Характеристика общения детей
Общение – это основное условие развития человека, один из важнейших факторов формирования личности, один из главных видов деятельности, который устремлён на познание и оценку себя через других людей. С первых моментов жизни ребёнка общение является одним из важнейших факторов психического развития. [16]
Анализ литературы по проблеме общения показывает, что оно изучается многими авторами, как зарубежными, так и отечественными. (А. Е. Войскунский, 1982; И. Н. Горелов, 1980; Р. Л. Кричевский, 2000; А. А. Кроник, 1998; Ф. А. Кузин, 1997; В. П. Паниотто, 1975; Б. Д. Парыгин, 1999; Л. П. Петровская, 1989; Н. Д. Творогова, 1996; П. Томсон, 2001; Л. Б. Филонов, 1982; Р. Фишер, У. Юри, 1992 и другие). Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов.
Как пишет А. И. Волкова, в психологии отсутствует общепринятое определение общения. Как правило, даётся описательное определение, указывающее на основные функции или стороны общения. В качестве примера она приводит следующее безымянное определение: «Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга» [21, с. 50-51].
Чаще всего под общением подразумевается взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. [10, с. 17]
Также под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. [4, с. 238]
Межличностные отношения – это субъективно переживаемое, личностное значимое, эмоциональное-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия. [10, с. 22]
Мы согласны со всеми, кто подчёркивал, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает её в своих партнёрах. Активность может выражаться в том, что человек при общении инициативно воздействует на своего партнёра, а также в том, что партнёр воспринимает его воздействия и отвечает на них.[10, с. 17]
Выдающиеся исследователи Л. С. Выготский, М. И. Лисина, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и другие рассматривали общение, как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Дошкольный возраст, по мнению отечественных психологов, является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Именно в дошкольные годы, как показывают специальные исследования (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. С. Мухина, З. В. Мануйленко, Я. З. Неверович, В. К. Котырко и доругие), складываются механизмы поведения, завязываются первые связи, отношения, узлы, образующие в совокупности качественно новое высшее единство субъекта – единство личности. [4,c. 238]
Кпроблеме развития общения дошкольников со сверстниками привлек внимание Ж. Пиаже. Он считал, что общение со сверстниками, является важным фактором и необходимым условием социального и психологического развития ребёнка, способствующим разрушению эгоцентризма. Однако в те годы, положение Ж. Пиаже не имело особого резонанса в психологической литературе и осталось на уровне общего предложения. В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его развития. Особенно велико значение сверстника в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии.[19]
По мнению М. И. Лисиной, «общение имеет самое прямое отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной, непосредственной-эмоциональной, форме оно приводит к установлению связей ребёнка с окружающими людьми и становится первым компонентом того «ансамбля», или «целокупности» (А. Н. Леонтьев) общественных взаимоотношений, который и составляет сущность личности». Удовольствие от новых впечатлений, доставляемых другим ребёнком, заражение общим весельем, опасение и досада от неосторожных движений, интерес детей друг к другу побуждает к познавательным контактам, к изучению другого. Складываются деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий. [26,c. 145]
Общаясь со сверстниками, дошкольник учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни дети воспроизводят отношения взрослых, учатся оценивать себя и своих товарищей, применять на практике нормы поведения, используют и проверяют действенность присвоенных им в общении с взрослыми способов деятельности и норм человеческих взаимоотношений.
Ребёнок, который постоянно находится среди сверстников, имеет с ними разнообразные отношения, приобретает первые навыки поведения в коллективе, устанавливает равноправные и равноценные отношения, приобретает опыт сожительства. Именно среди сверстников ребёнок формируется как общественное существо. При таких обстоятельствах он действует, реализует себя как субъект, лицо, как член маленького общества, живёт своей жизнью по своим интересам и требованиям. [15]
М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова в своём исследовании выделили 3 формы общения детей со сверстниками. [26,c. 148-151]
Эмоционально-практическая. К двум годам складывается первая форма общения со сверстниками. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвёртое место, вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание её состоит в том, что ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, весёлым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью.
Ситуативно-деловая форма общения с ровесниками наблюдается в возрасте с четырёх до шести лет у дошкольников. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.
Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается у дошкольников довольно редко, у небольшого числа детей шести-семи лет, но у старших дошкольников чётко намечается тенденция к её развитию. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъектного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими.
Неумение общаться, непопулярность в группе сверстников препятствует формированию ценных качеств личности, снижают интенсивность процесса общения, тормозят процесс социализации.[10]
Таким образом, общение многолико; включает много форм, видов. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребёнка. Для того, чтобы развитие общения со сверстниками проходило в норме, у ребёнка не возникло отклонений в этом процессе, в детском саду с самого раннего возраста необходимо вести целенаправленную работу по формированию у детей конструктивных взаимоотношений.
Литература.
Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении / М. И. Лисина. – СПБ, 2009. – З20 с.
Павелко. Детская психология. Роль сверстников в развитии личности ребёнка [Электронный ресурс] / Павелко. – Режим доступа: Режим доступа: http://uchebnikionline.com.
Подюкова Т. В. Коммуникативный навыки общения и роль игры в развитии общения детей [Электронный ресурс] / Т. В. Подюкова // Методическая разработка. – Режим доступа: http://nsportal.ru.
Смирнова Е. О. Исследование общения дошкольников со сверстниками [Электронный ресурс] / Е. О. Смирнова, Т. В. Гуськова. – Режим доступа:http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP021988/Sio-167.htm#.
Смирнова Е. О. Общение дошкольника со сверстниками [Электронный ресурс] / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева // Психологос. – Режим доступа: http://psychologoc.ru.
Урунтаева Г. А. Детская психология / Г. А. Урунтаева // Учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.
.png)
.png)
