята, какое время года у нас сейчас? (Зима).

- А к какому главному зимнему празднику мы готовимся (К Новому году).

- А без чего не бывает Нового года? (Без Деда Мороза, без снега, без ёлки).

- Правильно, ребята, главная гостья на Новогоднем празднике – это ёлочка. Давайте посмотрим на картины, как люди наряжают ёлки к празднику (просмотр дидактичесих картин и иллюстраций, обратить внимание детей на украшение ёлок – игрушки, гирлянды, мишуру и т. д.).(Приложение 10)

Для успешного ознакомления с видами изобразительной деятельности и развитием творческих способностей детей, были созданы условия для творческого выражения каждого воспитанника, поэтому большое внимание уделили созданию развивающей предметно – пространственной среды в группе. Определяющим моментом в оформлении среды являлось создание условий, обеспечивающих проявление активности, самостоятельности, инициативы и творчества. Поэтому, при построении художественно-эстетической, пространственно-предметной среды, учитывали принципы, разработанные В.А.Петровским: эмоциогенности, ориентированный на психологическую комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка; активности, самостоятельности и творчества, позволяющий удовлетворять потребности ребёнка в активных действиях, в преобразовании, творческом выражении самореализации.[21]

К созданию среды активно привлекали детей и их родителей, вызывая их на совместное обсуждение вопросов по организации и преобразованию образовательного пространства. Дети и родители приняли активное участие в оформлении помещения. Итак, были созданы следующие пространственно-предметные развивающие мини среды для детей: эмоционально-ценностная мини среда, эмоционально-рефлексивная, изобразительно-творческая.

Эмоционально-ценностная мини среда.

Цель данной развивающей мини среды состояла в самоподготовке ребёнка к усвоению ценностей изобразительного искусства, постижению средств выразительности, расширению знаний об видах изобразительной деятельности. Дети, действуя в данной среде, изменяли её посредством новых способов, операций.

В эмоционально-ценностной мини среде представлены творческие работы по видам изобразительной деятельности, открытки, предметы декоративно-прикладного искусства, дидактические игры, иллюстрации к сказкам, фотографии с изображением пейзажей, различные виды изобразительных материалов.

Изобразительно-творческая мини среда позволяет ребёнку самостоятельно принимать процесс, как составляющую часть коллективного события (игрового, досугового).

Анализируя работу, проведенную нами можно сказать, что:

1. Дети с большим удовольствием осваивали виды изобразительной деятельности, получили от занятий хорошие знания и положительные эмоции.

2. Под влиянием целенаправленного показа произведений изобразительного искусства обогатилась содержательная сторона художественного образа в творческих работах.

3. Появилось ярко выраженное эмоциональное отношение к герою, сюжету.

4. Иллюстративный материал содействовал нахождению ребенком различных способов воплощения замысла – в создании выразительных образов, при использовании формы, композиции.

Проделанная работа показывает, что использование различных художественных материалов, техник в работе с детьми способствует развитию у них творческих способностей. Взаимосвязь различных видов занятий по изобразительной деятельности с другими разделами программы помогает развитию у детей изобразительного творчества.

2.3 Результаты экспериментальной деятельности исследования развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

После завершения формирующего этапа нашего исследования, который предполагал повысить уровень развития творческих способностей дошкольников, был организован и осуществлен контрольный этап исследования, цель которого - выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, выработанного в ходе формирующего эксперимента, с использованием разнообразных тем и видов занятий по изобразительной деятельности.

Была сделана повторная оценка уровня развития творческих способностей детей. В работе применены те же методики, что и на первом констатирующем этапе.

Для определения уровня творческого мышления мы остановились на Методика № 1. (Е.Е. Туника) - «Составление изображений» в процессе которой появилась возможность уточнить некоторые детали, получить дополнительные сведения о развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Данные результаты в экспериментальной группе занесены в таблицу. Результаты исследования следующие: оптимальный уровень творческого мышления в процессе выполнения теста показали 3 детей (20%). Допустимый уровень у 7 детей (46,6%). На недостаточном уровне оказалось 5 детей (33,4%).

Данные результаты указывают на преобладание детей с допустимым и недопустимым уровнем развития творческого мышления и отражены в диаграмме 4 и таблице 4. (Приложение 12)

Сравнивая исходный и конечный уровни развития творческого мышления в рисунках детей старшего дошкольного возраста, можно выявить динамику роста.

