Основные этапы и цели в организации пианистического аппарата у первоклассников

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Детская музыкальная школа»

Пожарского муниципального района

Методическая работа

Основные этапы и цели в организации пианистического

аппарата у первоклассников

Бирюкова Светлана Борисовна

преподаватель по классу фортепиано

высшая квалификационная категория

Лучегорск 2023

Оглавление

Пояснительная записка

«Игра на фортепиано содержит те же элементы, что и всякая другая игра» Г. Нейгауз

Преподаватель, занимающийся с детьми младшего возраста, должен хорошо знать детскую психологию. Цели, которые ставит перед собой преподаватель, приступая к обучению игре на фортепиано, должны быть согласованы со стремлениями самого ребёнка. В этом возрасте ребёнок хочет играть, воспроизводить музыку. Однако он не испытывает ни малейшей потребности в напряжённых, длительных занятиях с тщательной отработкой деталей. Игру на фортепиано он представляет себе, как своего рода новое развлечение, как новую игру.

Задача преподавателя – направить эту игру, сделать её средством достижения преследуемой цели; предметом, используемым в этой игре – звуки, а целью – чтобы ученик освоил особый язык, состоящий из звуков, - то есть музыку.

Актуальностью данной работы является постановка проблемы в организации пианистического аппарата у первоклассников. Воспитание любви к музыке на уроках обучения игре на фортепиано в ДМШ, ДШИ.

Целью данной работы является определение основных задач методики формирования игровых навыков на начальном этапе обучения детей на фортепиано.

Данная методическая работа может быть полезной преподавателям детских музыкальных школ и детских школ искусств, особенно начинающим преподавателям.

Введение

Музыка – один из видов искусства, который обращен непосредственно к человеческим чувствам. Первый этап обучения является решающим в жизни ребёнка.

Главная цель всего обучения в детской музыкальной школе – подготовка в большинстве своём музыкантов – любителей, но практика последних лет показывает, что в процессе первоначального обучения игре на фортепиано, появились тенденции, обусловленные повышенными требованиями к качеству и методике преподавания предмета.

Музыка – язык души, а «душа обязана трудиться» с раннего возраста. Соприкоснувшись с музыкой по-настоящему, ребёнок получает огромный духовный потенциал на всю жизнь.

Большую роль в первый период обучения играет домашнее окружение, семья. Важно, чтобы взрослые, приведшие ребёнка в музыкальную школу, не заканчивали на этом своё участие.

В настоящее время дети очень загружены информацией высокотехнологических достижений. Это очень сказывается на качестве обучения. Они не всегда могут сконцентрироваться, бывают рассеяны. Удержать их внимание бывает трудно.

Работая с начинающими, педагог приступает к возведению своего рода музыкального фундамента. Одним из элементов его является постановка игрового аппарата. Автоматизация движений, требующихся для достижения конкретной исполнительской задачи, возможна после соответствующей подготовки, когда мышцы играющего настолько натренированы, что сами могут выполнять любую звуковую задачу, выбрав нужные движения.

Свобода и её сущность

Свобода есть осознанная необходимость, которая должна быть, прежде всего, психологическая. Предпосылкой свободы является уверенность. Многим ученикам свойственна робость, неумение пользоваться естественным весом руки и предплечья. Эта неуверенность, на первый взгляд, кажется чисто физической, двигательной, но это не так. Она всегда, прежде всего, психологическая. Надо добиваться улучшения и развития музыкальных, слуховых способностей, способности воображать, представлять, то есть артистических способностей. Пробелы таланта надо восполнять разумом. Чем больше уверенность музыкальная, тем меньше будет неуверенность техническая. Для полной свободы важно быть уверенным в себе психологически.

