Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа ФЭШ "Уральские узоры"

Управление образования администрации г. Орска

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска»

Данная программа имеет художественную направленность, является дополнительной общеобразовательной общеразвивающей. Предназначена для работы с обучающимися 7-14 лет в области народного искусства средствами популяризации знаний о культуре и традициях русского народа и игре на шумовых народных инструментах в условиях Фольклорно-этнографической школы «Уральские узоры».

Программа рекомендована педагогам дополнительного образования по направлению деятельности.

462401, Оренбургская область, г. Орск, пл. Гагарина, 1,

МАУДО ЦРТДЮ «Радость». Тел.: 8(3537) 22-25-77

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел № 1 Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа фольклорно-этнографической школы «Уральские узоры» (далее – Программа) имеет художественную направленность, что предполагаетразвитие художественно-эстетического вкуса, творческих способностей и навыков в области народного искусства.

Художественное образование и воспитание - это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.

Реализация программы основана на принципах дифференциации и индивидуализации в содержании материала и формах организации образовательного процесса в зависимости от уровня освоения, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из обучающихся.

Актуальность программы заключается в том, что в современных условиях большое значение приобретает изучение и сохранение традиционной народной культуры в процессе воспитания подрастающего поколения. Образовательный процесс по данной программе, оказывает влияние на развитие эмоциональной сферы личности ребенка, совершенствует творческие способности, воспитывая через музыку духовно, помогает обрести уверенность в собственных силах, дает толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию.

Педагогическая целесообразность программызаключается в возможности формирования личности обучающегося, предоставления ему возможностей для самовыражения в условиях фольклорно этнографической школы «Уральские узоры», образовательный процесс в которой построен на формировании умений и навыков в условиях ансамбля ложкарей и знаний на основе культуры и традиций русского народа. Программа реализуется одновременно с ДООП «Народный танец».

Отличительные особенностиобразовательной программы в том, чтоданная программа адаптирована к условиям дополнительного образования, ориентирована на контингент обучающихся и особенности построения образовательного процесса на принципах интеграции различных видов искусства: музыкального и устного народного творчества, что дает возможность для раскрытия способностей обучающихся, способствует формированию патриотических чувств и приобщает к ценностям русской народной культуры.

При разработке программы использован опыт проектирования и реализации следующих программ и методик:

программа «Наследие» Новицкой М. Ю. отражает интеграцию народного наследия в содержание дошкольного образования;

программа нравственно-духовного развития личности ребенка «Храм души моей» Андриевской Н.А., программа «Фольклор» и программа по истории и краеведению МОУДОД «Подросток», программа факультатива «Введение в народоведение» М.Ю. Новицкой предполагают интеграцию в содержание начального образования;

дополнительное образование предлагает интегрированные программы фольклорной студии «Раек » (г. Москвы), ФЭШ «Истоки» (г.Орск), программа ансамбля народного пения «Рябинушка» (г.Оренбург), программа оркестра русских народных инструментов (г.Москва), программы декоративно-прикладного творчества «Народные промыслы» (г.Москва), «Рязанский оберег» (г. Рязань), программа по истории костюма «Сударушка»(г. Москва), примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов ( М.,1992);

программы для учреждений дополнительного образования «Этнографическое изучение культуры российского города», рекомендованные управлением внешкольного дополнительного образования МО РФ (1996).

Анализируя существующие программы, содержание которых отражает этнокомпонент, можно сделать вывод, что данные программы, как и настоящая: изучаются по базисному плану или в форме факультативных занятий; нацелены на овладение базой знаний, касающихся исторического наследия Родины, его культуры, традиций; построены по принципу систематического изложения материала исторических и краеведческих тем; создают условия для более глубокого и вдумчивого изучения; готовят к восприятию и пониманию многообразия исторически сложившихся традиций и явлений.

Адресат программы. Программа рассчитана на 3 года обучения и возраст детей от 7 до 14 лет, что составляет базовый уровень необходимых предметных компетенций для получения свидетельства об окончании периода обучения.