В сравнении с результатами первого этапа исследования три ребенка с недопустимым уровнем художественной выразительности попали в группу с допустимым уровнем, и один из группы с допустимым уровнем – в группу с оптимальным уровнем.

Для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов, нами был выбран метод «Дорисовывание фигур», разработанный Ольгой Михайловной Дьяченко.

Данное задание позволило продиагностировать уровень развития воображения детей, как ребенок самостоятельно, без подражания образцам справляется с заданием; правильно рисует форму, подбирает цветовую гамму, при этом экспериментирует; правильно устанавливает пропорции; составляет сюжетную композицию.

Данные результаты в экспериментальной группе занесены в таблицу 5. Результаты исследования следующие: оптимальный уровень развития воображения показали 7 детей – 46,7% . Допустимый уровень –8 детей – 53,3%. На недостаточном уровне нет никого- 0%. Дети творчески подошли к заданию с большой увлеченностью и интересом. Их работы композиционно стали более завершенными, интересными в сюжете.

Результаты творческих проявлений отражены в данной диаграмме 5. (Приложение 13)

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно сделать следующий вывод: помимо количественного изменения, у некоторых дошкольников отмечались и некоторые улучшения в рисунке и в изображении художественных образов.

Для определения уровня образного мышления и умения составлять композицию сюжета. мы выбрали методику №3 (Т.С. Комаровой).Необходимо было прочитать детям русскую народную сказку «Заюшкина избушка». Затем предложить сделать рисунки к этой сказке с последующим рассказом ребенка по этому рисунку. Проанализировав работы детей по данной методике можно сделать выводы, что 8 дошкольников справились с заданием. Они нарисовали оригинальные рисунки, с точным изображением героев сказки, воссоздали полную композицию сюжета, есть элементы творчества и получили оптимальный уровень, 8 детей изобразили тоже оригинальные рисунки ,но воссоздали неполные композиции, делая акцент в рисунке на изображении отдельных героев и это допустимый уровень развития образного мышления и умения составлять композицию сюжета. Один ребенок, который не смог справиться с заданием. 

Результаты творческих проявлений отражены в данной диаграмме 6 и таблице 6. (Приложение 14)

Данные результаты указывают на преобладание детей с допустимым и оптимальным уровнем развития образного мышления.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что используемая нами система развития творческих способностей средствами изобразительной деятельности дала положительный результат. Повышение уровня развития творческих способностей у дошкольников произошло в результате целенаправленной работы по видам изобразительной деятельности на заданные темы, с привлечением дидактических игр по изобразительному искусству.

Анализируя выявленные трудности у детей, мы предположили, что процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при использовании разработанного комплекса занятий по изобразительной деятельности с использованием дидактических игр, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.

В ходе работы были использованы такие методы и приемы как: рассказ, показ, объяснение, указание, напоминание, анализ. Детям было предложен иллюстративный материал. Также использовалась музыка для лучшего эмоционального настроя.

Обобщая результаты исследования, мы можем увидеть, что уровень творческих способностей у детей данной экспериментальной группы детей стал выше, чем был в начале эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что изобразительная деятельность может служить эффективным средством развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса занятий по изобразительной деятельности, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями, посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед.

Таким образом, проведя цикл занятий с использованием разнообразных видов изобразительной деятельности, очевидно, что у дошкольников, имеющих способности к рисованию, изучаемые показатели находятся на высоком уровне. А у детей со слабо развитыми изобразительно-творческими способностями показатели находятся по-прежнему на низком уровне, но за счет применения видов занятий по различным темам изобразительной деятельности улучшился уровень увлеченности темой и техникой.

При целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей улучшились показатели развития творческих способностей, дети стали проявлять интерес к теме и содержанию, были увлечены процессом работы, проявляли творческую фантазию и оригинальность в сюжете композиций.

Дети старшего дошкольного возраста в большинстве своем имеют трудности при передаче художественного образа в рисунке, слабо владеют разными приемами, техниками лепки, аппликации. Но есть и те дети, которые уже имеют предпосылки к развитию высокого уровня изобразительного творчества. Поэтому необходимо обогащать опыт ребенка художественными впечатлениями посредством знакомства с произведениями искусства, литературы ит.п. Так же необходимо проводить работу с родителями по вопросам творческого развития детей. (Приложение 11)

Для развития у детей творческих способностей имеет большое значение ряд условий, среди которых: создание условий для развития художественного творчества ребенка в ДОУ; заинтересованность в развитии детского изобразительного творчества и согласованная планируемая деятельность воспитателей по развитию творческих способностей ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изложенных в нашем исследовании материалов можно выделить ряд основных положений:

