Анализ
Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 4 классе
МОУ «СОШ с.Березово»
Дата проведения 15 и 17 апреля 2019 года
Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Перед началом работы все обучающиеся прошли подробный инструктаж по его проведению.
Учащимся предстояло выполнить 15 заданий по русскому языку. Основным заданием в первой части проверочной работы стал диктант. Во второй части проверялось умение работать с текстом и знание системы языка.
На выполнение каждой из частей отводится 40 минут.
Выполнение заданий проверялось в соответствии с системой оценивания проверочной работы по русскому языку, набранные баллы переводились в школьные отметки по следующей шкале:
Таблица перевода баллов в отметки по пятибальной шкале
Отметка по пятибальной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Первичные баллы | 0-13 | 14-23 | 24-32 | 33-38 |
Всего в классе - 14 учащихся.
Работу выполняли - 14 учащихся.
Итоги работы:
Класс | Кол-во уч-ся | Выполнили на: | % успеваемости | % качества знаний | |||||
«5» | «4» | «3» | «2» | ||||||
4 | 14 | 2 | 4 | 8 | 0 | 100% | 43 % | ||
Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 38 баллов
Максимум за работу не набрал никто.
Максимальный балл в классе – 36 баллов (Мариенко Яна)
Минимальный балл – 8 (Казаченко Иван, Прокопьев Сергей)
Анализ заданий с % выполнения
№ задания | Проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС | % выполнения | Типичные ошибки | Меры устранения ошибок |
1К1 | Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы. Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и | 100 % | Без ошибок написали диктант – 1 чел., допустили 1-2 ошибки -8 человек, 3-4 ошибки -2 человек, 5 ошибок – 3 человека и более 5 ошибок -0 человек. Анализ грамматических ошибок: -правописание безударных гласных в корне слова - 5 чел. - правописание падежных окончаний существительных - 2 чел. правописание безударных личных окончаний глаголов - 2 чел. -правописание безударных окончаний прилагательных - 1 чел. - пропуски и замена букв – 4 чел. -правописание непроизносимых согласных - 2 чел. - правописание парных согласных -1чел. - правописание предлогов - 2 чел. - перенос слов – 2 чел. - правописание предлогов – 1 чел. | Регулярно проводить работу по формированию у обучающихся орфограческой зоркости, умению осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, развитию контроля и самоконтроля, соблюдения при письме изученных орфографических и пунктуационных норм. Организовать систему повторения учебного материала в течение всего года, при организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызывавшим наибольшие затруднения у школьников При работе над ошибками формировать умение выявлять причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах |
1К2 | Пунктуационные ошибки. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; | 57% | Допустили ошибки при постановке знаков препинания при однородных членах предложения - 57% учащихся. Допустили ошибки при постановке знаков препинания в предложении. – 7%. | При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах. |
2 | Умение распознавать однородные члены предложения. Выделять предложения с однородными членами | 100 % | Ошибка при списывании – 43%. | Продолжать вести наблюдение за предложениями с однородными членами; учить правильно строить данные предложения; развивать умение обнаруживать речевые ошибки в построении предложений с однородными членами; воспитывать потребность к правильной речи. |
3(1) | Умение распознавать главные члены предложения. Находить главные члены предложения | 93% | Допустили ошибку при нахождении главных членов предложения – 7%. | Повторить понятие главных членов предложения; отработать алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. |
3(2) | Умение распознавать части речи. Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи | 29% | Допустили ошибку при распознавании частей речи – 71%: - предлог – 50%; - прилагательное – 42%; - существительное – 7%; - глагол – 7%. | Актуализировать знания о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол Упражнять в различении частей речи и определение их признаков |
4 | Умение распознавать правильную орфоэпическую норму. Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала) | 57 % | Допустили ошибку при постановке ударения – 43%. | Закрепить представление о смыслоразличительной роли ударения в словах; Дать представление о словесном эмоциональном ударении; Формировать потребность и умение, орфоэпические правильно произносить слова; |
5 | Умение классифицировать согласные звуки. Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие | 93 % | Допустили ошибки при классификации согласных звуков – 7 %. | Регулярно на уроках проводить фонетический разбор слов. |
6 | Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Определять тему и главную мысль текста | 36 % | 64 % учащихся не смогли определить тему и главную мысль текста, сформулировать основную мысль в письменной форме. | Необходимо организовать работу с текстом и другими источниками информации на каждом уроке по любому предмету. Для анализа важно отбирать тексты разных стилей, родов и жанров. Методика работы с текстом должна быть дополнена работой со структурными частями текста.Формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию текста, строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме по содержанию прочитанного текста, задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста |
7 | Умение составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Делить тексты на смысловые части, составлять план текста | 36 % | 64 % учащихся допустили ошибки при делении тексты на смысловые части, не смогли составить план текста. | |
8 | Умение строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме по содержанию прочитанного текста. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста | 100 % | ||
