Методическая разработка для семинара по теме «Формирование психолого-педагогической компетентности педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования»
Шигапова Фарида Котдусовна, заместитель директора по УВР,
учитель физической культуры МБОУ «СОШ №1»
г.Альметьевска Республики Татарстан
Обеспечение прав граждан и государственных гарантий на получение общедоступного и качественного бесплатного общего образования является одним из основных принципов государственной политики в области образования.
В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов, что является показателем готовности страны к формированию условий, направленных на соблюдение международных стандартов юридических, экономических, социальных и других прав инвалидов. В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Одним из направлений Стратегии является обеспечение равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе государства. В рамках реализации идей Стратегии разработан комплекс мер, направленных на государственную поддержку детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых важное место занимает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.
В Федеральном Законе №273-ФЗ «Об образовании» (Статья 8. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации) государством предусмотрено создание лицам с ограниченными возможностями здоровья условий для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Образовательные организации при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, обязаны обеспечить необходимые условия для организации коррекционной работы.
В целях формирования условий для беспрепятственного доступа инвалидов к объектам и услугам, а также интеграции инвалидов с обществом и повышения уровня их жизни Правительством Российской Федерации утверждена государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы. Основная идея данной программы заключается в организации обучения детей-инвалидов в обычных образовательных учреждениях преимущественно по месту жительства, что позволит избежать их помещения на длительный срок в интернатные учреждения, создать условия для проживания и воспитания детей в семье и обеспечить их постоянное общение со сверстниками, что способствует формированию толерантного отношения граждан к проблемам инвалидов, эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции с обществом.
В настоящее время большинство детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, получают образование в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Включение таких детей в образовательный процесс обычной школы является новым подходом для российского образования. Такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья называется инклюзивным образованием.
Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства-участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях» (статья 24).
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идея, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Основным приоритетом инклюзивного образования является то, что все дети, несмотря на свои физические, психические и иные особенности, обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где им оказывается необходимая специальная поддержка.
В последние годы в образовательных учреждениях обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что предъявляет новые и более высокие требования ко всем педагогам, работающим в школе. Инклюзивное образование предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия.
В работе с педагогами, работающими с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, особую актуальность приобретает развитие следующих интегральных характеристик:
1) направленность на ребёнка, включающую в себя:
- положительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;
- стратегию сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) интеллектуальная гибкость:
- навыки разработки индивидуальных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) профессиональная компетентность:
- знания и навыки, необходимые для работы в междисциплинарных командах;
- знания специальных технологий сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- навыки проведения педагогической диагностики для построения траектории индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
4) поведенческая гибкость:
- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ по индивидуальному образовательному маршруту;
- знание методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Учитель становится координатором инклюзивного процесса в классе в сотрудничестве со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: командой специалистов, администрацией, родителями и учащимися.Для учителя в инклюзивной образовательной среде важно владеть практикой в самостоятельной исследовательской деятельности, навыками разработки поурочных планов для конкретного класса, а также для конкретного ребенка, умениями творчески перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы обучения к особенностям учеников. Для квалифицированного решения коррекционных задач, связанных с обучением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оказывать помощь учителю в инклюзивном пространстве обязательно должны такие специалисты, как учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог ЛФК,социальный педагог, тьютор.
Реализуя государственную политику в области специального образования, министерством образования Республики Татарстан целенаправленно проводится работа по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. В стратегии развития системы образования Республики Татарстан до 2020 года были определены два основных направления развития системы специального (коррекционного) образования: создание системы условий для стабильного функционирования действующей государственной системы специального образования всех категорий детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и проектирование системы специального образования ХХI века. Одним из стратегических направлений социально-экономического развития Республики Татарстан является снижение негативных тенденций в жизнедеятельности граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию, в том числе семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями. В последние годы отмечается тенденция к росту уровня хронической патологии у детей. Число абсолютно здоровых детей в России не превышает 12%, более чем у половины школьников есть хронические заболевания, сообщили РИА Новости в пресс-службе Роспотребнадзора. За последние десять лет частота нарушений здоровья детей увеличилась в полтора раза, а хронических болезней — в два раза. "Отмечается значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (среди учащихся их число не превышает 10—12%), стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний за последние 10 лет во всех возрастных группах. Частота функциональных нарушений увеличилась в полтора раза; хронических болезней — в два раза. Более половины школьников 7—9 лет и 60% старшеклассников имеют хронические болезни", — заявили в ведомстве.