Возрастные особенности младшего и среднего школьного возраста.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 7 до 10 лет. Младший школьный возраст является тем важным и своеобразным периодом в общем развитии ребёнка, который оказывает решающее воздействие на последующее формирование его физических, умственных и музыкально-творческих способностей.

Младшие школьники эмоциональны, впечатлительны, любознательны, подвижны и деятельны, легко поддаются внушению, добросовестны в выполнении заданий, быстро устают от однообразной работы. Их музыкально-слуховые проявления, отличаются исключительной конкретностью восприятия музыкальных образов, чуткостью реакции на вокальное звучание мелодии, активностью восприятия ритмики, сосредоточением слухового внимания лишь на коротких, лаконичных по структуре ритмо-интонациях музыкальных произведений.

Именно на границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические задачи личностного развития и взросления человека, идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек Стоит обратить внимание родителей на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны различные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

В связи с началом этапа взросления изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

К числу особенностей среднего школьного возраста относится повышенная утомляемость. При построении учебного процесса рекомендуется учитывать индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, но большое внимание уделять игре, созданию ситуации успеха. Дело в том, что учащиеся этой возрастной группы стремятся добиться поставленной цели в течение одного занятия и желают видеть наглядный результат своего труда. Основные задачи развития на этом возрастном этапе – развитие логического мышления, умения оперировать полученной информацией, развитие самостоятельности детей в учебной деятельности. Для этого необходимо создание учебной ситуации, способствующей удовлетворению познавательных потребностей детей.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий предполагает освоение материала на стартовом, базовом и продвинутом уровнях.

Программа предполагает освоение содержания программы по трем уровням.

Стартовый уровень (1 год обучения) – обучающиеся знакомятся с народной культурой, звучанием народных инструментов, народной музыкой. На стартовом уровне уделяется внимание развитию музыкального слуха, чувства ритма, координации движений, освоению основных приёмов звукоизвлечения на шумовых инструментах.

Базовый уровень (2 год обучения) -происходит дальнейшее совершенствование техники исполнительства на 2-х и 3-х ложках с применением элементов хореографии, осознание тесной взаимосвязи культуры и истории большой и малой Родины, понимание исторических корней современной культуры, знакомство с традициями и праздниками русского народа.

Продвинутый уровень (3 год обучения) - развитие исполнительского мастерства-работа над художественно-выразительным, эмоциональным, музыкально-грамотным и технически совершенным исполнением музыкального произведения, осмысление места своей семьи и себя самого в истории и народной культуре, участие в праздниках народного календаря, традиционных и обрядовых действах. На этом этапе происходит совершенствование исполнительского мастерства, продолжается работа по формированию коллектива ансамбля и накоплению концертного репертуара для участия конкурсах и фестивалях. Воспитывается преемственность в коллективе, ответственность за младших, строгое соблюдение дисциплины и работы на занятиях. Выпускники становятся концертирующей группой ансамбля.

Программа ФЭШ «Уральские узоры» включает в себя следующие модули (курсы): Культура и традиции русского народа; Музыкальное исполнительство-игру на ударных и шумовых инструментах (ансамбль ложкарей).

Расписание занятий составляется с учётом санитарно-эпидемиологических требований и педагогической целесообразностью.

Выбор состава групп, их количество определяются согласно договору о сотрудничестве школы и УДО, программы взаимодействия, решения родительского собрания о введении в базовое содержание обучения предметов с этнокомпонентом (см. расписание занятий), на основе маркетинговых исследований (имидж центра, школы ФЭШ, соцзаказ родителей).

Объем программы: 216 часов.

Обучение осуществляется по предметам:

культура и традиции русского народа – объем программы 36 часов в год, общий объем – 108 часов;

ансамбль ложкарей - объем программы 36 часов в год, общий объем – 108 часов;

Культура и традиции русского народа. Решение поставленных в этом курсе задач предполагает построение системы занятий, обеспечивающей раскрытие перед ребенком на живом фольклорном и этнографическом материале миропонимания, выработанного его предками. Предлагаемая система работы состоит из трех основных элементов: знакомство с народным творчеством и народной культурой; осознание тесной взаимосвязи культуры и истории большой и малой Родины, понимание исторических корней современной культуры; осмысление места своей семьи и себя самого в истории и народной культуре. Реализация этих элементов осуществляется последовательно, от первого года обучения к третьему.

