Практический опыт по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с ЗПР
Важнейшим составляющим в системе коррекционно-образовательной работы с детьми с ЗПР является познавательное развитие, которое заключается в формировании у ребенка различных способов мыслительной деятельности.
В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно — логическое.
По мнению психологов Л. А. Венгер, Н. Н. Подъякова, период от рождения до поступления в школу является возрастом быстрого физического и психологического развития детей с особыми возможностями здоровья проходят тот же путь развития, что и дети в норме. Однако темпы развития у детей с ограниченными возможностями иные. Формирование возможностей этих детей достигается другими средствами, чем у их сверстников развивающихся в норме. При этом конечные результаты не совпадают с нормой.
Для мышления детей с ЗПР характерно:
1) нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщение и абстрагирования);
2) снижение активности мыслительных процессов;
3) наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный;
4) неосознанность и хаотичность действий в процессе решения;
5) не критичность мышления;
6) слабая регулирующая роль мышления;
7) низкая мотивация мыслительной деятельности.
Без специально организованного обучения и коррекционной работы с детьми развития мышления не происходит. Эта работа, являясь составной частью подготовки детей к школьному обучению и последующей социализации, строится на следующих принципах:
- доступность материала,
- игровая мотивация заданий,
- концентричность материала,
- повторяемость, индивидуальность, вариативность,
- сочетание наглядности, слова и действия,
- постепенное усложнение практических задач,
- взаимосвязь разных видов детской деятельности: игры, конструирования, изобразительной деятельности,
- включение речи в процесс мышления.
В непосредственную образовательную деятельность включаются задания, направленные на формирование операций мышления: анализ, синтез, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификация. Мышление направлено на познание скрытых связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений между ними. Л. С Выготский говорил, что для ребенка раннего возраста мыслить — значит разбираться в видимых связях, а для ребенка дошкольного возраста мыслить — значит разбираться в своих представлениях.
Система коррекционных игр-упражнений, направленных на развитие мыслительных процессов детей с ЗПР, включает в себя:
1. Анализ и синтез
Цель: Способность мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки и объединить части предмета, отдельных (существенных) признаков в единое целое. Анализ и синтез рассматривается как процессы взаимодополняющие друг друга.
Особенности операционной стороны мышления в специальной психологии изучались в плане постепенного перехода ребенка то практических действий с предметами, к мыслительному анализу и синтезу рассматриваемых объектов и явлений. В основе восприятия лежит активный поиск, необходимый для формирования образа предмета. Восприятие, по мнению А. Запорожца — это первый «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления.
Дидактические игры и упражнение: “Волшебный мешочек”, Разрезные картинки, «Собери пирамидку”, “Собери из лепестков цветок”, игра «Лепим снеговика», «Сделай целое», «Нарисуй целое», «Сложи свою картинку», «Угадай, о чем рассказала», «Загадки», игра «Секрет», «Кубики».
2. Сравнение
Цель: Находить общие и различающие признаки.
Еще К. Д. Ушинский оценил сравнение как познавательную операцию и отметил её дидактические возможности использования при обучении.
Сравнивать предмет с другим предметом — это не только называть его свойства, но и создавать о нем представления, понять его, выделять существенные и несущественные признаки.
Чтобы сравнение было наиболее продуктивным, учим детей сравнивать предметы по наглядному плану с использованием пиктограмм. Обучение сравнению проходит после занятий по формированию видовых и родовых понятий. После занятия по ознакомлению с окружающим на тему «Посуда»провожу сравнение видовое: чашка красная — синяя,потом сравнение родовое: чайная (чашка) и кастрюля (кухонная) …Сравнение провожу на разном материале: на натуральных предметах, на цветных иллюстрациях, черно-белых рисунках.
Последовательность работы:
1.Уточнить понимание понятий: одинаковые, похожие, различные, непохожие и пользоваться ими.
2. Учить анализировать объекты по плану (выделят существенные и несущественные признаки)для предметов: название, форма, величина, цвет, части, назначение;для животных и птиц: название, части тела, покров тела, способ передвижения, пища, образ жизни, приносимая польза.
3. Практическое освоение анализом сравнения с опорой на план, с использованием пиктограмм и вопросам дефектолога;
4. Перенос приема сравнения на новый материал.
Дидактические игры и упражнение: «Помоги поставить по росту», «Новоселье у животных», «Подбери и расставь»,«Чем похожи, чем отличаются»,«Найди такую же»,«Самый непохожий», «Парочки», «Домино»,Блоки Дьенеша.
3. Абстрагирование — этопроцессы мысленного отвлечения, выделения существенных свойств, сторон, черт явления или предмета; отвлечение от одних признаков и выделение других; в процессе абстрагирования создаются мысленные абстракции и понятия, являющиеся формой существования мыслей».
Цель: Уметь наблюдать отдельный признак, абстрагировать его от всех других.
Замещение — это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. Важное значение для мышления имеет качество представлений, которое должно характеризоваться необходимой схематизированностью и модельностью. Это означает, что на их основе создаются модели с использовании различных алфавитов кодирования (так называются разные виды знаков) — вербального, графического, образно — двигательного и используются в детской деятельности детей — вигре, рисунке, рассказывании, конструировании. Именно такие схематизированные представления являются наиболее пригодными в умственном плане, то есть для мыслительных процессов.
Широко используем схемы при рассматривании предметов и их частей, составлении рассказов, заучивании стихотворений. в конструировании
Л. Н. Занков отмечал, что правильная организация запоминания облегчает и его припоминание. Детям с ЗПР доступно освоение некоторых приёмов запоминания и припоминание с помощью картинок, разного вида планов в виде простых схем и пиктограмм, моделей. Например, я использую прием пиктограмм запоминания и для припоминания материала в процессе заучивания стихотворений. На первом этапе используется картинки, чтобы детям был понятен образ или действие. В дальнейшем используется цветные пиктограммы, которые рисую сначала сама, потом совместно с детьми. Это помогает запоминать стихи быстро и воспроизводить их точно.