Владение своим телом позволяет достичь полной свободы. В случаях недостатка свободы нужно предложить ученику двигательные упражнения: одну руку, стоя, совершенно свободно опустить вдоль туловища, другой же, активной, взяв её за кончики пальцев, постепенно поднимать как можно выше и, достигнув высшей точки, внезапно опустить её. Одновременно следует ввести вертикальное движение запястья (стаккато толчком), при котором запястье делает рессорное движение вверх. Этот пианистический навык имеет особое значение, т. к. после резкого, пружинистого толчка рука автоматически расслабляется.

Рассмотрим игровую ситуацию «Кузнечик». Кузнечик отталкивается ножками и высоко прыгает с одного места на другое. Методика выполнения толчка состоит из двух фаз. Первая фаза - подготовка: чтобы оттолкнуться, необходимо приблизиться к предмету, если упражнение исполняется на инструменте, то нужно прикоснуться к клавише, но не нажимать её. Кисть на «выдохе» - приготовились к толчку. Затем палец резким движением отталкивается от дна клавиши, а запястье одновременно резко поднимается вверх, выполняя роль рессоры. Рука взлетает и перемещается вправо или влево. «Приземление кузнечика» осуществляется на выдохе. Упражнение выполняется сначала 3-м пальцем, затем всеми другими по очереди, только после автоматизации с 3-м можно поиграть это упражнение парами пальцев 2-4 пр. р. и 4-2 лев. р. Другими не рекомендуется, т.к. кисть разворачивается то к 1-му пальцу, то к 5-му, что сковывает и затрудняет рессорное движение запястьем.

В случае затруднения вводится второй вариант показа - «ручным способом». Толчок пальца дети воспринимают быстро. Резкий подъём запястья – значительно труднее. Сложна и одновременность указанных движений, поэтому для достижения целостности движения целесообразно придать ему игровое обоснование.

Предположим, что запястье - это спинка кузнечика. Игровое условие: если кузнечик, оттолкнувшись ногами, хорошо выгнет спинку, то сумеет прыгнуть далеко. При таких условиях игры ученик внимательно следит за всеми правилами. Правильное овладение этим навыком занимает до 2-х недель. Но затраты времени оправданы. Это одна из форм вертикального движения запястья, которой необходимо владеть пианисту, после этого движения активно расслабляются мышцы, извлечённый звук имеет индивидуальный характер.

Второй этап этого движения уменьшает амплитуду двигательных преувеличений. «Гибкость – сестра свободы» - эта мысль Г. Нейгауза подчёркивает, как важно научить ученика упражнениям в гибкости игрового аппарата сначала вне инструмента: упражнение «Потирание зеркала». Сначала отдельно правой и левой рукой, а затем навстречу друг другу одновременно движутся обе руки. Круговые движения рук в разные стороны. Вывинчивание и ввинчивание лампочки, запирание и отпирание двери ключом. Супинация и пронация свободно опущенных рук.

Основные этапы и цели в организации игрового аппарата у первоклассников

Организация игрового аппарата на начальном этапе обучения является одним из самых сложных элементов в учебном комплексе. Овладевать пианизмом в любом возрасте следует осознанно. Объяснения технических приёмов начинающим пианистам должно соответствовать уровню их мышления, физического развития. В техническом обучении детей необходимо следовать одному из важных дидактических принципов – расчленению сложного явления на простые, но важные элементы.

Следующим этапом технического воспитания является соединение отдельных навыков сначала в облегчённые, а затем и в сложные комплексы. Инструктивно - технический репертуар следует подбирать с особой тщательностью и методической направленностью. Надо особо помнить, что технический навык является усвоенным не после понимания учеником, а лишь после его двигательной автоматизации. Должна возникнуть «память рук» на определённые движения. Вначале пианистические навыки, предложенные детям в виде игр, усваиваются чисто двигательно. Однако каждое пианистическое движение создаёт определённый звуковой эффект. И если в начале правильность пианистических движений корректируется «условиям игры», то после овладения основами данного движения вводится звуковой оценочный критерий: погрешности же звучания свидетельствуют о неправильности игровых движений. Звуковой критерий, служащий вначале для корректирования правильности пианистических движений, впоследствии становится ведущим началом, на которое вырабатывается автоматически двигательная реакция.