В целях дальнейшего внедрения в Республике Татарстан инновационного межведомственного подхода к решению проблем семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, Кабинет Министров Республики Татарстан утвердил долгосрочную целевую программу "Комплексная программа формирования системы межведомственного патронажного сопровождения по месту жительства семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии и здоровье» и внесли изменения в постановление от 12 декабря 2014 года N 977 «О внесении изменений в государственную программу "Социальная поддержка граждан Республики Татарстан» на 2014 - 2020 годы".
В настоящее время вопросы инклюзии в регионе обсуждаются и внедряются в жизнь:
обучаются по программам:
- массовых общеобразовательных учреждений – 7286 учащихся (53 % от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста);
- специальных (коррекционных) учреждений – 5796 учащихся (42,2 % от общего количества детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста).
В 51 специальном (коррекционном) учреждении ( в т.ч. классах) в текущем году обучаются 5796 детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и умственного развития; для 1799 детей, не имеющих возможности по состоянию здоровья временно или постоянно посещать образовательное учреждение, организовано обучение на дому. По заключению психолого-медико-педагогической комиссии более 400 детей-инвалидов с отклонениями в психическом развитии не подлежат обучению по программе учреждений 1-8 вида. С целью охвата их обучением в ряде специальных (коррекционных) образовательных учреждений республики открыты классы для глубоко умственно отсталых детей.
По новому направлению нацпроекта «Образование» к 2012 году реализовано «Дистанционное обучение детей-инвалидов». В качестве эффективного средства организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей, имеющих трудности в передвижении, организовано и осуществляется дистанционное обучение детей-инвалидов с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. К этому времени около 90% детей-инвалидов получили специализированное компьютерное оборудование. 6 марта 2013 года в «Университете управления «ТИСБИ» г. Казани состоялось совещание-семинар по теме: «Современные подходы в профориентации и профобучении лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках научно-образовательного кластера в Республике Татарстан». Было принято решение о создании Ассоциации педагогов и преподавателей инклюзивного образования РТ, целью которой станет развитие инклюзивного образования, содействие в разработке учебно-методических рекомендаций, научным исследованиям в сфере инклюзивного образования, совершенствования общественно-государственных форм управления системы инклюзивного образования, создание условий для творческого развития в процессе обучения и воспитания учащихся и студентов с ОВЗ.
В последние годы в республике отчетливо прослеживается тенденция к улучшению состояния коррекционных образовательных учреждений: учебно-материальную базу приводят в порядок ; увеличились капитальные вложения, темпы реконструкции и нового строительства зданий.
Так же развивается процесс постепенного внедрения интегрированного, инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
В последние годы в Российской Федерации на поддержку здравоохранения выделялись значительные финансовые средства, в том числе в рамках приоритетного национального проекта "Здоровье". Однако здоровье человека зависит не только и не столько от развития медицинской помощи, сколько от множества других факторов. По мнению экспертов ВОЗ, вклад медицинской помощи и наследственных факторов в здоровье составляют не более 30%, тогда как 50% - это здоровый образ жизни, под которым понимают набор индивидуальных практик, норм и личных поведенческих установок, ведущий к улучшению или ухудшению здоровья (Л.С. Засимова). К ним как минимум относят потребление алкоголя, курение, питание, физическую активность.
За последние годы приняты важные документы, такие как Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Одним из ключевых принципов национальной стратегии заявлено сохранение здоровья каждого ребёнка. При этом предусматривается распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школы здоровья» на все образовательные учреждения. "Концепция государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения", "Концепция осуществления государственной политики противодействия потреблению табака", "Основы государственной политики в области здорового питания" Приоритеты политики ЗОЖ зафиксированы и в Концепции развития системы здравоохранения в РФ до 2020 г.
Практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у ОУ, тем более успешным будет ученик.
Организация работы с педагогическими кадрами.
В последние годы в образовательные учреждения поступают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Развитие инклюзивного образования предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования – создать им для этого соответствующие условия. Развитие интеграционных процессов в образовании повышает требования к профессиональной компетентности педагога в условиях инклюзивной практики, формирует у него потребность в приобретении навыков работы в междисциплинарной команде специалистов. Все это требует новых подходов к организации работы с педагогическим коллективом. Педагогу важно понимать и принимать каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, правильно относиться к имеющимся между детьми различиям. Только принимая ребенка как личность, можно воспитать и развить в нем положительные личностные качества. Необходимым условием для работы в модели профессионального развития является постоянное повышение уровня профессионального самосознания. Психологическим фундаментом личности будущего (или состоявшегося) профессионала в любой области человеческой деятельности выступают такие базовые характеристики, как направленность, гибкость и компетентность.Направленность – это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности, побуждающих личность к ее утверждению в деятельности и общению. Компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Гибкость – оптимальное сочетание трех взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг друга личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости. Основные формы организации и проведения занятий с педагогами:
семинары; семинары-практикумы; мастер- классы; научно-практические конференции; деловые игры; творческие недели педагогического мастерства; взаимопосещение занятий, открытые уроки и др. Основные направления деятельности учителя-координатора при организации учебного процесса в интересах «особого ребенка»:если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей. Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому. Но ошибкой было бы все время помогать «особому» ребенку, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.
Работа с родителями
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» основными задачами демографической политики РФ являются:
- защита прав детей;
- формирование мотивации к безопасному и здоровому образу жизни;
- возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций, семейных отношений;
- усиление профилактической работы по предупреждению алкоголизма, наркомании, табакокурения;
- создание эффективной системы профилактики социально значимых заболеваний, предупреждение факторов их развития.
Эти обстоятельства определяют также необходимость обновления содержания образования, в том числе в сфере воспитания и дополнительного образования детей в школе и в социуме.
Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы- развитость, целостность личности.
Когда дети попадают в школу, несколько меняется ситуация отношений с родителями. Как правило, если в инклюзивную школу поступает ребенок, ранее посещавший инклюзивный детский сад, его семья принимает решение исходя из уже имеющегося опыта инклюзии, отношений сотрудничества и доверия к специалистам образовательного учреждения. При этом родители готовы делить ответственность с педагогами за благополучие своего ребенка, его успешную адаптацию в новых условиях школы. Однако так происходит не всегда. На территориальную (окружную) психолого-медико-педагогическую комиссию приходят и такие семьи, которые не имели ранее опыта посещения инклюзивного детского сада, их ребенок либо вовсе не посещал детский сад, либо посещал «обычный» детский сад, где действовал формальный стиль отношений с родителями. Всеми этими родителями движут самые различные мотивы – от желания дать ребенку шанс развиваться и социализироваться в среде обычных сверстников до удовлетворения собственных пожеланий, не учитывающих состояние и возможности ребенка и необходимые для его обучения в общеобразовательной школе условия. Общее у всех семей одно – на начальном этапе многие родители могут декларировать полную готовность сотрудничать со специалистами школы, помогать создавать условия для успешной адаптации ребенка, а в реальности через некоторое время начинают демонстрировать неготовность к сотрудничеству, нежелание менять привычный уклад жизни даже в интересах собственного сына или дочери. И тогда школа становится заложником ситуации недоверия и непонимания со стороны родителей, и – как следствие – невозможности помочь ребенку без их поддержки.
