ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА ПРОЦЕССА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Этап урока/ учебная ситуация | Результаты этапа | Оценка результатов этапа | Цель этапа | Достижение планируемых результатов: | |
действия педагога | действия обучающихся | ||||
Определяется в зависимости от планируемых результатов этапа и содержания деятельности по их достижению | Личностные (ЛР) Метапредметные (МПР) Предметные (ПР) | Оценочные ситуации. Оценка/самооценка достижения планируемых результатов этапа | Формирование и развитие ценностного отношения к УУД и к действиям с изучаемым предметным содержание | Организация учебных ситуаций достижения планируемых результатов. Управление действиями обучающихся по достиже-нию планируемых результатов | Выполнение УУД и действий с изучаемым предметным содержанием, направленных на достижение планируемых результатов |
1. Самоопределе-ние | Самоопределение к учебной деятельности («Я готов к уроку») | Оценка/самооценка готовности к предстоящей учебной деятельности. Критериальные ориентиры: «Ценностные», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование умений самоорга-низации и само-оценки готов-ности к предсто-ящей учебной деятельности. | Организацияситуации самооценки готовности к предстоящей учебной деятельности (на уроке). Управлениеоценочными действиями обучающихся. | Выполняют самооценку готовности к предстоящей учебной деятельности |
2. Актуализация знаний, мотивация | ЛР: ЛУУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познава-тельный интерес к новому учебному материалу и спосо-бам решения новой частной задачи; МР: Р.УУД.1.1 ПУУД: строить речевое высказывание в устной и письмен-ной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; устанавливать причинно-следст-венные связи; строить рассужде-ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; КУУД: Актуализированы знания и способы действий, необхо-димые и достаточ-ные для освоения содержания новой темы. Очевидна недос-таточность имею-щихся знаний для решения практи-ческих задач в незнакомой ситуа-ции и необходи-мость получения новых знаний и способов действий. | Оценка/самооценка умения применять ранее получен-ные знания при решении практических задач. Оценка/самооценка умения выявлять и формулиро-вать свои затруднения при решении практических задач в незнакомой ситуации. («Я затрудняюсь…») Критериальные ориентиры: «Ценностные», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование и развитие учебно-познавательного интереса к опре-делению способов действий с пред-метным содержа-нием (к решению новой учебно-познавательной задачи). | Организацияситуации успеха и управление дейст-виями обучающихся при решении практических задач с применением ранее полученных знаний (воспро-изведение знаний и спосо-бов действий, необходимых и достаточных для освоения содержания новой темы). Созданиеситуации затруд-нения и управление дейст-виями обучающихся при выявлении затруднений при решении практических задач в незнакомой ситуа-ции (определении границы «знания-незнания»). | Слушают (читают) задание. Планируют результат и критерии оценки его достижения. Определяют цель. Планируют действия по его достижению. Выполняют задание. Предъявляют результаты. Оценивают полученные результаты, соотнося их с планируемыми. Выявляют и формулируют свои затруднения(«несоответствие критериям»; недостаточность знаний, способов действий). |
3. Постановка учебной задачи. | Осознана необходимость новых знаний. Осознана проблема («Я не знаю…»). Определена цель («Я хочу узнать»). Спланированырезультаты и опре-делены критерии их оценки («Я буду знать»; критерии оценки – «признаки знаний»; представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся). Поставлена учебная задача («Я должен узнать…, научиться…»). Спланированыдействия по дости-жению результатов («Я должен определить и выполнить действия…»). Сформулирована тема («Я изучаю тему…») (самостоятельно или в совместной деятельности с учителем) | Оценка/самооценка умений определять и формулировать проблему, цель, результаты и критерии их оценки, учебную задачу, планировать (предполагать) действия