Консультация для воспитателей
«Коммуникативные игры детей раннего возраста. Адаптационный период»
Ребенок уже при рождении знает, что он является человеком, и при этом есть другие люди, и они ему друзья. Это заложено генетически. Получается, что коммуникативные способности – врожденные.
В раннем возрасте дети могут играть, чем - то заниматься рядом друг с другом, «параллельно». Чем старше становится ребенок, тем шире становится общее коммуникативное пространство. Кроме мира взрослых ребенок обнаруживает мир сверстников, понимает, что другие дети «такие же, как он» («а он - такой же как я»). При этом возникающие коммуникативные потребности могут удовлетворяться при помощи жестов, мимики, речи, интонации. В старшем дошкольном возрасте главным средством общения становится слово.
Поскольку ведущий вид деятельности в дошкольном детстве – игра, воспитателю необходимо ориентироваться в разнообразии игр и игровых моментов. Именно в игре происходит формирование первых положительных отношений со сверстниками. Возникает интерес к играм других детей, желание самому включиться в игру, первые совместные игры, и далее – умение считаться с желаниями и интересами других детей. Воспитатель должен одновременно направлять игру ребенка, не подавляя его инициативу, при этом научить его играть самостоятельно.
Особо важна роль коммуникативных игры в адаптационный период, когда ребенку сложно и одиноко в непривычной, новой для него обстановке. В это время игру всегда начинает взрослый.Например: «Смотрите, что я нашла…», «А кто это спрятался?.», «Приходите в гости, будем вместе играть» и т. д. Коммуникативные игры адаптационного периода непродолжительные по времени, лучше играть понемногу несколько раз в день.
У младших дошкольников два источника игровых целей. Первый - заинтересовавшие ребенка действия взрослого и второй - те задачи, которые ставятся перед ребенком взрослым. Чтобы ребенок начал реализовывать эти задачи, нужно выполнить 3 шага. Первый – взрослый выполняет игровое действие по отношению к ребенку (но не игрушки). Кормит его «понарошку», и так же «понарошку» катает на поезде. В это время происходит знакомство с предметами заместителями (ладошка вместо телефона, да и кушать можно палочкой, зачерпывая «еду» из листика) На втором шаге происходит смена ролей, когда дети осуществляют эти же действия относительно воспитателя. И третий шаг- переключение на самостоятельную игру. В дальнейшем нужно чаще предлагать детям игры, в которых игровые действия направлены на игрушку. Не нужно забывать в конце игры поблагодарить детей за интересную игру и выражать надежду, что она снова повторится. В младшем возрасте,когда дети часто играют рядом, воспитатель учит не мешать друг другу, формирует доброжелательные взаимоотношения и постепенно приучает играть небольшими группами. Важно, что в процессе таких игр активизация речи происходит непринужденно.
+❤ В Мои закладки