Анализ теоретических основ развития творческих способностей показал, что активное проявление детского творчества наблюдается на занятиях по изобразительной деятельности , где ребенок, создавая сюжет из отдельных художественных объектов, активизирует работу таких психических процессов, как воля, воображение, память, мышление и происходит развитие не только значимых изобразительных умений и навыков, но и творчества, изобразительных способностей ребенка. Одним из наиболее важных условий успешного развития творческих способностей ребенка на занятиях по изобразительной деятельности, является разнообразие и вариативность работы. Разные формы работы по видам изобразительной деятельности - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.[13]

В процессе исследования мы установили, что для того, чтобы полноценно развивать творчество, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственными впечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить сюжеты рисунка, проводить индивидуальную работу для лучшего усвоения знаний. На основании полученных нами знаний в ходе исследования мы провели констатирующий эксперимент, целью которого было выявление начального уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Констатирующий эксперимент показал, что причинами несформированности определенного уровня изобразительного творчества являются трудности восприятия пространственных отношений, малый запас сведений об окружающем мире, неточность представлений.

В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Для осуществления данной цели нами был разработан комплекс занятий по видам изобразительной деятельности, а также дидактические игры по изобразительной деятельности. В ходе проведения этого комплекса обогащалась эмоциональная сфера и зрительный опыт детей, накопление знаний и отображение полученных впечатлений в ходе изобразительной деятельности.

Для выявления результативности работы и определения конечного уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста бал проведен контрольный эксперимент. Здесь использовались такие же методики, как и на констатирующем этапе эксперимента. В ходе обобщения результатов мы увидели, что уровень творческих способностей стал выше, чем в начале эксперимента: Сюжеты, изображаемые детьми, стали богаче по содержанию.

Таким образом, изобразительная деятельность может оказывать большое влияние на развитие творческих способностей детей, но только при условии знания детьми основных приемов, способов, техник передачи художественного образа в творческих работах. Важным здесь будет целенаправленная и хорошо спланированная деятельность.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Айдарова, Л.И. Ребенок и слово. Мир детства [Текст]/ Л.И. Айдарова. – М., 2011. – С. 109 – 145.

Богословский, В.В. Общая психология. [Текст]/ В.В. Богословский – М., 2011. – 635 с.

Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей. [Текст] / В.А. Борзова – М, 2004 – 320 с.

Боровик, О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы [Текст]// Дефектология./ О.В. Боровик – М., 2009. - № 2. – С. 18 – 25.

Боровик, О.В. Развитие воображения.[Текст]/ О.В. Боровик – М., 2002. – 235 с.

Венгер, А.Л. Педагогика способностей. [Текст]. / А.Л. Венгер – М: 2008 – 106 с.

Венгер, А.Л. Психология. [Текст] / А.Л. Венгер – М: 2008 – 224 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2011.- 187 с.

Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций.[Текст]/Л.С. Выготский – М., 1960. – 378 с.

Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности. [Текст] / Г.Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 2005, № 2 – С. 27 – 31.

Дьяченко, О.М. Психологическое развитие дошкольников. [Текст]. / О.М. Дьяченко – М, 2004 – 128 с.

Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст]/ О.М. Дьяченко. – М., 1996. – 275с.

Еремина, Р.А., Кудрина, Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие. / Мордовский –государственный педагогический институт. – Саранск, 2000. – 70 с.

Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.

Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. [Текст] / Т.Г. Казакова – М, 2005. – 192 с.

Ковалева, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] / Т.С. Ковалева – М: 2006. – 190 с.

Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства.Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. — М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192с.

Комарова, Т.С. Дети в мире творчества. [Текст] / Т.С. Комарова – М, 2005 – 156 с.

Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. [Текст] / Т.С. Комарова – М, 2004 – 213 с.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/[ Т.Бабаева ,А. Гогоберидзе , О.Солнцева]-Изд-во:Детство-Пресс,2016-352с.

Кулагина. И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М., 2011. - 179 с.

Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст]/ В.С. Мухина. – М., 2012. – 154 с.

Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют?[Текст]/ З.Н. Новлянская – М., 2008. – 153 с.

Подьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников [Текст] / Н.Н. Подьяков // Вопросы психологии, № 1, 2013.с.34-39.

Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. [Текст] /Я.А. Пономарев – М, 2006 – 339 с.

Платонов, К.К. Проблемы способностей. [Текст] / К.К. Платонов– М: 2014. – 167 с.