Проект Социально – педагогическая поддержка учащихся в контексте учреждений дополнительного образования детей и молодёжи

Отдел образования, спорта и туризма

Гомельского городского исполнительного комитета

Государственное учреждение образования

«Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»

Проект

Социально – педагогическая поддержка учащихся

в контексте учреждений дополнительного образования

детей и молодёжи

Авторы:

Парачук Андрей Валентинович

Сергеенко Сергей Петрович

методисты

Гомель

2016

Содержание

1

Общие сведения о проекте

Полное название проекта«Социально-педагогическая поддержка учащихся в контексте учреждений дополнительного образования детей и молодёжи»

Полное название учреждения образования: Государственное учреждение образования«Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»

Адрес учреждения образования: 246001, г. Гомель, ул. Л.Толстого, 17

Телефон: 8 (0232) 401950

Авторы проекта: методист государственного учреждения образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» Парачук Андрей Валентинович;

методист государственного учреждения образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» Сергеенко Сергей Петрович.

Цель проекта:

Целью проекта является создание условий для социально-педагогической поддержки учащихся через формирование его творческих способностей.

Задачи проекта:

активизация общественно-значимой деятельности детей в учреждениях дополнительного образования;

формирование позитивного отношения детей к участию в деятельности учреждений дополнительного образования и общественных организаций;

организация разнообразной, творческой, личностно и общественно-значимой деятельности подростков как модели, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация ребёнка.

Предполагаемые результаты

После реализации проекта планируется сформировать у молодёжи следующие способности:

стремление к самопознанию, самовоспитанию;

стремление объяснять и понимать жизнь, мироздание;

умение общаться;

способность свободного обсуждения, высказывания с привлечением собственного опыта;

умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

способность к постижению красоты и творению прекрасного, бережное отношение к окружающему миру.

Введение

Сегодня роль педагога в воспитательном процессе необычайно высока. Учреждение дополнительного образования, как социальный институт, должно игратьнаиболее значимую роль в воспитании молодёжи. Организация познавательной деятельности, формирование нравственности, социальных отношений должно происходить и на занятиях в объединении по интересам.

Идея педагогической поддержки присутствует в трудах учёных:

Зарубежных(Ж.Ж.Руссо, Ф. Фребеля, Дистервега, Дж. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, А. Нила).

Отечественных(Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, О.С. Газмана).

В современной практике эти идеи были разработаны Ш. Амонашвили, В.А. Караковским, А.Н. Тубельским.

Сутьданной работы состоит в том, чтобы помочь учащимся увидеть себя как носителей духовных ценностей, понять, что уже сегодня у них есть все данные стать творцами своей судьбы.

Работа предполагает поиск неординарных форм работы с учащимися в объединениях по интересам. Организация образовательного процесса средствами художественного, технического, спортивно- технического творчества носит практический характер.

В современных условиях социальная потребность в качественном воспитании продолжает расти. Актуальность его развития связана, прежде всего с тем, что учреждение дополнительного образования обеспечивает каждому ребёнку возможность для накопления и осмысления опыта индивидуальной и коллективной созидательно-творческой, эмоционально-ценностной деятельности, опыта общения и самостоятельного, свободного выбора.

На сегодняшний день особую значимость в образовательном процессе приобретают социально-педагогическая поддержка и оказание психологической помощи учащимся, которые направлены на содействие в создании условий для развития творческих способностей учащихся, защиту прав и интересов, профилактику противоправного поведения и вредных привычек, формирование здорового образа жизни.

Построение программ объединений по интересам учреждений дополнительного образования детей и молодёжи позволяет сохранить учёт интересов, развитие самостоятельного мышления, и основано на праве выбора.

Главный принцип – усвоение знаний через собственный опыт. На занятиях в объединениях по интересам каждый учащийся получает полномочия, право быть полноправной стороной в учебном диалоге. Они сами активно включаются в приобретение знаний об окружающем мире и о себе. На занятиях широко используются интерактивные методы обучения и воспитания.