Осознанное владение базовыми техническими навыками в детстве с течением времени рождает умение самостоятельно анализировать технические сложности. Умение расчленить сложный технический комплекс на простые элементы помогает ученику найти технические ошибки, преодолеть неудобство в исполнении, добиться задуманной звучности.

Исходной позицией для создания системы упражнений послужило осмысление тех простейших навыков фортепианной игры, без которых невозможно начать обучение технике. В основе выбора навыков – несколько целей:

Научить маленького пианиста владеть своим аппаратом дифференцированно.

Усвоить в упражнениях основные формы пианистических движений, из которых впоследствии формируются сложные технические комплексы. Воспитать цепкость и чуткость кончиков пальцев, извлечение звука прикосновением ко «дну» клавиши, а не к её «немой» поверхности. Организация округлой формы кисти, мышечно-упругого свода. Обучить движениям запястья: вертикальному, горизонтальному, кругообразному. Определить положение и действие первого пальца. Обучить основным принципам пальцевой и весовой игры.

Выстроить упражнения и пояснить их выполнение таким образом, чтобы они рождали не только зрительные образы движений, но главное – создавали технические ощущения, без которых невозможна автоматизация навыков.

Организация кисти /3 этапа/

Для успешной работы пианиста необходим упругий, активный тонус мышц. Общее состояние играющего должно быть бодрым, приподнятым – состоянием спокойной уверенности и радости. При игре на фортепиано кисть пианиста должна иметь округлую, куполообразную форму. В этом можно убедиться, глядя на кисть руки, свободно висящей вдоль корпуса: пальцы полусогнуты, не напряжены, не сжаты – кисть имеет пианистически правильную форму. Эту природную организованность кисти можно использовать в упражнении у стола, которое можно назвать игрой в барабанщика. Выстукивается стихотворение «раз-два - острова» по Л. Баренбойму. Сначала показывает педагог, затем повторяет ученик. Первый этап – выстукивание всей рукой, создаётся зрительное представление о правильной форме кисти. Второй этап: выстукивание стишка парами пальцев, только в соединении с первым: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5. Это создаёт ощущение свода. Первый палец, как бы противостоящий каждому из играющих с ним пальцев, помогает ощутить свод как пружинистую арку. Таким образом, от восприятия внешней формы кисти осуществляется переход к приобретению технических ощущений. Третий этап: Удары отдельными пальцами, что предъявляет требование к опоре пальца на сустав кисти \свод\. Выполняя это упражнение в трёх вариантах последовательно, мы достигаем нескольких целей: определяется правильное положение локтя, форма кисти, создаётся первое ощущение свода, тренируется самостоятельное движение запястья.

При перенесении этого упражнения на фортепиано, оно приобретает иную форму и изменяет название. Играем в «Стрекозу» /бабочку, пчёлку/. Упражнение состоит из двух фаз. Сначала рука плавно поднимается и кладётся на пюпитр, пальцы свободно раскрыты: стрекоза плавно взлетела, расправила крылышки и греется на солнышке. Вторая фаза: рука также плавно опускается на клавиатуру, третий палец ставится на чёрную клавишу, пальцы собираются. Стрекоза села на цветок и собрала крылышки. Стрекоза легка, значит звук, извлекаемый третьим пальцем, должен быть тихим, нежным. Собранные крылышки придают кисти округлую форму. Взятие чёрной клавиши нужно для мускульного ощущения подъёма руки и удобного положения кисти / клавиатура под ладонью/.