Приведем пример из практики: по мнению педагогов, ребенок с ОВЗ не может в полной мере освоить общеобразовательную программу, ему требуется поддержка дефектолога и логопеда, изучение некоторых тем в медленном по сравнению с одноклассниками темпе, использование адаптированных дидактических материалов, помощь тьютора. При этом родители настаивают на том, чтобы ребенок учился по тем же учебникам и в том же темпе, что и одноклассники, перегружая его домашними заданиями и требованиями или, наоборот, – не выполняют рекомендации специалистов, игнорируют необходимость дополнительной помощи ребенку. В этом случае вся ответственность за результаты обучения (а в конечном итоге – социализации) ребенка перекладывается на образовательное учреждение. Такие ситуации, к сожалению, не редки. В настоящий момент нет никакого официального документа – договора или соглашения о сотрудничестве образовательного учреждения с родителями, имеющего юридическую силу. Только начинается разработка локальных нормативных актов - соглашений или договоров (возможных к принятию на уровне округа), регулирующие взаимодействие ОУ и родителей. Поэтому так важна работа координатора по инклюзии, специалистов междисциплинарной команды психолого-педагогического сопровождения по взаимодействию с родителями.
Дэвид Митчелл (ассоциированный профессор кафедры педагогики Университета Кэнтербери, Крайстчерч, Новая Зеландия) подробно описал работу с родителями в школе в книге «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве)». Описывая стратегию организации взаимодействия с родителями, автор обосновывает необходимость такого взаимодействия в процессе включению «особого» ребенка в образовательный процесс, описывает основные направления помощи поддержки родителям ребенка с ОВЗ, условия развития партнерских отношений между школой и семьей, основные риски, с которыми могут столкнуться координатор и другие сотрудники ОУ, организующие эту работу. Предлагаем краткий отрывок из его книги:
«…Родители играют важную, если не ключевую, роль в образовании и поддержке учеников с особыми образовательными потребностями. Во-первых, прежде всего, они - родители, со всеми правами и обязанностями, но они также и источники информации, партнеры при разработке и осуществлении программ с участием их детей, а также «потребители» предоставляемого вами образования… Можно выделить пять уровней вовлеченности родителей.
Уровень 1Информированность. На этом основном уровне школа информирует родителей о существующих программах, а родители, в свою очередь, запрашивают информацию.
Уровень 2Участие в деятельности. На этом уровне родители в ограниченной степени вовлечены в деятельность школы. Например, они могут быть приглашены, чтобы присутствовать в определенные моменты учебного и внеучебного процесса.
Уровень 3Диалог и обмен мнениями. Здесь родителей приглашают, чтобы они могли исследовать цели и потребности школы и класса.
Уровень 4Участие в принятии решений. Здесь родителей спрашивают об их мнении, когда необходимо принять решение, которое повлияет на их ребенка. Хороший пример такого уровня вовлеченности – встреча для разработки индивидуального учебного плана.
Уровень 5Достаточная ответственность для действий. Это самый высокий уровень, при котором родители принимают решения совместно со школой, вовлечены как в планирование, так и в оценку школьной программы. Хороший пример такой вовлеченности – привлечение родителей ребенка с особыми образовательными потребностями к формулированию и оценке школьных правил и регламента. Другой пример такого вовлечения – роль, которую родители могут играть в качестве репетиторов для собственных детей.
…Родители – ключевые партнеры в процессе обучения ребенка. У них есть неотъемлемое право быть вовлеченными в принятие решений, которые оказывают влияние на их детей. Родители детей с особыми образовательными потребностями часто нуждаются в поддержке и руководстве, как справиться с отклонениями в поведении ребенка. Существуют неоспоримые данные, что от такого вовлечения выигрывают и дети, и родители».
Итак,
--- В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития, целесообразно вводить в штатное расписание образовательных учреждений общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
воспитатели и другие) и медицинских работников.
Слабые стороны
- Возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Появилась новая группа повышенного риска – дети из семей беженцев
На уровне нашего региона, можно заметить, что в основном государство дает образование инвалидам только лишь на уровне начального образования. Несмотря на действующее федеральное законодательство, гарантирующее льготы для абитуриентов с инвалидностью, целый ряд факторов делает поступление в вуз проблематичным.