9 | Умение распознавать значение слова; адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Определять значение слова по тексту | 29 % | 71 % учащихся допустили ошибки при распознавании значения слова. | Систематически проводить словарную работу на уроках, работать над обогащением словарного запаса учащихсяучить формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления, умению определять значение слова по тексту . |
10 | Умение подбирать к слову близкие по значению слова. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте | 86 % | 14 % учащихся допустили ошибки при подборе к слову близких по значению слов. | Продолжить вести наблюдение за синонимическим рядом слов, углубить и расширить знания и представления детей о синонимах, учить употреблять слова-синонимы в речи. |
11 | Умение классифицировать слова по составу. Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс | 100 % | Продолжить формировать умение разбирать слово по составу; образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки; | |
12 (1) | Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / | 86 % | 14% учащихся допустили ошибки на умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи. | Включать на уроках больше упражнений на распознавание грамматических признаков слов, на умение относить слова к определенной группе основных частей речи с учетом совокупности выявленных признаков. |
12 (2) | Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги с именами существительными, к которым они относятся | 29 % -4 чел. (без ошибок). 71 % - 10 чел. Допустили ошибки при проведении морфологического разбора существительного. | Повторить и обобщить отличительные имени существительного как части речи Продолжить знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного |
13 (1) | Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи / | 64 % | 36 % учащихся допустили ошибки на умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного. | Включать на уроках больше упражнений на распознавание грамматических признаков слов, на умение относить слова к определенной группе основных частей речи с учетом совокупности выявленных признаков . |
13 (2) | Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора | 29 % -4 чел. (без ошибок). 29 % - 4 чел. допустили ошибки при ошибки при проведении морфологический разбора имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму, оценить правильность проведения морфологического разбора 42 % - 6 чел. Не справились с заданием. | Больше внимания уделить проведению морфологический разбор имен прилагательных по алгоритму, учить оценивать правильность проведения морфологического разбора | |
14 | Умение распознавать глаголы в предложении. Распознавать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи | 100% | Включать на уроках больше упражнений на распознавание грамматических признаков слов, на умение относить слова к определенной группе основных частей речи с учетом совокупности выявленных признаков . | |
15 (1) | Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Интерпретация содержащейся в тексте информации | 36 % | Около 64% учащихся не смогли на основе данной информации и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. | Организовать работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка. Обратить внимание на формирование у обучающихся общеучебных и предметных навыков, находящих непосредственное применение на практике. Учить осознанному и произвольному построению речевого высказывания в письменной форме. Формировать умение находить, обрабатывать и оценивать информацию текста, передавать ее в письменной форме, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. |
15 (2) | Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Интерпретация содержащейся в тексте информации | 43% |
Что следует включить в работу в следующем году.
Проанализировать результаты выполнения заданий, обратив внимание на выявленные типичные ошибки и пути их устранения.
Организовать систему повторения учебного материала.
При организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения у школьников. Систематически проводить работу со слабыми учащимися отрабатывая с ними задания базового уровня сложности, осуществлять с ними работу по индивидуальному маршруту с целью повышения успеваемости обучения.
Обратить внимание на формирование у обучающихся общеучебных и предметных навыков, находящих непосредственное применение на практике.
Использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
Давать больше заданий, которые бы учили учеников думать, рассуждать, подвергать сомнению.
Организовать работу с текстом и другими источниками информации на каждом уроке по любому предмету. Для анализа важно отбирать тексты разных стилей, родов и жанров.
Выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка.
Систематически проводить словарную работу на уроках, работать над обогащением словарного запаса учащихся.
Выводы: Анализ проверки выполнения работы показал, что хорошо ребята справились с заданием на определение ударения в словах, на умение находить предложения с однородными членами, распознавать главные члены предложения,умение распознавать части речи. Достаточно хорошо дети умеют распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
Трудным оказалось задания нахарактеристику звуков русского языка: согласные звонкие/глухие, выполнение звуко-буквенного анализа слов, составление плана к данному рассказу, разбор имени существительного и имени прилагательного как частиречи, по определению основной мысли текста, определить и записать значение слова из данного предложения, Трудным задание для учащихся оказалось задание на соответствие данного выражения к определённой жизненной ситуации.
Учитель И.Г. Бабичева
Зам.директора по УВР И.Г. Калинина
19.04.2019г.