Ансамбль ложкарей. Развитие музыкально-творческих способностей обучающихся происходит в процессе овладения различными видами деятельности при игре на ложках в ансамбле:

– ознакомление с партиями партнёров во время самостоятельной работы, что способствует процессам концентрации и разделения внимания, активизации ритмической памяти;

– прогнозирование возможных недостатков в исполнении партнёра в конкретных эпизодах партитуры, что способствует развитию внимания, памяти и интуиции, стимулирует способность к музыкально-слуховым представлениям и способствует формированию навыков слухового контроля и свободной ориентации в нотном тексте;

– психофизиологический тренинг, который активизирует внимание и память обучающихся, развивает их чувство метроритма и способность к музыкально-слуховым представлениям, формирует навыки игры в ансамбле (единство метроритма и соответствие эмоциональных состояний партнёров);

– доведение исполнения до уровня окончательного технического совершенства и публичное исполнение музыкальных произведений, как результат практической деятельности, которое активизирует все компоненты ансамблевого мастерства.

Формы обучения:очная и очно-заочной (смешанная модель обучения).

Формы организацииобучения:

1. Групповые занятия, наполняемость групп 12-15 человек.

2. Веб-занятия – проводятся с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернет.

3. Видеолекции, видеозанятия.

Дополнительными формами проведения занятий являются:

репетиции к подготовке выступлений дистанционно;

концертные выступления различного уровня дистанционно;

участие в конкурсах и фестивалях дистанционно;

творческие встречи с различными детскими коллективами дистанционно;

посещение концертов, театров с последующим обсуждением.

(онлайн, дистанционно в сети интернет)

Для реализации дистанционной программы организовано два режима обучения:

1. Живое онлайн общение (методика синхронного дистанционного обучения), когда в определенное время (согласно расписания), педагог организует индивидуальное онлайн-занятие в режиме «онлайн», используя платформу (Skype,) и общение в чате с учащимися, в т.ч. посредством мессенджеров ( WhatsApp) и социальных сетей (В контакте).

2. Удалённое обучение (методика асинхронного дистанционного обучения), растянутое во времени, когда, используя определённые цифровые инструменты официальных образовательных платформ, создаются условия для самостоятельного обучения при активном опосредованном участии педагога - режим «офлайн». Обучение проходит посредством отправки электронных писем, изучением полученного материала и т.д. В процессе такого обучения ребята получают учебные материалы и задания, выполнив их отправляют педагогу, педагог выражает свое отношение к работам учащихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн консультаций.

Форма организации образовательного процесса: традиционная (занятие) и нетрадиционная (праздники и обряды, развлечения, практикумы и т.д.), сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий (обучение игре на инструменте).

Режим занятий. В соответствии с учебным планом, на предметы отводится:

Ансамбль ложкарей -1 академический час в неделю (36 часов в год - 1-3 год обучения),

Культура и традиции русского народа - 1 академический час в неделю (36 часов в год - 1-3 год обучения).

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие творческих способностей обучающихся средствами музыкального исполнительства в ансамбле ложкарей и формирование основ культуры и традиций русского народа в условиях фольклорно-этнографической школы «Уральские узоры».

Задачи программы:

воспитательные

формировать гуманистическое отношение к окружающему миру и ориентация обучающихся на нравственные общечеловеческие ценности: гуманность, человеколюбие, толерантность;

воспитать любовь к родному краю через приобщение к истокам устного и музыкального творчества русского народа, чувство гордости и ответственности за культурное наследие своей страны;

создать условия для организации разнообразных видов совместной деятельности детей, родителей и педагогов;

воспитать активную личность, обладающей организаторскими способностями, способной брать на себя ответственность и позитивно действовать в постоянно меняющихся условиях;

формировать коммуникативные навыки, коллективизма, культуру поведения и отношений в коллективе и обществе;

развивающие

развить творческие способности обучающихся в различных видах художественно-творческой деятельности (устное народное творчество, слушание музыки, игра на шумовых музыкальных инструментах, игра в ансамбле);