по ее решению (по дости-жению результатов), формулировать тему. Критериальные ориентиры: «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование и развитие умений определять и формулировать проблему, цель, результаты и критерии их оценки, учебную задачу, планиро-вать (предпола-гать) действия по достижению результатов, формулировать тему. | Организацияситуации постановки учебной задачи и управление действиями обучающихся при формули-ровании проблемы, цели, результатов и критериев их оценки, учебной задачи, планировании действий по достижению результатов, формулировании темы. | Самостоятельно или с помощью учителя формулируют проблему (отделяя знание от незнания), цель, результаты и критерии их оценки, учебную задачу, планируют (предполагают) действия по ее решению (по дости-жению результатов), формулируют тему. |
4. Решение учебной задачи | ЛР: ценностная ориентация на решение учебной задачи, достижение планируемых результатов; МПР: успешность УУД при решении учебной задачи и достижении планируемых результатов. ПР: успешность действий с предметным содержанием («Я узнал…», «Я умею…», «Я знаю как… (способ)» и т.п.) | Оценка/самооценка действий по достижению планируемых результатов. Критериальные ориентиры: «Ценностные», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование и развитие УУД и действий с предметным содержанием, необходимых для решения учебно-познавательной задачи и достижения запланированных результатов. | Организацияситуации решения учебной задачи и управление действиями обучающихся при решении учебно-познавательной задачи через - систему заданий, направ-ленных на достижение пла-нируемых результатов, по-зволяющих найти правиль-ный способ, алгоритм действий, нужное правило; - систему вопросов, раскры-вающих содержание темы, суть понятия и т.п. Организацияситуациимоделирования и управление действиями обучающихся при построении модели по-нятия, схемы действий и т.п. Инициирует, направляет и регулирует действия обучающихся при формули-ровании понятия и т.п., используя модель. Инициирует, направляет и регулирует действия обуча-ющихся при построении (уточнении) алгоритма действий (правила и т.п.). Организацияситуации представления достигнутых результатов и управление действиями обучающихся. | Решают учебную задачу в совместной (парной, груп-повой) деятельности через выполнение соответствую-щих ситуации решения учебной задачи УУД: РУУД: «Думаю», «Предпо-лагаю», «Понимаю, что делаю», «Показываю», «Действую», «Контролирую ситуацию», «Оцениваю»; ПУУД: «Ищу и нахожу (необходимую информа-цию)», «Изображаю и фик-сирую», «Читаю, говорю, понимаю», «Мыслю логически» («Размышляю»), «Решаю проблему», «Ана-лизирую», «Сравниваю», «Делаю выводы» и т.п.; КУУД: «Высказываю и об-суждаю с одноклассниками свою точку зрения (гипоте-зу)», «Задаю вопросы», «Уточняю» и др. Действия с предметным содержанием: «Выполняю действия с … (Что изучается) по учебнику и т.п.»; модели-руют, проговаривают прави-ло, понятие, способ дейст-вий; определяют действия и их последовательность; строят и проговаривают алгоритм. Представляют достигнутые результаты. |
5. Первичное закрепление (Применение полученных знаний на практике) | МПР: успешность сравнения достиг-нутых результатов с «эталоном»; самооценка. ПР: успешность действий с пред-метным содержани-ем («Я думаю так, как надо», «У меня получи-лось так же, как в учебнике», «Я получил необходи-мые знания и теперь могу выполнить первое задание без ошибок и самостоятельно» и т.п. | Оценка/самооценка действий по достижению планируемых результатов. Критериальные ориентиры: «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование и развитие УУД и действий с предметным содержанием, необходимых для первичного закрепления полученных знаний и способов действий. | Организует ситуацию пер-вичного закрепления и уп-равляет действиями обуча-ющихся при выполнении самого первого задания с использованием нового алгоритма (знания, способа действий и т.п.). Инициирует, направляет и регулирует действия оценки соответствия нового алго-ритма (вывода, понятия) «эталону» (выводу, правилу, формулировке понятия в учебнике). | Выполняют первое задание с использованием нового алгоритма (знания, способа действий и т.