Подростки идут в объединение по интересам не только для того, чтобы получить определённые знания, попробовать свои силы в определённом виде деятельности, творчества или заняться любимым делом. Подростку, прежде всего, необходимо проявить самостоятельность, «попробовать» себя в новом коллективе, расширить круг своего общения, быть услышанным и понятым, получить жизненные навыки, найти себя как личность.

В данном аспекте важными категориями педагогики являются «личность» и «личностный подход» к организации образовательного процесса.

Личность учащегося – это лицо ребёнка, его судьба, привычки, эмоциональное состояние, мотивы поведения. Это его взгляды, чувства и стремления; его выбор и стиль жизнедеятельности, способ выражения своего внутреннего мира, отношение к Родине и к каждому отдельному человеку.

Модель социализации личности

Личностный подход к организации образовательного процесса – это чуткое отношение к детским переживаниям, стремление к согласию и сближению с ребёнком. Это умение педагогов предложить детям такую форму творческой деятельности, которая увлекает, удивляет, впечатляет; это такое отношение к ребёнку, которое стимулирует раскрытие его самобытности в самом лучшем самовыражении, поэтапное развитие духовного потенциала ребёнка и, наконец, возвышение его как личности.

Учреждения дополнительного образования детей и молодёжи обеспечивают равный доступ детей, подростков и юношества к различным областям творчества и дают реальную возможность для их духовного и физического развития.

Этот процесс интегрирует творческий потенциал личности и общекультурную эрудицию, а также даёт возможность непосредственного участия ребёнка в особых формах воспроизводства культуры, реализуя потенциал свободного времени учащихся.

Учреждения дополнительного образования имеют ещё одно неоспоримое преимущество: они способны расположить ребёнка к творчеству, пробудить в нём стремление (бессознательное и сознательное) воспитываться. Иными словами, дети в учреждениях дополнительного образования открыты для педагогического влияния.

Если учесть, что всё это происходит исподволь, незаметно, не в созерцании и в процессе любимой для детей деятельности, творчества, а не в условиях академических, школьных отношений, то легко понять главную суть и предназначение учреждений дополнительного образования – стать островками детского счастья.

Социально-педагогическая поддержка в учреждениях дополнительного образования представляет собой интеграцию организационно-управленческого, диагностико-проектировочного, рефлексивно-аналитического, нормативно-правового компонентов и осуществляется с учётом права ребёнка на сохранение и развитие индивидуальности, права свободно выражать свои взгляды и мнения.

Интеграция образовательного процесса состоит в объединении усилий учреждений дополнительного образования детей и молодёжи в создании образовательных программ объединений по интересам.

Принципиальной основой такой работы являются следующие условия:

- предоставления каждому ребёнку, свободного выбора развивающей и рекреативной деятельности;

- предложения многообразия видов и форм деятельности для удовлетворения разнообразных интересов;

- возможности индивидуального образовательного маршрута и получения допрофессиональных знаний;

- социокультурная направленность данного вида деятельности;

- возможности сочетания и свободного изменения образовательного маршрута.

Содержание образовательных программ объединений по интересам направлено на:

- психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии;

- создание необходимых условий для личностного развития учащихся, их адаптации в жизни, профессиональное самоопределение, развитие мотивации к познанию и творчеству;

- стимулирование творческой активности личности, развитие способности к решению возникающих проблем;

- развитие способностей к самообразованию и применению полученных знаний в различных жизненных ситуациях;

- развитие умений обобщать и анализировать жизненный опыт;

- восприятие научного знания в контексте общей культуры;

- обеспечение преемственности содержания различных видов образования;

- выстраивание доверительных взаимоотношений, сотрудничества;

- духовно-нравственную направленность обсуждаемых тем;

- поощрение творческой деятельности;

- личность педагога, понимающего исключительную важность духовного развития молодёжи.

