СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР: __________________ФИО «_______»___________г. | УТВЕРЖДАЮ: Директор школы: ______________ ФИО «___»________г. |
Специальная индивидуальная общеобразовательная программа (CИПР – вариант 8.4)
Иванова Ивана Ивановича,
обучающегося 1 класса
ОГКОУШ № г.Ульяновска
на уч.г.
Рассмотрено и одобрено: на заседании Педагогического совета от «____»_____г. Протокол №__ | Ответственный за реализацию программы: Тюрина О.В. учитель первой квалификационной категории |
Ознакомлена: ФИО. ( законный представитель)
Ульяновск, г
Структура документа:
Данная программа имеет следующие разделы:
-общие сведения о ребенке;
-характеристика ребенка;
-содержание образования в условиях организации и семьи;
-возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка;
-специалисты, участвующие в реализации программы;
-подходы и методы педагогической работы с ребенком;
-методы обучения и воспитания ребенка, использующиеся для достижения запланированных возможных результатов;
-технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации программы;
-средства мониторинга и оценки результатов обучения.
-приложения.
Иванов Иван обучается по специальной индивидуальной общеобразовательной программе развития для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Вариант 8.4
На основании ст.79 Закона об образовании в РФ ФЗ-№273. Специальная индивидуальная программа развития Алиева Самира составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающегося на основании нормативно-правовых документов:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273- ФЗ.
Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министром образования и науки РФ №1599 от 019.12.2014.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приказ Министра образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30. 08.2013 г. № 1015.
Конвенция о правах ребенка 15.09.1990г.,
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11. 1995 г. № 181;
При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающегося, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.
I. Общие сведения об обучающемся.
Персональные данные о ребенке и его родителях:
Ф.И.О. обучающегося | Дата рождения | Домашний адрес |
Иванов Иван Иванович | … | … |
Родители:
Отец:......
Мать: …
Статус семьи: семья ребёнка-инвалида
Бытовые условия семьи:
Мальчик воспитывается в полной семье из шестерых человек, в которой является первым ребенком. Семья проживает в двухкомнатной квартире. Материальное положение и санитарно - гигиенические условия быта удовлетворительные, культурный уровень семьи средний. Атмосфера благоприятная. Воспитанием ребенка занимаются мать и отец, прикладывают все усилия, чтобы помочь ребенку. В школу Иван приходит аккуратным, в чистой и опрятной одежде. Мама мальчика осуществляет надлежащий уход за мальчиком. Родители ознакомлены со специальной индивидуальной программой развития Ивана.
Заключение ЦПМПК:
Название ЦПМПК | Дата и данные обследования | Рекомендации ЦПМПК |
… | … | Адаптированная основная общеобразовательная программа начального образования Вариант 8.4/ адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с умеренной умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра. |
II. Характеристика на начало учебного года.
Иван является инвалидом c детства. Имеет справку об инвалидности: справка
МСЭ - …. Инвалидность установлена в срок до …
Обучается в … со … года по настоящее время.
Физическое развитие: масса тела имеет незначительное отклонение от возрастной нормы, занятия в подготовительной физкультурной группе.
Двигательная сфера: прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координированность и ловкость при выполнении тех или иных действий (в статическом положении, при выполнении динамических и силовых проб, при совместных действиях обеих рук, ног и т.д.). Недостаточно сформированы тонкие движения пальцев рук. Отмечаются недостатки произвольных движений.
Бытовые навыки:Владеет элементарными навыками самообслуживания и выполняет несложные бытовые действия.Частично способен контролировать свои физиологические потребности,иногда соблюдая гигиену (принимать пищу, пережевывая, но проливая, пользоваться носовым платком, туалетной бумагой, чистить зубы и т.д.), а также одеться, сложить одежду.
Социальный опыт: Трудности в установлении временных отношений (времена года, дни недели, части суток), определении времени по часам, последовательности событий. Ограничены знания о себе, семье, ближайшем окружении.
Способность к общению: Не способен самостоятельно устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми на вербальном уровне. Не может длительное время поддерживать контакт со взрослыми, проявляя интерес к взаимодействию.
Способность к деятельности: Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий частично удерживается.
Не способен к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевые усилия не проявляет. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.
Сформированность высших психических функций:
-восприятие. Требуется организация самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь
-память.На этапе запоминания и воспроизведенияпредлагаемого материала необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать приемы запоминания не может, необходима помощь взрослого.
-мышление. Для мышления в большей степени свойственно отсутствие смысловых связей, трудность их установления, инертность, затрудненность обобщений.
-речь. Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы.
Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.
Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно- образовательной программы
3.Приоритетные образовательные предметы:
1.Речь и альтернативная коммуникация.
2.Математические представления.
3.Окружающий природный мир.
4.Человек.
5.Окружающий социальный мир.
6.Музыка и движение.
7.Изобразительная деятельность.
8.Адаптивная физкультура.