п.). Сравнивают свой алгоритм (знания, способа действий и т.п.) с «эталоном» (выводом, правилом, формулировкой понятия в учебнике). Делают оценочные выводы. |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. | МПР: сохранение учебной задачи, успешность действий по реше-нию учебно-прак-тических задач; самоконтроль, самооценка ПР: успешность применения нового алгоритма, правила при решении учебно-практических задач. | Оценка/самооценка резуль-татов решения учебно-практических задач. Критериальные ориентиры: «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование и развитие УУД и действий с предметным содержанием, необходимых для решения учебно-практических задач. | Организацияситуации решения учебно-практичес-ких задач с применением нового алгоритма, правила. Инициирует, направляет и регулирует действия обучающихся - при решении учебно-прак-тических задач с примене-нием нового алгоритма, пра-вила (выполнении заданий по новому алгоритму). - при отработке нового алго-ритма действий (правила и т.и.) через выполнение тре-нинговых заданий. Организацияситуации само-оценки усвоения обучающи-мися нового способа дейст-вий с предметным содержанием. | Решаютучебно-практичес-кие задачи с применением нового алгоритма, правила. Выполняют задания учеб-ника (рабочей тетради, учителя). Осуществляют самоконт-роль и самооценку своей работы с применением критериев, «эталона». |
7. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов. | ЛР: ценностная ориентация на решение проблем и задач в реальных жизненных ситуациях. МПР: сохранение учебной задачи, успешность УУД при выполнении заданий, предпола-гающих примене-ние «нового знания» (алгоритма, прави-ла) в системе ранее усвоенных ЗУНов; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимос-ти от конкретных условий; самоконтроль, самооценка; действия сотрудничества. ПР: успешность применения ново-го алгоритма, пра-вила при решении учебно-практичес-ких в «системе ЗУНов», а также проблем и задач в реальных жизнен-ных ситуациях. | Оценка/самооценка резуль-татов решения учебно-практических задач, пред-полагающих применение «нового знания» (алгорит-ма, правила) в системе ранее усвоенных ЗУНов, а также при решении проб-лем и задач в реальных жизненных ситуациях. Критериальные ориентиры: «Ценностные», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование и развитие УУД и действий с пред-метным содержа-нием, необходи-мых для решения учебно-практи-ческих задач, предполагающих применение «нового знания» (алгоритма, правила) в системе ранее усвоенных ЗУНов. | Организацияситуации включения нового знания в систему знаний. Инициирует, направляет и регулирует действия обучающихся - при выполнении заданий на закрепление «нового»; на повторение и закрепление изученных ранее знаний (алгоритмов, правил и т.п.); -при запуске и реализации проекта (решения проблем и задач в реальных жизнен-ных ситуациях с примене-нием «нового знания») (если изученный материал «интересен», «удобен» для работы над проектом). | Решаютучебно-практичес-кие задачи с применением нового алгоритма, правила в системе ранее усвоенных ЗУНов. Выполняют задания учебни-ка (рабочей тетради, учителя). Придумывают свои задания по изученной теме. Осуществляют самоконт-роль и самооценку своей работы с применением критериев, «эталона». |
8. Оценка | ЛР: ценностная ориентация на решение проблем и задач в жизненных ситуациях, достижение планируемых результатов; МПР: успешность контрольно-оце-ночных по опреде-лению уровня овладения новым знанием, правилом, способом действий при решении учебно-познава-тельных и учебно-практических задач. ПР: выявление уровня овладения новым знанием, правилом, спосо-бом действий при решении учебно-познавательных и учебно-практичес-ких задач. | Контроль/самоконтроль и оценка/самооценка резуль-татов решения учебно-практических задач, пред-полагающих применение «нового знания» (алгорит-ма, правила) в системе ранее усвоенных ЗУНов, а также при решении проб-лем и задач в реальных жизненных ситуациях. Критериальные ориентиры: «Ценностные», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование самоконтроля и самооценки через отработку оценоч-ных действий: - определение предмета оценки («Что оценивать»); - соотнесение достигнутых результатов с планируемыми («Критерии»); - оценка соответст-вия достигнутых результатов планируемым; -оценка успеш-ности решения учебной задачи («Выполняю действия без ошибок и самостоятельно») | Организацияситуаций конт-роля и оценки результатов решения учебно-практичес-ких задач, предполагающих применение «нового знания» (алгоритма, правила) в систе-ме ранее усвоенных ЗУНов. Инициирует, направляет и регулирует действия обучающихся - при определении предмета и критериев контроля и оценки, - при определении (планиро-вании, выборе) контрольно-оценочных заданий, усло-вий проведения контрольно-оценочной работы, шкалы оценки, формы фиксации результатов оценки и др.; - при выполнении самостоя-тельной/поверочной/ контрольной работы, - при оценке достигнутых результатов, способов реше-ния учебно-познавательных и учебно-практических задач с применением«нового знания» (алгоритма, правила) в системе ранее усвоенных ЗУНов. | Выполняют самостоятельную/ контрольную работу. Оценивают результаты. |
9. Итог занятий. Рефлексия деятельности. | ЛР: осознание цен-ности достигнутых результатов, прояв-ление ценностного отношения к результатам и способам действий по их достижению (УУД и ПД); рефлексивные уме-ния, смыслообразо-вание. МПР: выводы обучающихся о достигнутых ре-зультатах, способах действий (УУД и ПД) и условиях их достижения. Представление о возможностях для дальнейшего иссле-дования темы, перспективах раз-вития (творческий подход к решению задач и т.п.). ПР: понимание условий примене-ния новых способов действий с предметным содержанием при решении проблем и задач в реальных жизненных ситуациях. | Оценка/самооценка резуль-татов с позиций выявле-ния их ценности для личностного роста обучающихся. Критериальные ориентиры: «Ценности», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование способов рефлек-сивных действий (умения анализи-ровать и осмысли-вать свои дости-жения, выявлять перспективы раз-вития (творческий подход к реше-нию задач и т.п.). | Организациярефлексивной, ценностно-ориентирован-ной ситуации. Инициирует, направляет и регулирует действия обучающихся - при анализе достижений, осмыслении полученных результатов, способов их достижения, - при соотнесении цели, запланированных и достиг-нутых результатов, личного вклада в коллективную работу. Примерный диалог: О чем мы договаривались узнать на уроке, какие знания получить, чему научиться? Какиезнания получили? Чему научились? Раньше об этом знали? Умели? Вы стали грамотнее, чем раньше? Мы достигли цели урока? Получили запланированныерезультаты? Как научились? Что делали? Какие ваши действия помогли получить эти знания и умения? Вам понравилась исследовательская работа в группе, в паре? Чем? Грамотному человеку необходимы эти знания? Вам были необходимы эти знания? Какое значение имеют для вас полученные знания? Почемуважно уметь …? Те действия, которые вы совершали, былицелесообразны?Полезны? В чем смысл такой работы? | Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии). Анализируют и осмыслива-ют, проговаривают (фикси-руют) свои достижения. Выявляют перспективы раз-вития (творческий подход к решению задач и т.п.). |
10. Коррекция. | Устранены затруднения обучающихся, выявленные через анализ результатов контрольно-оценочной работы. | Оценка/самооценка затруд-нений и возможностей по их устранению, выявлен-ных через анализ резуль-татов контрольно-оценочной работы. Критериальные ориентиры: «Ценностные», «Планируемые результаты», «Успешность». | Формирование способов коррек-ционных дейст-вий. | Организациякоррекционных ситуаций. Инициирует, направляет и регулирует действия обучающихся - при работе над ошибками, допущенными при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач; - при выборе действий по их предупреждению. | Выполняют коррекционные действия: - исправляют допущенные ошибки, - выявляют их причину, - определяют способы действий по их предупреж-дению («обнаружение ошибкоопасных мест» и т.п.) |