Цепкость пальцев

Одним из сложных моментов в организации пианистического аппарата у начинающих является воспитание цепкости пальцев /ногтевых фаланг/. Ногтевые фаланги пальцев выполняют при игре как бы «речевые» функции. Способ прикосновения ногтевой фаланги пальца ко «дну» клавиатуры необходимо развивать с первых уроков. Начальное упражнение для выработки ощущений цепкости пальцев ученик выполняет стоя у стола. Педагог рассказывает историю о том, как десять братьев – десять пальцев пришли в гости к бабушке и хором поздоровались. Вышло так громко, что бабушка испугалась. Тогда братья решили, что, придя в гости, будут только молча кланяться, а двое из них с одинаковыми именами «вторые» или «четвёртые» от имени всех поздороваются.

Сначала нужно показать ученику, как правильно выполнить это упражнение – игру. Братья приготовились к поклону – обе кисти поднимаются, предплечье лежит на столе. Затем кисти снова опускаются в первоначальное положение /поклон/. Затем любая пара одноимённых пальцев обеих рук «произносят приветствие», ногтевые фаланги делают цепляющее движение, но палец с места не соскальзывает. Это движение воспринимается более точно, если педагог прибегает к элементам «ручного метода» обучения, т.е. показывает движение на руке ученика: ногтевая фаланга цепким движением натягивает слегка кожу той части руки, на которой ведется показ, но не скользит по ней. Упражнение выполняется поочерёдно всеми пальцами, и одноименная пара получает оценку за красоту /правильность/ «приветствия». Движение ногтевых фаланг можно сопровождать словесной подтекстовкой: «здравствуй» - одно движение длиной в четверть или: «здравствуй, баба» - два движения восьмыми. Если при исполнении упражнения сустав ногтевой фаланги прогибается внутрь, то необходимо дать какое –либо название этому речевому дефекту. К примеру, прогнувшийся кончик пальца «теряет голос» или «шепелявит». Дети с удовольствием и интересом принимают любые игровые версии, помогающие им запомнить учебное правило, как условие игры. Сами часто обнаруживают нарушение игровых правил, исправляют ошибки, самостоятельно оценивают свою деятельность. После того, как упражнение 2-3 раза выполнено на столе, оно переносится на инструмент. Кисть легко кладётся на клавиатуру /основание ладони лежит на белых клавишах /. По собственному выбору или заданию педагога ученик «здоровается» разными пальцами, причём правильность движения теперь уже связывается характером звучности. В этом упражнении можно предъявлять различные требования к качеству туше, апеллировать то к цепкому, то к чуткому прикосновению. Здороваться можно ясным, звонким, весёлым голосом. В этом случае ногтевая фаланга совершает очень цепкое движение: «подушечка» плотно прижимается ко дну клавиши и делает цепляющее движение.

Педагогу необходимо следить за тем, чтобы активность фаланги не подменялась давлением руки на пальцы. При цепком прикосновении конца пальца кисть и запястье свободны, легко изменяют своё положение, что может быть проверено педагогом. Приветствие можно произнести тихим, нежным голосом. Для этого палец слегка выпрямляется и, подтягиваясь в направлении ладони, осторожно нащупывает звучащую поверхность. Ошибочное исполнение создаёт звуковые погрешности. Выявление и исправление ошибок в уже знакомом и понятном движении позволит достигнуть нужного звукового результата.

Организация движений первого пальца

Серьёзные трудности в пианистическом аппарате представляет организация движений первого пальца, от неправильных действий которого возникает целый ряд пианистических недостатков. Технические неудобства, связанные с первым пальцем, объясняются тем, что при естественном положении и действиях рук первый палец как бы противостоит остальным пальцам и его движения направлены встречно.

Одной из основных методических задач в организации первого пальца является необходимость создать у ученика впечатление о нём, как о сильном, подвижном. Если размашисто двигать первым пальцем, то видно равенство его с третьим пальцем.

