ЗНАЧЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
(анализ публикаций Марии Монтессори)
В книге «Открытие ребенка» Мария Монтессори пишет «Если хорошо подумать упражнения в практической жизни - настоящая гимнастика, так что само повседневное окружение является школой совершенствования всех движений». Скатерть, ковер, почистить пару ботинок, вымыть раковину или пол, накрыть на стол, открывать и закрывать ящики и крышки, двери и окна, убрать комнату, аккуратно поставить стул, закрыть занавеску, переставить какую-либо мебель и т.д. - это упражнения, при которых либо все тело, либо то или иное движение совершенствуется. С помощью обычной работы ребенок учится двигать руками и кистями, а мускулатура развивается быстрее, чем при гимнастике.
Совершенствование движений, их координация, контроль - насущная потребность человеческого существа именно в период детства. От 1г. до 4 л. ребенок особенно восприимчив к тем видам и формам деятельности, которые связаны с совершенствованием самых разнообразных движений. Действия эти, или этапы, можно разделить на ряд более простых, следующих друг за другом. Такое подразделение М.Монтессори называет анализом движений. Ее идея: каждый этап четко и ясно показывается ребенку. Тем самым облегчается процесс овладения этим видом деятельности. Ребенка знакомят с алгоритмом деятельности, который он затем может применять как в первоначальном, так и в измененном виде в зависимости от обстоятельств и конкретных условий работы.
В этом утверждении Монтессори ответ на многие вопросы. Такие как «почему по этой методике ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать банты, шнуровать ботинки при помощи специальных упражнений, а не сразу?» Ведь это не естественно! Дело в том, что ребенка знакомят с алгоритмом застегивания плоской пуговицы средней величины с алгоритмом завязывания бантов из не очень широких и не очень скользких лент. Овладев алгоритмом застегивания, ребенок уже может попробовать застегивать пуговицы разных размеров, форм и материалов. Освоив подобные алгоритмы, ребенок получает «ключ к миру», с помощью которого он приобретает дополнительную возможность знакомиться с миром реальности самостоятельно и гораздо более эффективно, чем раньше.
Анализ движений помогает сначала педагогу, а затем ребенку избавиться от лишних, ненужных действий, создающих суету и мешающих ему выполнять основную работу. В связи с этим уместно вспомнить известное утверждение: В каждом камне содержится скульптура, мастеру нужно лишь удалить все лишнее. Точно так же любое изящное, грациозное, эстетическое движение есть удаление лишних действий и достигается за счет экономии их. Монтессори проводит параллель междумоторной деятельностью и речью: в членораздельной речи много слои - «сорняков», ненужных или неясно произносимых звуков; в неуклюжем движении - масса движений, направленных не на поставленную цель. Задача одна: исключить именно лишние движения.
Малыши интересуются не результатом работы, а ее процессом. Однако, точность выполнения действий играет для них важную роль. Дети моют стол, потому что им это нравится делать. Стремление к точности наряду с работой и исследованием, по наблюдениям Монтессори, - также одна из тенденций человеческого развития. Практическая повседневная деятельность способствует развитию психических процессов ребенка: внимания, мышления, памяти. Двигательная активность во время этой деятельности улучшает кровообращение в коре головного мозга, создавая благоприятные условия для полноценного функционирования и роста клеток. Предоставляя ребенку выполнять разнообразные движения, давая ему возможность наслаждаться деятельностью до полного удовлетворения, воспитатель создает одну из важнейших физиологических основ его психического формирования - развивает внимание, способность сосредоточено работать. По мнению Монтессори: способность сосредоточенно работать - необходимое условие формирования личности ребенка. Выполняя и много раз повторяя упражнения (расстегивание ремней, стирка белья, мытья стола), ребенок углубляется в работу и не замечает предметы, находящиеся вокруг. Воздействие упражнении в практической жизни сказывается на развитии мышления.
Роль порядка в формировании мышления: порядок как последовательность действий и порядок в окружающей среде, в расположении предметов.
1. Порядок как последовательность действий.
Демонстрируя алгоритм воспитатель должен:
а) обращать внимание ребенка на момент завершения.