Притча: “Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец,
подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках возможность формировать личность:
- любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
- умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
- уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и
культуру каждого народа;
- доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;
- готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Практическая часть.
Рекомендуем: когда вы говорите или пишете об инвалидах
Из сборника «Инклюзивное образование: право, опыт, практика»
ИСПОЛЬЗУЙТЕ слова и понятия, не создающие стереотипы: | ИЗБЕГАЙТЕ слов и понятий, создающих стереотипы |
Инвалид, человек с инвалидностью | Больной, искалеченный, неполноценный, с дефектом здоровья |
Не инвалид, без инвалидности | Нормальный/здоровый (при сравнении с инвалидом) |
Человек, использующий инвалидную коляску, человек на коляске | Прикованный к инвалидной коляске, паралитик, парализованный |
Врожденная инвалидность, инвалид с детства | Врожденный дефект/увечье/несчастье |
Имеет ДЦП (детский церебральный паралич) | Страдает ДЦП, «дцпэшник» |
Человек, перенесший полиомиелит Имеет инвалидность в результате полиомиелита | Страдает от последствий полиомиелита, жертва полиомиелита |
Человек с особенностями развития/с особенностями в развитии, с ментальной инвалидностью, с особенностями ментального развития | Отсталый, умственно неполноценный, человек с задержкой в развитии, с ментальными нарушениями |
Ребенок с особенностями в развитии | «Тормоз», слабоумный, ребенок с задержкой в развитии |
Человек с эпилепсией Люди, подверженные эпилептическим припадкам (приступам) | Эпилептик, припадочный, страдающий эпилептическими припадками |
Человек с особенностями психического развития | Сумасшедший, псих, люди с психическими проблемами |
Незрячий/невидящий, слабовидящий человек, инвалид по зрению | Слепой, совершенно слепой |
Неслышащий, слабослышащий человек, инвалид по слуху | Глухой, глухонемой, человек с нарушением слуха, человек с остатками слуха |
Человек с синдромом Дауна | «даун», «монголоид», «даунята» |
Методическая разминка: игра “В школе животных”(рассказ притчи).
Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью
проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.
Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций по проблеме, обозначенной в притче.
- Кто здесь неудачник: учитель или ученики?
- Как учить разных учеников?
- Как поддерживать разнообразных?
- Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать
себя все дети?
- Как оценивать разных детей:
- по способностям,
- по старанию,
- по другому (какому?) принципу?
КАРТА САМООЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ УЧИТЕЛЯ
(по проблеме инклюзивного образования)
1. Связываете ли вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы инклюзивного образования?
2. Возможно, что ваши затруднения связаны с тем, что вы овладели не всеми способами, приемами и средствами обучения детей с ОВЗ?
3. Представляет ли для вас трудность формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации на уроке?
4. Часто ли удается вам организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования?
5. Часто ли вам удается использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся?
6. Представляет ли для вас трудность осуществлять межпредметные связи на уроках?
7. Владеете ли вы умениями рассматривать явления, события, факты с позиции межпредметных связей?
8. Удается ли вам определить степень трудности задания для учащихся, имеющих разный уровень развития?
9. Всегда ли удается вам определить степень трудности задания для учащихся с ОВЗ?
10. Представляет ли для вас трудность адаптировать материал урока для детей с ОВЗ по вашему предмету?
11. Трудно ли вам анализировать учебный материал с точки зрения достижения науки, движения научного знания?
12. Всегда ли удается вам выбрать необходимый метод или методический прием для реализации цели урока?
13. Можете ли вы оценивать, что было на прошлом уроке положительным, а что требует доработки с вашей стороны?
14. Всегда ли вы можете увидеть недостатки уроков, которые вы посещаете (уроки ваших коллег)?
Примечание: ответ «да» – 1 балл, «нет» – 1 балл, «затрудняюсь» – 0 баллов.
ребностями сегодня?
вынужденных переселенцев, все более увеличивающееся число которых, не может адаптироваться к обучению в обычной образовательной среде.
.png)