развить личностные качества:ответственность, самостоятельность и дисциплинированность обучающихся различными способами осуществления деятельности, самостоятельным выбором способа деятельности при решении возникающих проблем (технологические, аналитические, использовать информационные ресурсы, коммуникативные, социального взаимодействия, креативные, рефлексивные, самообразовательные);

развивать кругозор обучающихся, направленный на сохранение традиций русского народного искусства;

образовательные

получение дополнительного образования детьми через освоение предметных результатов по профилю деятельности: формирование у обучающихся умений и навыков в области музыкального искусства; ознакомление обучающихся с культурой и традициями русского народа;

обучение художественно-эстетическим, техническим особенностям для ансамблевого исполнительства;

формирование навыков самостоятельного разучивания музыкальных произведений;

обучение созданию художественного образа в процессе исполнения музыкального произведения;

формировать навык самостоятельного поиска информации в предоставленном перечне информационных онлайн-платформах, контентах, блогах и т.д.;

уметь работать дистанционно в команде и индивидуально;

выполнять задания самостоятельно и коллективно (бесконтактно).

1.3. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ

Модуль «Культура и традиции русского народа»

Учебный план 1 год обучения

Учебный план 2 года обучения

Учебный план 3 года обучения

Модуль «Ансамбль ложкарей»

Учебный план 1 года обучения

Учебный план 2 года обучения

Учебный план 3 года обучения

1.4. Содержание программы

Содержание модуля «Культура и традиции русского народа»

1 год обучения

Тема 1. Вводное занятие.Теория. Введение в программу. Понятие о народной культуре, понятие о детской культуре как части культуры общенародной. Вводный инструктаж по ТБ и ПБ.

Практика. Входная диагностика.

Тема 2. Осенние обрядовые празднества.Теория. Сёмины новины. Три встречи осени. Рябинкины именины. Капустники. Зиновий - синичник. Кузьминки - по осени поминки.

Практика. Проведение праздника.

Тема 3.Малые фольклорные формы – потешки, приговорки, заклички.

Теория. С ними ребёнок встречается с первых дней своей жизни. В них без особого назидания даются нормы поведения, которые ребёнок осваивает под влиянием собственных положительных эмоций и которыми пользуется в собственной жизни. Особые эмоции, ритмичность, которая создаётся за счёт использования в этих произведениях простых рифм, звукосочетаний-наигрышей и сочетаний слов, напевность отдельных двустиший или четверостиший позволяют ребёнку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность. Использование в народных потешках, пестушках уменьшительно- ласкательных суффиксов.

Практика. Разучивание потешек, приговорок, закличек.

Тема 4. Малые фольклорные формы - пословицы и поговорки.

Теория. Особый вид устной поэзии веками впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Они не велики по объёму, но очень ёмки по смыслу: «Мал золотник , да дорог», «В Тулу со своими самоварами не ездят». Пословицы широко бытуют в русском языке и в настоящее время. Недаром в народе говорят: «Пословица век не сломится».

Практика. Разучивание пословиц и поговорок.

Тема 5. Малые фольклорные формы - колыбельные песни - спутник детства.Теория. Исследования современных учёных показывают, что колыбельные песни вызывают чувство психологической защищённости. Песни пожелания добра и благополучия. Жанровые особенностям (простые рифмы, звукосочетания типа: «люли-люли-люленьки», «баю-баю-баеньки» и т.д. напевности, спокойным интонациям, плавному повествованию, использованию приёма уменьшения).

Практика. Разучивание и исполнение колыбельных песен.

Тема 6. Малые фольклорные формы - загадка.Теория. Загадка- малая форма устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие характерные признаки предметов или явлений, отличающие его от других, и по которым необходимо его правильно найти через сравнение их с отдалённо сходными. «Без рук, без ног, а рисовать умеет», «По горам, по долам ходит шуба и кафтан». Мысль в загадке выражается не открыто и прямо, а переносно. Загадка - форма отражения окружающей действительности в специфических для неё, метафорических образах.

Практика. Разучивание загадок.

Тема 7. Теория.Малые фольклорные формы - сказка. Бытовые. Волшебные. Добро и зло. Сказки о животных и волшебные сказки. Волшебные сказки и культ предков. «Тот свет » в волшебных сказках. Кто такая Баба Яга?