Вторая задача – научить ученика хорошо владеть кончиком первого пальца: играть цепко боковой частью «подушечки». Следить за ним нужно регулярно. Ряд упражнений называется игра в «разведчика»: первый палец – наш разведчик, прячем его в лесу, в шалаше. Шалаш - это опора на свод четырёх пальцев: 2, 3, 4, 5. Первое задание – «разведчик» выходит на связь: первый палец проходит под ладонью и касается пальца педагога, находящегося у наружной кисти ученика, т. е. он передаёт информацию, затем возвращается. Обязательным условием является неподвижность «шалаша». При переносе этого упражнения на клавиатуру «шалаш» крепится на одной стойке: 3- пальце. Первый палец передвигается с нижней ноты на верхнюю от третьего пальца. Затем нужно перейти к исполнению гаммы до мажор такими позициями: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 (по возможности), зависит от строения руки ученика, т. е. если пятый палец достаточно длинный. Главное условие – не делать движений кистью и запястьем. Необходимо следить, чтобы первый палец быстро прятался в «шалаш» после взятия звука, без промедления, иначе звуковая окраска будет не ровной.

Одновременно изучить упражнение на «перекладывание» первого пальца, выполняется вторым и первым пальцами. Гамма в нисходящем движении: начинать со второго пальца на первый и быстро накрывать его кистью и пальцами («спрятали разведчика»). Накрывающее движение должно быть лёгким (не «ушибить разведчика»), и быстрым.

Организация движений запястья

Сустав запястья или запястье, именуемое в педагогической практике «кистью», является важнейшей по своей универсальности частью пианистического аппарата, выполняющей многообразные функции. Его можно назвать «дыхательным аппаратом руки». Поэтому пианиста необходимо научить основным формам движения запястья в виде элементарных упражнений, которые делятся на вертикальные, горизонтальные и вращательные.

Вертикальные движения:

«Дыхательное» упражнение». Кисть становится на 2, 3, 4 палец одновременно или только на 3 палец. Задание - «подышать рукой»: движение запястья вверх – это вдох, движение вниз – это выдох. Нужно следить, чтобы не было подмены движения запястья движением всей руки. Педагог должен слегка придерживать локоть ученика в низком положении, если ученик не справляется сам. Чтобы запястье не провисало на «выдохе» педагог должен подставить палец, чтобы запястье не опускалось слишком низко. Упражнение может выполняться и на столе, и на клавиатуре. Тем самым формируется пианистический навык – облегчённое нон легато, который называется игра на выдохе.

«Вдох» запястьем следует сделать над клавиатурой, /пассивное положение/, «выдох» на клавише /активно положение/. Исполнять нон легато следует всеми пальцами поочерёдно и закрепить в ряде пьес «На льду», «Зайчик» и т. д.

Игровая ситуация: у кузнечика родились детишки – 10 маленьких кузнечиков. Прыгать высоко они еще не умеют, но ужасные непоседы, всё время скачут. Ножки у них маленькие, спинки выгибают не сильно. Поэтому оттолкнувшись, маленький кузнечик может прыгнуть только на соседнюю клавишу и скачет беспрерывно. Сначала играем 3 пальцем, затем всеми подряд. Этот вариант упражнения представляет собой уже сформированный игровой навык, готовый для использования в исполняемом репертуаре.

Перейдём к горизонтальным движениям запястья или движениям в плоскости. Владение такой формой движения запястья пианисту необходимо для достижения ровности звучания в гаммах, пассажах, коротких арпеджио и других «общих формах движения» в тесном или широком расположении при необходимости избежать акцентов. Горизонтальные движения запястья осваиваются в упражнении «Рулевой» Рулевым назначается 3-й палец как самый длинный и занимающий центральное положение. Третий палец ставится на любую белую клавишу, затем кисть с помощью запястья совершает повороты вправо и влево до отказа. При условии педагога: одна рука педагога держит локоть ученика, другая держится как плоскость над кистью ученика довольно близко, нужно «рулить» так, чтобы не касаться ладони педагога, т. е. ученик вынужден будет двигать запястьем только по горизонтали. Такие движения в практике часто называют «боковыми движениями запястья».