Основная идея проекта и направления его реализации

Дополнительное образование детей и молодёжи как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет (или они слабо выражены) у основного образования:

- личностная ориентация;

- многопрофильность;

- практическая направленность;

- мобильность;

- многофункциональность;

- разноуровневость;

- разнообразие содержания, форм, методов образования и как следствие свободы педагога, работающего в такой системе;

- индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса на образовательные услуги, оказываемые данным объединением по интересам;

- реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

- реализация функции профессиональной ориентации учащихся через содержание учебного материала.

Содержательным аспектом проекта являются:

Принципы организации деятельности:

Социально-культурологический(осмысление национально -культурных традиций) – воспитание ответственности за судьбу страны, развитие культуры своего народа, толерантное отношение к представителям других национальностей.

Принцип природосообразности – исходная позиция педагога по отношению к ребёнку: доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребёнка.

Деятельностныйпринцип – организация жизни детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого ребёнка.

Принцип сотрудничества – стремление ребёнка удовлетворить свои потребности и желание педагога сделать всё от него зависящее для организации необходимых условий. Для этого необходимо единство целей педагога и ребёнка, отношения партнёрства, уважения и доверия между ними.

Креативность– творческий подход к организации процесса воспитания.

Основные виды деятельности:

ценностно-ориентационная (обеспечение сопричастности каждого участника к собственной деятельности и деятельности других, проявление заботы об окружающих);

социально-адаптационная (умение общаться, доступность, сотрудничество, установление социокультурных связей, связь с семьёй);

творческо-познавательная (наличие творческих заданий, умение нестандартно мыслить, творить, проявлять инициативу, выявление и развитие склонностей, способностей учащихся в различных направлениях деятельности);

трудовая (трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся, бережное отношение к материальным ценностям, понятие «трудолюбия» как личностного качества);

спортивно-оздоровительная (воспитание здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта, профилактика вредных привычек, осознание значимости здоровья, как основной общечеловеческой ценности, физическое самосовершенствование);

игровая (дидактические игры, игры на самоопределение выбора будущей профессии, организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои личностные качества).

Основные направления реализации проекта:

Построение модели работы по социально-педагогической поддержке учащихся в учреждениях дополнительного образования детей и молодёжи

Использование приёмов педагогической поддержки в объединениях по интересам

Педагогическая поддержка также необходима для организации творческого процесса и раскрытия способностей учащихся, занимающихся в объединениях по интересам. Она проявляется как особая область деятельности педагога. Учащиеся обучаются, познают, творят – каждый по-своему, а мы создаем условия для этого в зависимости от их потребностей, помогаем им и поддерживаем. Следовательно, сами дети дают подсказку нам - путь педагогической поддержки.

В процессе деятельности объединения по интересам, у ребенка могут появиться трудности, которые ему тяжело преодолеть в одиночку. Тогда требуется помощь взрослого. Вступает в силу педагогическая поддержка как нужный элемент образовательной деятельности.

Форма социально – педагогической поддержки учащихся

Результат

Преодоление препятствий в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом, психологическом и физическом развитии. Достижение желаемых результатов в различных сферах жизнедеятельности

Необходимо показать, что ребёнок способен сделать неповторимое произведение, а если у него появляются отрицательные либо положительные эмоции, то их можно трансформировать в творческое состояние.

Перед педагогом дополнительного образования встает ряд конкретных психолого-педагогических задач:

помочь учащимся осознать ценность, цели и перспективы творческой самореализации в техническом, художественном творчестве и своей уникальности;

развивать у учащихся аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

развивать рефлексию;

культивировать эмоциональное и конструктивное отношение учащихся к своему творчеству;

создать условия для включения учащегося в разнообразную творческую деятельность;

помочь в освоении способов творческой самореализации и самовыражения;

попытаться перевести личностные трудности в предмет и содержание художественного (творческого) осмысления.

В своей работе педагоги дополнительного образования стараются научить детей анализировать результаты собственного труда, находить пути преодоления негативных эмоций в деятельности, избавить ученика от боязни быть неуспешным и пробудить в нём рвение добиться положительных результатов, подсказав ведущие к этому пути.