Тема 8. Итоговое занятие. Практика. Сочиняем, рассказываем сказку по схеме. Рисуем.

Тема 9. Тайны детских игр и игрушек.Теория. Игрушки-забавы: свистульки, куклы, дергунчики. Игрушки – самоделки.

Практика. Изготовление игрушки-забавы.

Тема 10. Кузьминки – по осени поминки, первый зимний праздник. Теория. Праздник кочета, петушиные именины, обряды, игры. Понятия о смешном и условном. Небылицы – перевёртыши. Художественная условность, творящая перевёрнутый мир. Слово – творец особой - художественной реальности.

Практика. Проведение праздника.

Тема 11.Игры и забавы детей зимой.Теория. Снежные городки. Ледянки.

Практика. Разучивание и проведение игр.

Тема12. Народные игры, хороводы.Теория. Виды хороводов. Основные элементы.

Практика. Игры: подвижные, малоподвижные, словесные, хороводные. Движение и песенный припев. Правила игры. Игровые образы.

Тема 13. Зимние обрядовые празднества.Теория. Христославие. Святки. Крещение.

Практика. Проведение праздника

Тема14.Народный костюм. Теория. Обереги. Виды одежды, головных уборов, обуви.

Практика. Изготовление образца народного костюма для куклы.

Тема15.Встреча весны. Теория. Весняночки (заклички). Вводное занятие, дающее представление об образе праздника в русской народной традиции.

Практика. Проведение праздника

Тема16. Масленица.Теория. История праздника. Основные характерные приёмы.

Практика. Изготовление чучело Масленицы. Строим гору для катания на Масленицу. Учимся печь блины. Разучиваем масленичные приговоры, игры.

Тема 17.Вербное воскресенье.Теория. Сами себе готовим вербный базар. Изготавливаем игрушки, которые будут использованы на Пасхальной неделе. Духовный смысл обрядов Вербного воскресенья в дохристианской и церковной традициях.

Практика. Проведение праздника

Тема18. Пасха. Теория. Обычаи и обряды Страстного понедельника, Чистого четверга, Красильной субботы. Духовный смысл Страстной недели.

Тема 19. Красная горка. Теория. Обычаи и обряды.

Практика. Разучивание игровых и хороводных песен, детских народных игр.

Тема 20. Зелёные святки.Теория. Общая характеристика Семика-Троицы как праздника, связанного с культом предков, прославлением расцветающей природы и христианской традиции.

Практика. Разучивание игр, песен, хоровода.

Тема 21. Итоговое занятие: «Здравствуй, лето красное!». Итоговая диагностика.

Практика. Проведение весеннего праздника завершающего школьный год, с включением троицко-семицких обрядов.

2 год обучения

Тема 1. Вводное занятие.Теория. Вводный инструктаж по ТБ и ПБ.

Практика. Входная диагностика

Тема 2. Земля – наш общий дом- все народы в нём одна семья. Теория. Понятие о народе, народной культуре, её формах - духовной и материальной; об исторической народной памяти, её глубине и формах.

Практика. Коллаж (вырезки из журналов по теме).

Тема 3. Россия и Москва – едины. Теория. Многонациональное государство и его сердце. Краткая история Отечества (от Руси до России). Как Москва начиналась. Почему Москва так называется.

Практика. Занятие - игра «Колесо истории».

Тема 4 . «Про отцов помнить от века завещано». Теория. Героические битвы, их герои и черты характера. Батыево нашествие. Как Русь боролась со шведскими и немецкими захватчиками. О славном князе-полководце Александре Невском.

Практика. Проведение праздника.

Тема 5. Календарь – месяцеслов. Теория. Начинаем жить по старинному календарю, как наши предки. Юлианский и григорианский календари. Календарная обрядовая культура народа как форма взаимоотношений человека и природы.

Практика.Тематическая подборка материалов учащимися.

Тема 6. Христианские праздники по времени года. Теория. Рождество. Пасха. Троица. Осенины. Святые имена (Николы Чудотворца, Сергия Радонежского, Георгия Победоносца, Александра Невского).