Вращательные движения запястья – «рисуем круг» Третий палец стоит на клавише, не забывая с ней «здороваться» /цепкость/. Запястьем рисуем круги в разные стороны. Руки соревнуются между собой. Это будет в частичном виде применяться в разделе «весовой динамики».

Интонированное легато

Фортепиано – ударный инструмент, эффект исполнения на нем легато иллюзорен. Иллюзия легато создаётся, прежде всего, с помощью динамики. Поэтому формально пальцевое или педальное соединение звуков без динамического интонирования не воспринимается слушателем как полноценное легато. Исходя из сказанного, приём игры легато должен усваиваться одновременно с динамическим интонированием.

Автоматизированный в упражнениях и соответствующих пьесах навык игры «на выдохе» /облегчённое легато/ легко переносится в приём игры легато двух-звучных интонаций – «интонаций вздоха».

Первый из двух звуков играется «на выдохе» - движением запястья от высокого положения к низкому. На этом же звуке запястье медленно начинает подниматься снова в высокое положение, а рядом стоящий звук /клавиша/ исполняется скользящим, «гладящим» движением соседнего пальца. Важно обратить внимание ученика на это главное условие, так как это обеспечивает интонационную правильность «выдоха»: «мама», «папа», «деда» и т. д. Сначала необходимо играть парой пальцев, из которых один палец длиннее другого: 4-3, 2-3, 5-4, 1-2.

Затем интонация выполняется любой парой пальцев. После усвоения двух-звучных интонаций легато, можно перейти к изучению трёх-звучных.

Возможны варианты интонирования:

Ручеёк Аннушка Берёзка

/ ветерок/ / Ванечка/ / кузнечик /

Сначала эти интонации лучше исполнять 2-3-4 пальцами /или в обратном порядке/: позиция наиболее устойчива, пальцы почти равны по длине.

Интонация «ветерок» начинается высоким запястьем – «на вдохе». Первый из играющих пальцев почти выпрямлен. Медленно и плавно запястье опускается к последнему звуку «на выдохе», что создаёт небольшое нарастание динамики.

Интонация «Аннушка» начинается низким запястьем «на выдохе», а заканчивается на «вдохе», что ослабляет звучность.

Интонация «берёзка» начинается и заканчивается высоким запястьем, на среднем звуке оно опускается вниз.

Таким образом интонационная динамика создаётся с помощью вертикальных движений запястья. Подобные упражнения постепенно усложняются и включают не только поступенное движение, но и интервальное, что должно переместить для детей интонированное легато из сферы словесно - смысловой в музыкально-смысловую сферу.

Затем нужно перейти к фразировочным построениям. Лучше, чтобы фразы состояли из знакомых ученику 2-х и 3-х звучных интонаций, «расшифровка» которых производится в зависимости от характера мелодии, но по уже знакомым принципам. Будет лучше, если ученик сам будет анализировать интонационное развитие фразы, педагог должен лишь корректировать действия ученика.

Важно, чтобы освоение навыка игры на легато не носило формального характера. Легато для начинающего обучения сразу должно иметь интонационно – смысловое значение.

Игра весом руки

После того, как кисть ученика хорошо организована, необходимо подойти к следующему базовому навыку «игра весом руки», лежащим в основе будущего пианизма.

Главная задача – передать ученику ощущение тяжести его собственной руки. Для этого целесообразно обращаться к ощущению свободы и тяжести, движения локтя. Локтевой сустав соединяет плечо с предплечьем, и освобождение, утяжеление локтя влечёт за собой свободу всей руки.

Подготовительное упражнение – игра в «подвесной мост». Педагог берёт палец ученика и опускает немного ниже плеча, если локоть свободен, рука может раскачиваться, и педагог ощущает тяжесть руки ученика. Затем ученик сам, зацепившись за палец педагога /сбоку/ может повиснуть на нём, а затем другой рукой покачивать свой локоть.

Для освоения навыка весового звукоизвлечения предлагается игра в «лебедя». Принцип этого упражнения напоминает «дыхательное» движение запястья, только выполняется локтевым суставом, работая локтем, другие части руки расслабляются автоматически.