Обучающие и развивающие игры, включённые в занятия по развитию творческих способностей, позволяют учащимся самим делать выбор и преодолевать возникающие трудности, а не быть сторонними наблюдателями; незамедлительно реагировать на действия других и самостоятельно принимать осознанные решения.

Каждое занятие с учащимися проектируется таким образом, чтобы сочетать разные виды деятельности. Любая встреча (занятие) имеет свою динамику развития. В сфере киноиндустрии для такого процесса используют понятие «качать эмоции», т.е. наращивать эмоциональный потенциал действия. Необходимыми этапами построения занятия являются:

создание соответствующего настроя на занятие (презентация авторских, творческих работ, выполненных дома после предшествующего занятия);

эмоциональная разминка с элементами синхронизации (образно-чувственная театрализация);

композиционное построение;

поведенческая практика (сопереживание и сочувствие);

рефлексия через дискуссию.

Итог педагогической поддержки учащегося можно представить в следующем виде:

углубление личных свойств и художественных способностей;

умение самовыражаться через декоративно-прикладное, спортивно-техническое и художественное творчество.

Таким образом, рассматривая приёмы педагогической поддержки учащихся через творчество, мы опираемся на следующие принципы гуманистической педагогики: уважения и доверия ребёнку, воспитания, сотрудничества с ним, личного подхода к ребёнку.

Исходя из этих приёмов, можно выделить принципы организации педагогической поддержки:

обязательный учёт психофизических, психологических и социокультурных особенностей учащегося;

его позиции в межличностных отношениях и социальном окружении;

поэтапность (последовательность) взаимодействия педагога и воспитанника через использование различных педагогических приёмов;

изменение позиции педагога на различных этапах взаимодействия;

Программа реализации проекта

I этап: подготовка педагогических кадров к деятельности по осуществлению проекта

На данном этапе реализации проекта важно изучить мнение педагогов, учащихся и их родителей о востребованности данных объединений по интересам, определить основные формы и методы взаимодействия учащихся и педагогов, выбрать наиболее значимые мероприятия.

II этап: организационно-массовая работа по реализации проекта

III этап: результативность деятельности

Предусматривает получение и оценку результатов, исходя из поставленных целей и задач. Необходимо отследить предварительные, промежуточные и конечные результаты, что особенно важно для корректировки и совершенствования форм и методов деятельности в интересах повышения качества воспитания и обучения в рамках социально-педагогической поддержки учащихся.

Описание критериев и показателей определения эффективности проектной деятельности:

Для определения эффективности внедрения модели социально-педагогической поддержки учащихся в учреждениях дополнительного образования учитываютсякритерии и показатели.

Показатели:

Рост удовлетворенности учащихся собственной деятельностью.

Эффективность совместной творческой деятельности «педагог-учащийся».

Положительный психолого-педагогический климат.

Высокая заинтересованность педагогов и учащихся в творчестве и инновациях.

Овладение современными методами обучения и воспитания.

Хорошо организованный процесс обучения и воспитания.

Положительная динамика качества образования.

Постоянное внимание администрации центра к деятельности педагогов и учащихся.

Критерии успешности социально-педагогического взаимодействия:

высокий уровень удовлетворённости педагогов и учащихся собственной деятельностью;

высокая оценка, которую педагоги ставят своим учащимся;

высокий профессиональный авторитет педагогов;

творческий настрой педагогов и учащихся;

желание педагогов достичь совершенства, которое позволило бы им стать любимыми педагогами в учреждении дополнительного образования;

высокий уровень внимания и проявление интереса к направлению объединения по интересам со стороны учащихся;

возможность для каждого учащегося найти себе интересного педагога, привлекательные объединения по интересам и как следствие этого – дело по душе;

преимущества использования индивидуального, дифференцированного обучения;

естественная связь между урочной и внеурочной деятельностью;

устойчивое умение педагогов применять различные современные методики и технологии преподавания.