9.Предметно-практические действия
Приоритетные коррекционные занятия:
1. Сенсорное развитие.
2.Предметно-практические действия.
3.Двигательное развитие.
4. Эмоциональное развитие.
5. КРЗ.
Внеурочная деятельность: |
1.«Подвижные игры» (спортивно-оздоровительное направление) |
2.«Край мой Ульяновский» (Духовно-нравственное направление) |
4. Индивидуальный учебный план на … учебный год
Предметные области | Учебные предметы | Кол-во часов в неделю | |
I. Обязательная часть | |||
1. Язык и речевая практика | 1.1 Речь и альтернативная коммуникация | 3 | |
2. Математика | 2.1 Математические представления | 2 | |
3.Окружающий мир | 3.1 Окружающий природный мир | 2 | |
3.3 Человек | 3 | ||
3.4. Окружающий социальный мир | 1 | ||
4. Искусство | 4.1 Музыка и движение 4.2Изобразительная деятельность | 2 3 | |
5. Физическая культура | 5.1 Адаптивная физкультура | 2 | |
6. Технологии | 6.1 Профильный труд | ||
7. Коррекционно-развивающие занятия 7.1 | |||
Итого | 22 | ||
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дн. учебной неделе) | 20 | ||
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
Коррекционные курсы | |||
1. Сенсорное развитие | 2 | ||
2. Предметно-практические действия | 2 | ||
3. Двигательное развитие | 2 | ||
4. Эмоциональное развитие | 2 | ||
5. КРЗ. | 2 | ||
Внеурочная деятельность: «Арт-терапия» (художественно-эстетическое направление) | 2 | ||
«Край мой Ульяновский» (Духовно-нравственное направление) | 2 | ||
Итого коррекционные курсы | 10 | ||
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно- развивающих областей.
Программа рассчитана на один учебный год
5.Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Ф.И.О, должность специалиста | Функции специалиста |
ФИО директор школы | Координирует процесс обучения и реабилитации. |
ФИО зам.дир.по УВР | Координирует процесс организации обучения. |
ФИО зам.дир по ВР | Отслеживает участие обучающейся во внеклассных мероприятиях. |
ФИО учитель | С целью формирования познавательной деятельности и полноценного восприятия окружающей действительности осуществляет обучение по учебным предметам: речь и альтернативная коммуникация математические представления окружающий природный мир человек окружающий социальный мир. адаптивная физкультура сенсорное развитие предметно-практические действия двигательное развитие изобразительная деятельность эмоциональное развитие |
ФИО | Осуществляет обучение по учебному предмету «Музыка и движение» с целью развития музыкальных возможностей учащихся с проблемами в развитии в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности. |
ФИО учитель-логопед | Осуществляет: обучение по корекционно-развивающим занятиям «Логопедические занятия», по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» по развитию речи альтернативными способами коммуникации; психолого-педагогическое обследование обучающейся по обращению законного представителя - мамы; составление представления для внешних организаций по окончанию 1 класса. |
ФИО - педагог-психолог | Проводит: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по формированию социально-бытовых навыков, коммуникативных навыков, развитию познавательной сферы, эмоционально-личностной сферы; психолого-педагогическое обследование обучающейся по обращению законного представителя - мамы; составление представления для внешних организаций по окончанию 1 класса. |
ФИО врач-психиатр | Профилактика обострений заболевания, работа с родителями обучающейся. |
ФИО библиотекарь | Обеспечение обучающейся бесплатными учебниками в 2019-2020уч.г. |
ФИО директор реабилитационного центра «…» | Реабилитация и коррекция обучающейся во внеурочное время. |
Внеурочная деят, кружки – ФИО | «Арт-терапия» «Край мой - Ульяновский» |
ФИО - тьютор | Осуществляет сопровождение индивидуальной образовательной программы ребёнка с расстройством аутистического спектра Алиева Самира, адаптирует программу с опорой на зоны ближайшего развития. Создаёт для обучающегося комфортные условия нахождения в школе, оказывает помощь в адаптации и социализации ребёнка. Осуществляет взаимодействие с родителями, проводит консультации. |
VI. Возможные подходы, методы педагогической работы с Ивановым Иваном, обучающегося 1 класса.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося СИПР предполагает возможность реализации компетентностного, личностно–ориентированного, деятельностного подходов, которые обеспечиваютпотребность в построении "обходных путей", использование специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении.
1. Компетентностный подход предполагает формирование ключевыхкомпетенций:
Учебно-познавательная. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Социальная. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
Коммуникативная. Знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; формирование уважительного отношения к окружающим.
Ценностно-смысловая. Способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Личностного самоопределения. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».
2. В осуществлении личностно-ориентированного подхода основной целью является помощь обучающейся в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации девочки к окружающей среде.
Модель личностно-ориентированного подхода:
разноуровневый подход;
дифференцированный подход;
индивидуальный подход;
субъектно-личностный.
3.Деятельностный подход к обучению обучающейся предполагает:
наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания.