Первый этап – локоть отводится от корпуса как «крыло», затем тяжело опускается на бедро.

Второй этап – локоть поднимается вертикально, т. е. как бы вперёд и вверх, затем свободно падает, в отличиие от предыдущего упражнения, в этом нет прежней плавности. Дети довольно легко осваивают движения, связанные с падением руки. Добившись уверенного выполнения подготовительных вариантов, переходим к исполнению весового движения на клавиатуре. Игре весом руки можно обучать через 2-3 месяца после начала занятий на инструменте, т. к. мышцы уже более развиты и сильны. Следует «бросать тяжёлый локоть» на почти выпрямленный палец при высоко поднятом запястье. Образуемый угол является прочной опорой для пальца, который через «рычаг запястья» выдерживает тяжесть руки. Указанное упражнение лучше всего исполнять на запаздывающей педали, с которой ученик знакомится через полтора – два месяца после начала занятий.

Если на первых занятиях под тяжестью руки прогибается ногтевая фаланга, на это не следует обращать внимание. Когда же тяжёлый локоть и высокое запястье соединятся в одновременном движении, необходимо обратить внимание ученика на «невежливость» играющего пальца: он не «здоровается» с клавишей.

Это положение руки временное, которое помогает добиться нужного физического ощущения: соединения противоположных начал – свободной тяжести вышележащих частей руки и упругости кисти и запястья. Оно стабилизируется самостоятельно в исполнении упражнений и пьес. В случае, если ученик продолжает слишком высоко держать кисть, то педагог должен слегка нажать на запястье, а ученик должен сопротивляться. Неравенство усилий приводит запястье в рессорное состояние, и это физическое ощущение включается в исполнение. Освоение отдельных элементов, затем комплексное исполнение с преувеличением функций одного из них легче и быстрее рождает необходимые технические ощущения. Затем мера движений легко регулируется.

Переход к легато с динамикой, выполняемой весовыми движениями всей руки – это базовый навык, применяемый в исполнении произведений кантиленного характера. В качестве упражнения предлагается играть пятью пальцами подряд «шопеновское упражнение», которое очень удобно для детской руки, меняя весовую нагрузку на пальцы. Облегчение руки уменьшает динамику, утяжеление – увеличивает. Здесь уже сочетаются вертикальные движения с горизонтальными – рука движется как бы по относительно плоской дуге.

Можно использовать вращаемую смену динамики с условием, чтобы все динамические изменения выполнялись весовым движением. Комбинирование движений ногтевых фаланг, основанных на цепкости и чуткости прикосновений, с различными видами весовой нагрузки создаёт довольно широкую палитру для кантиленной звучности.

Навык пальцевой игры

После освоения вышеописанных пианистических навыков, изучается навык пальцевой игры. Ученик должен осознать самостоятельность, необходимость самостоятельности двигательных возможностей пальцев.

Это будущая мелкая техника: пассажная и позиционная, что очень сложно для первоклассников. Навык пальцевой игры вводится поэтапно.

1 этап: «Ходить пальцами» по столу высоко и важно, как ходит цапля. Можно применить упражнение по Л. Баренбойму «Приказы пальцам».

2 этап включает 4 момента:

- Ученик кладет основание ладони на раму клавиатуры: для свободы вышележащих частей руки вначале необходима опора. В этом положении производятся лёгкие «барабанящие» удары пальцев по клавишам.

- Основание ладони кладётся на белые клавиши легко, без звука и упражнение снова повторяется, что означает лёгкое поддерживание предплечья.

- Упражнение повторяется в третий раз, но уже без всякой опоры: кисть слегка приподнята над клавиатурой.

- Руки висят вдоль корпуса. Затем сгибаются в локте, а кисть делает движение, которым дети прощаются. Таким образом, восстанавливаются все необходимые ощущения: свободное плечо, облегчённое, поддерживаемое предплечье, легкая кисть, самостоятельно двигающиеся пальцы. После этого нужно снова кисть приподнять над клавиатурой.