Работа считается полностью законченной, когда все предметы приведены в первоначальное состояние, а материал убран на место. Только тогда ребенок воспримет деятельность как процесс, имеющий начало и конец.
б) стремиться ознакомить ребенка со структурой, или внутренней логикой деятельности.
Разумеется, восприятие первоначально бессознательное. Но этот уровень - основа для развития логического мышления. Отталкиваясь от этой основы, ребенок учится в дальнейшем самостоятельно сравнивать предметы, строить сериационные ряды по заданному или выбранному принципу при помощи сенсорного материала, изучая математику, совершенствует логическое мышление.
2. Порядок в окружающей среде т.е. в подготовленной среде. Педагог определяет порядок Монтессори - материалов и др. предметов (быта, культуры) в помещении, следит за его поддержанием. Учат ребенка привыкать к тому, что каждая вещь имеет свое место; без напоминания приводить предметы в порядок. Фиксированный порядок облегчает ориентации в пространстве. Через внешний порядок ребенок постепенно приходит к внутреннему - духовному и умственному. Упражнения в практической жизни (чистка металлических предметов, мытье стола, стирка белья, составление букетов из живых цветов) имеют длинную последовательность действий, которую нужно запомнить. Процесс запоминания облегчают алгоритмы и механизм мускульной памяти («памяти движения»). Делая акцент на показе, а не на объяснении способа деятельности, педагог дает ребенку возможность самостоятельно (и многократно!) - с помощью рук и посредством разума - проделать все действия, чтобы их запомнить.
Упражнения в практической жизни в детском саду дают ребенку возможность реализовать его внутреннюю потребность, постепенно вырабатывают умения управлять не только своими движениями, но и поведением. Способность властвовать собой, управлять эмоциями и сиюминутными порывами - одна из основных предпосылок позитивного социального поведения. М.Монтессори «Отвечать на интеллектуальные запросы человека, дать им удовлетворение - это значит существенно способствовать моральному воспитанию». Один из главных результатов применения своего метода к воспитанию и образованию детей Монтессори считала «нормализацию» поведения - из «отклоняющего» в «нормальное».
Воспитание у детей готовности и привычки к взаимопомощи. (в возрастных группах д/с) С первого дня пребывания в Монтессори - детском саду ребенок учится вести себя в коллективе и соблюдать элементарные нормы общежития. Знакомство с основами культуры поведения в обществе. Разыгрывая различные ситуации, обсуждая их, дети узнают, как приглашают гостя в комнату, предлагают ему место; как поступает хозяин и гость, если последний пришел не вовремя...В Монтессори д/с разработаны правила поведения, обязательные для соблюдения всеми - и воспитателями и детьми. Правила ясны, кратки и четки. Одно из важных правил: «Мы не мешаем другим».
Не мешать - это уважать работу других и не портить ее; говорить, а не кричать; заниматься вместе с другом, только если он хочет этого.
Другое правило: «убрать материал и привести в порядок рабочее место». Т.е. развивать чувство ответственности за свои поступки. Если материал не приведен в порядок, то другие дети не могут им воспользоваться.
Все упражнения в практической жизни Монтессори - детского сада делятся на 5 групп.
группа: «Уход за собой». Ребенок учится самостоятельно ухаживать за собой (застегивание пуговиц, ремней, завязывание бантов и шнурков, мытье рук, чистка ботинок и др.)
группа: «Уход за окружающей средой». Цель - научить ребенка в практической жизни заботиться об окружающей среде, сохранять ее в чистоте и по возможности украшать (протирать пыль, подметать пол, мыть стол, полировать мебель и металлические предметы, составлять букеты из цветов, стирать.)
группа: «Основа культуры поведения в обществе».
Учить ребенка навыкам позитивного социального поведения знакомить с основами этикета. Ребенок учится вступать в контакты и поддерживать их (в виде игр, бесед, знакомится с общепринятыми формами обращения к человеку - приветствие, прощание, извинения и благодарность...)
группа: «Особые виды движений» 2 упражнения на развитие координации движений и самообладания - «ходьба по линии» и «упражнение в тишине». Социальный эффект упражнений: дети учатся обращать внимание друг на друга, не мешать окружающим.