Основные направления коррекционной работы с Ивановым Иваном:
№ | Коррекционная направленность на уроках | |
Совершенствование движений и сенсорно-моторного развития. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. | Развитие навыков каллиграфии. | |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности | Развитие артикуляционной моторики | |
Развитие зрительной памяти и внимания | Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие пространственных представлений. | |
Развитие слухового внимания и памяти. Развитие фонетико-фонематических представлений | Навыков соотносительного анализа. Навыков группировки и классификации. Умение работать по словесной и письменной инструкции. Умение планировать деятельность. | |
Развитие словесно-логического мышления. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. | Релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям. | |
VII. Перечень основных и вспомогательных подходов, методов обучения и воспитания Иванова Ивана, обучающегося 1 класса:
В процессе обучения используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы. Уделяется большое внимание организации самостоятельной деятельности обучающейся (индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная). На уроках применяются здоровьесберегающие технологии (физминутки, релаксация, гимнастика для глаз).
Формирование убеждений, понятий суждений, предъявление обучающемуся мира через:
- показ, пример - наглядно-практические формы;
- сообщение, беседа, разъяснение, внушение - словесные формы.
Формирование оценки и самооценки, стимулирование через:
- поощрение и наказание - практические и словесные формы;
- соревнование, субьективно-прагматический метод - практические формы.
Развитие мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции жизнедеятельности.
Убеждение на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим поиском добрым делом и т.д.
Творческое соревнование, конкурс, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий, предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему.
Прогноз:вышеуказанные приемы, формы, методы работы помогают достичь запланированных результатов.
VIII . Перечень основных технических средств и дидактических материалов (в том числе индивидуальные средства реабилитации), необходимых для реализации СИПР:
Требования к оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося
специально подобран учебный и дидактический материал, позволяющий эффективно осуществлять процесс обучения по всем содержательным областям.
Представленные в перечне виды технических средств обучения дают возможность учителю составить определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития ребёнка и особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя. По всем учебным предметам используются: классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок; мультимедийный проектор, интерактивная доска; СД-диски;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Речь и альтернативная коммуникация:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (“Boardmaker”, “Alladin”), компьютерная программа символов (“Bliss”); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь ( «Общение»), обучающие компьютерные программы;
аудио и видеоматериалы;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;
словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения; игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры; викторины;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями) наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Математические представления:
дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
демонстрационного материала ― измерительные инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики.
Окружающий природный мир:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы;
коллекции семян, плодов растений;
гербарий культурных и дикорастущих растений, живые растения.
Окружающий социальный мир:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;
изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь), уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Музыка и движение:
печатные пособия: таблицы: средства музыкальной выразительности; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным материалом; дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности; технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный компьютер со звуковой картой;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
изображения музыкантов, играющих на различных инструментах; фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры; учебно-практическое оборудование: музыкальныеинструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор; комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль / трещотки колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки.
Адаптивная физкультура:
учебно - практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели;
гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты;
баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Изобразительная деятельность:
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей;
изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;
модели геометрических фигур и тел;
модель фигуры человека, животных;
керамические изделия;
предметы быта;
различные виды раздаточных коллекций; конструкторы;
набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.
Учебное и учебно-методическое обеспечение:
Аксёнова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксёнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 316 с.
Аксёнова, А. К. Обучение грамоте. Методические рекомендации.1 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы/ А. К. Аксёнова., С.В.Комарова, М.И. Шишкова – М.: Просвещение, 2016. – 134с.
Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. / Т.В. Алышева – М.: Просвещение, 2017. – 128 с.
Ильина С.Ю. Чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 ч. / С.Ю.Ильина– М.: Просвещение, 2018. – 102 с.
Кузнецова, Л.А. Методические рекомендации 1-4 классы. Технология. Ручной труд/ Л.А.Кузнецова.- М.: Просвещение, 2016.-366с.
Матвеева Н.В. Живой мир. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова. - М.: Просвещение, 2017. – 96 с.
Матвеева, Н.Б., Ярочкина, И.А. , Попова, М.А. Методические рекомендации 1-4 классы. Мир природы и человека/ Н.Б.Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова.- М.: Просвещение, 2016.-222с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
Строганова, Л. В Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л. В. Строганова. – М.: Педагогическое общество России. – 2007. – 112 с.
Якубовская Э.В. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. / Э.В. Якубовская. Н.В.Павлова. - М.: Просвещение, 2017. – 175 с.
IX. Средства мониторинга и оценки результатов обучения.
Итоговые результаты образования обучающегося за оцениваемый период будут оформляться в виде характеристики
Приложения:
Приложение № 1-индивидуальная программа реабилитации.
Приложение № 2 - справка об инвалидности.
Приложение № 3- логопедическое представление.
Приложение № 4- психологическое представление.
Приложение № 5- педагогическая характеристика.
7