В результате ученик убеждается, что сила пальца заключена не в их весе, а в быстроте удара и активности замаха.

Затем нужно отработать маховую силу пальцев, для этого нужно высоко и быстро ударить по клавише, при подъёме палец должен быть почти выпрямлен. Временно нужно не обращать внимание на качество звука, внимание ученика сосредоточено на замахе.

В окончательном варианте упражнения активные замахи пальцев соединяются с цепкостью ногтевых фаланг, что сразу же исправляет дефекты туше. После взятия звука палец не должен давить на клавишу. Удар без давления нужно показать ученику на его руке. Во время игры нужно ударить пальцем по только что отыгравшему пальцу ученика, тем самым проверить, есть ли давление на клавишу. Это упражнение удобно для медленного темпа гаммы, этюда, мелодического оборота. Если давления нет – палец легко покидает клавишу.

При увеличении темпа за основу высоты подъёма пальца принимается высота клавиш. Необходимо, чтобы пальцы делали максимально быстрые удары. Проверить качество ударности пальцев можно на столе: беззвучность пальцевых прикосновений говорит об отсутствии ударности.

Пальцевое стаккато

Пальцевое стаккато входит в арсенал пианизма как один из художественно – звуковых приёмов и является эффективным способом технической тренировки. Изучение пальцевого стаккато основано на навыке цепкости ногтевых фаланг. Пальцевое стаккато отличается краткостью, звонкостью, лёгкостью звучания.

Движение пальца похоже на щипковое прикосновение к струне. Необходимо следить за тем, чтобы щипковые движения ногтевых фаланг не подменялись замахами кисти или ударами всего пальца. Активность щипкового движения каждого пальца вызывает сильное сокращение мышц всей кисти. Важно следить за регулярным расслаблением кисти после каждого взятия звука таким приёмом.

Форма выполнения этого приёма может быть игровой: кошка лениво лежит под деревом и прикидывается спящей, ожидая, когда птичка спустится пониже. Затем мгновенный прыжок, но – мимо, лакомка – кошка терпеливо всё начинает сначала.

Как способ технической тренировки пальцевое стаккато укрепляет мышцы фаланг и способствует развитию беглости.

Заключение

В заключение нужно отметить, что организовать пианистический аппарат раз и навсегда невозможно, работа над аппаратом продолжается постоянно, систематически, однако базовые навыки, представляющие основу многих пианистических умений, нуждаются в точном и прочном усвоении.

Перед педагогом, работающим с начинающими, стоят серьёзные и многообразные задачи. Тщательная продуманность работы, подлинный интерес к занятиям с учениками, умение вникнуть в психологию каждого ребёнка – необходимые условия для их успешного решения.

Подводя итог, хочу отметить, что любая методика является результатом длительной работы каждого педагога. Правильный подход к каждому ребёнку и тесный контакт с родителями учеников помогают справиться даже с самыми большими трудностями. Многое в педагогических приёмах почти непередаваемое, многое держится на интуиции. Но каждый педагог может на основании собственного выбора сочетать те или иные методы в различных комбинациях. Увлечённость своей профессией, желание приобщить детей к миру музыки подскажут ему собственный путь.

Список используемой литературы

Артоболевская А. «Хрестоматия маленького пианиста» 1985, 1991 г.

Баренбойм Л. «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства Ленинград «Музыка» 1979.

Москаленко Л. «Методика организации пианистического аппарата в первый год обучения». Лекция по курсу методики обучения игры на фортепиано. Новосибирская государственная консерватория им. Глинки 1989.

Нейгауз Г. «Об искусстве фортепианной игры» Москва издательство «Музыка» 1982. Издание 4.

Шмидт – Шкловская А. «О воспитании пианистических навыков». Ленинград издательство «Музыка» 1985 г. Издание 2.