Конечным результатом является определение педагогом одного из трёх уровней сформированной системы ценностей у учащихся: высокого, среднего и низкого.

Критерии высокого уровня: развитость, целостность, непротиворечивость персональной системы ценностей, социальная активность.

Критерии среднего уровня: непоследовательность, недостаточность мотивации моральных ценностей, неустойчивая социальная позиция.

Критерии низкого уровня: неспособность к автономности, пассивная социальная позиция, нестабильный характер личностных ценностей.

"Изюминка" дополнительного образования как раз и состоит в том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Дополнительное образование, построенное по принципу творческих мастерских, учитывает рамки базового образовательного стандарта и обеспечивает основные «технологические» учебные занятия и программы, а также осуществляет социально-психологическую и медико-социальную поддержку учащихся.

В системе дополнительного образования также решается проблема профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся.

Вся работа направлена на формирование мотивации успеха у учащихся, на развитие их познавательных интересов и способностей.

Принципы педагогической поддержки

вера в каждого ребёнка и его возможности;

оценка не личности, а действий и поступков;

видение не только ценности результата, но и самого процесса взаимодействия с ребёнком;

проявление внимания к каждому ребёнку;

помощь в поиске собственного «Я».

Кадровое обеспечение инновационного проекта

Функциональные обязанности различных категорий работников ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» в контексте реализации проекта

1. директора и его заместителей:

- общее руководство реализацией проекта: организация, координация, контроль.

2. методистов, специалистов СППС и педагогов дополнительного образования:

- организация досуга учащихся, профориентационная работа, профилактика правонарушений и преступлений среди учащихся;

- организация работы с родителями по вопросам занятости подростков, вовлечение на занятия в объединения по интересам;

- организация и проведение встреч учащихся, родителей с представителями различных творческих профессий;

- организация и проведение учебно - воспитательных мероприятий;

- организация и проведение диагностики уровня воспитанности учащихся и их правовой культуры.

Материально-техническое обеспечение

Для управления и реализации проекта в учреждении образования создана соответствующая материально-техническая база.

Финансово-экономическое обеспечение

Финансовых затрат внедрение проекта не требует.

Заключение

Педагог, выстраивающий свою деятельность в согласовании с идеями гуманистической педагогики, педагогической поддержки, имеет возможность осуществлять сотрудничество с детьми и сотрудниками, организовать деятельность сотворчества. Развитие творческого потенциала личности ребёнка в творческих работах, предполагает положительные результаты методом проявления позиции педагога как «сопереживание», что является одной из главных идей личностно-ориентированной педагогики.

Учащемуся нужна педагогическая поддержка для того, чтобы он мог удачно осваивать социально важные ценности, нормы, культуру поведения. Чтобы сам мог выбрать свой жизненный путь и воплотить его, постигать и осваивать внешний мир, познавать и развивать свой внутренний мир и, естественно, чтобы удачно обучаться, получать знания, сформировывать умения и навыки учебной деятельности.

Литература и информационные источники:

Педагогическая поддержка учащихся / авт.-составитель Н.А. Полякова. Учебно-методическое пособие. – Саратов: СарИПКиПРО, 2008. – 24 с.

Сидорейко, С.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования / С.Ю. Сидорейко // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2012. – №4. – С. 54-58.

Махотин, Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования // Дополнительное образование. – 2004. – №8. – С. 24-27.

Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования / Н.А. Морозова. – М.: Экспресс, 1995. – 221 с.

Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Кругликов. – М.: Наука, 2003. – 143 с.

Гончарова, С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация / С.Ж. Гончарова. – Новокузнецк: ИПК, 1999. – 181 с.

Воронов, А.В. Проектирование деятельности по управлению инновационными процессами в образовании / А.В. Воронов // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 2. – С. 25–36.

Степашов, Н.С. Творческая инициатива в системе обучения / Н.С. Степашов. – М.: Знание, 1990. – 41 с.

Кисилёва, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие /Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников. – М.:МГУК, 1995. – 420 с.