Детям с ЗПР необходима «знаковая поддержка» мышления, участия слова во внутренним и внешним планах умственной деятельности.
Дидактические игры и упражнение: «Найди пару», «Найди похожие», «Что где растет», «Зверюшки на дорожках», «Разноцветные вагончики» «Замри»,игры с использованием схем: рассказов, мозаика, счетные палочки, кубики Никитина и Кооса, игры с использованием заместителей предметов, моделей времен года, частей суток.
4. Обобщение
Цель: Объединять различные объекты по каким-то общим признакам, и оформление в словесной форме результатов процесса сравнения.
Учитывая, что мышление данной категории развито слабо, то формирование понятий возможно только на основе неоднократных наблюдений объектов, практических манипуляций с ними, широкого применения наглядности.
Последовательность работы:
- обобщение по картинкам: подобрать предмет, задать вопрос, правильно определить существенные признаки, помочь правильно сформулировать и употребить термины и словесные обороты.
- по цвету,
- по форме,
- по величине,
- по функциональным признакам (одежда, обувь и т. д.)
- по родо-видовым отношениям (платье летнее — транспорт воздушный)
- по логическим признакам (живое — неживое, съедобное — несъедобное)
Дидактические игры и упражнение: «Протолкни «все такие», «По грибы», «Кто где живет», «Принеси такие», «Разложи игрушки в свои домики», «Назови одним словом», «Я знаю много названий», «Чудесный кубик».
5. Классификация
Цель: учить выделять существенные (основные) и второстепенные (вспомогательные, объединять предметы по различным основаниям, в одну группу на основе общих признаков.
Последовательность работы:
На первом этапе большое внимание уделяли группировке по сенсорным эталонам. С начало учили группировать по образцу по одному признаку, затем по двум — трем признакам. Позднее группировка и классификация проводилась по словесной инструкции и самостоятельно.
Например:
на первом этапе обучения классификация по одному признаку:
- по величине (большой — маленький);
- по цвету (красный — желтый, синий — зеленый);
- по форме (круг, квадрат, треугольник).
На втором этапе классификация по двум —трем признакам:
- по величине (пять предметов в прямом и обратном порядке);
- по цвету (оттенки, холодные и теплые тона);
- по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольники).
Далее группировать предметы по образцу и без обобщающего слова:
- относить к определенной группе
- называть группу обобщающим понятием
- подбирать предметы к обобщающему понятию
6. Исключение четвертого лишнего.
Задания на исключения идут параллельно классификацией, что обеспечивает развитие обобщения, сравнения и абстрагирования.
Цель:Объяснять принцип группировки:
- по цвету, по форме, по величине,
- по видовым понятиям,
- функциональным признакам.
Последовательность работы:
На первом этапе:
1) взрослый предлагает группу предметов- заданное основание, ребёнок выполняет разделение;
2) взрослый предлагает группу предметов по одному признаку, ребёнок самостоятельно ищет соответствующее основание;
3) взрослый предлагает группу предметов разделить на группы, ребёнок самостоятельно определяет основание.
Работа на втором этапе обучения- «исключение»по одному признаку:
- цвет; форма; величина;
- предметы- картинки.
На третьем этапе обучения по двум признакам:
- величина и цвет;
- величина и форма;
- форма и цвет.
Дидактические игры и упражнение: «Разложи предметы в две коробки по цвету», «Разложи фигуры по форме», «Соедини линиями», «Рассели человечков в домики», «Раздели круги на две группы», «Кто, где живёт?», «Раздели фигуры на 3 группы».
7. Закономерности
Цель: Устанавливать связи между предметами и явлениями, основанных на действиях определенных законов.
- продолжи ряд, выбрав подходящую фигуру (картинку)
- установление последовательности действий или событий
Одной из основных мыслительных операций является сериация.
Сериация — это умение выстраивать предметы в ряд, упорядочивая их по определенному признаку.
Классический пример сериации — матрешки, пирамидки, вкладные мисочки.
Последовательность работы:
1. мы учили детей работать с образцом: прикладывать и накладывать предметы, примеривать их к образцу. Используем не более трех элементов (матрешки, пирамидки, бочонки).
2. увеличили количество элементов в ряду, а затем предлагали построение и соотнесение двух рядов.Например: предлагали для каждой матрешки подобрать подходящую по величине корзиночку.
3. меняли направления и точку отсчета элементов ряда.Например: дети выстраиваются по росту как обычно, а затем мы предлагали им построиться, что бы впереди оказался самый низкий ребенок. Использовали игры с матрешками, пирамидками, елочками, а так же с плоскостным материалом.
4. выкладывали только крайние элементы ряда, ребенку предлагали подобрать не достающие элементы и дополнить ряд.
5.задание с использованием схем: нарисован сериационный ряд, а дети должны выстроить этот ряд из предметов.
Серия картинок
Цель: Выделять и понимать временные события и учитывать эту последовательность при раскладывании картинок.
Последовательность работы: сначала из практической жизни упорядоченность действий (одевания, раздевания, приема пищи)
Дидактические игры и упражнение: «Кто кем будет», «Разложи по порядку и составь рассказ», «Продолжи ряд картинок», Игры с пирамидками, матрёшками,«Включение в ряд»,«Спортсмены строятся», «Что было раньше?» (развитие представлений о временных последовательностях, палочки Кьюзенера.
Таким образом, представленная система дидактических упражнений по формированию мыслительной деятельности с ЗПР позволит сформировать взаимосвязь между всеми видами мышления.