Практика. Учебные занятия по темам или занятие – праздник.

Тема 7 .Народная музыка.Теория. Народная песня как одно из ярких произведений музыкального фольклора. Календарные. Свадебные. Лирические. Рекрутские.

Практика. Разучивание песен.

Тема 8.Музыкальные инструменты.Теория. Народные музыкальные инструменты, их глубокая связь с природой, ландшафтом страны, жизнью, обычаями и складом характера людей, её населяющих. Рожок, свирель, жалейка.

Практика. Подбор материала о народных инструментах. Извлечение звуков из инструментов.

Тема 9. Ремёсла и промыслы.Теория. Искусство в быту народа. Хохлома. Гжель. Городец. Павлов-Пасад. Полхов - Майдан. Жостово. Дымково.

Практика. Расписывание игрушек.

Тема 10. Народная игрушка.Теория. Детская народная культура как наследница тайн народной культуры взрослых. Пережитки древних представлений, сохранившиеся в произведениях детского фольклора и игрушках.

Практика. Изготовление игрушек.

Тема 11. Национальная одежда.Теория. Душегрея. Понева. Повойник. Сорока. Кички. Народный орнамент. Охранительная символика. Народные названия узоров. Истоки орнамента.

Практика. Изготовление народного орнамента.

Тема 12. Женские ремесла Оренбуржья. Теория. Домотканые половички, подзоры и накидки, ширинки (утирки), «подстилки» на скамейки и сундуки, шали пуховые и с орнаментом (паутинки), вязаные кружева, воротники.

Практика. Изготовление постилки на скамейку.

Тема 13. Русские народные игры. Теория. Подвижные, словесные, хороводные: Горелки, Салки, Лапта, Фанты, Заря, Третий лишний, Бояре, Плетень, Лень, Коршун.

Практика.Разучивание и проведение игр.

Тема 14. Малый фольклорный жанр.Теория. Считалки, дразнилки, прибаутки, частушки – использование в игровой деятельности.

Практика.Разучивание и исполнение считалок, частушек.

Тема 15. Русские народные героические сказки.Теория. «Иван Крестьянский сын и Чудо - Юдо», «Никита Кожемяка», « Иван – коровий сын».

Практика. Пересказ сказок близко к тексту.

Тема 16. Сказания, легенды, притчи, былины, поэмы и их герои.Теория. Садко, Илья и Святогор, русские богатыри.

Практика.Рассказывание наизусть по выбору.

Тема 17.Итоговое занятие. Итоговая диагностика. Практика.Игра - викторина «Знатоки народоведения».

3 год обучения

Тема 1. Вводное занятие. Вводный инструктаж по правилам ТБ и ПБ. Теория. История русского жилища. Объём понятия «дом»: дом-жилище, дом-семья, дом-жизнь человеческая от рождения до кончины. Жилище в городе и в деревне. Дом и мир, в котором он существует как единство.

Практика. Входная диагностика.

Тема 2. Мифические существа.Теория. Духи природы, населяющие крестьянскую Вселенную. Русская народная проза об этих существах.

Практика. Читаем, рассказываем былички и поверья о них и рисуем, лепим, шьём зримые образы персонажей.

Тема 3. Семья. Традиции. Родственники.Теория. Внутренний строй большой крестьянской семьи. Место в ней каждого её члена. Разговор о круге индивидуальной человеческой жизни в лоне семьи. Термины родства и свойства. Понятия: род, родители.

Практика. Проведение праздника: «Моя родословная»

Тема 4. Обряды и обычаи: свадьба, родины, крестины.

Теория. Календарное приурочение свадебных игр: осенью от Покрова до Филлипова поста; зимой между Крещением и Масленицей. Рождение ребёнка в родном доме и сопутствующие этому радостному событию семейно-бытовые обряды. Выбор имени. Крещение. Обряды принятия ребёнка в дом и семью.

Практика.Проведение обряда.

Тема 5. Народная педагогика. Этикет мальчиков и девочек.

Теория. Гармоническое соотношение игры и труда в детстве и отрочестве - этическая и эстетическая норма в народной педагогической практике, являющейся важной частью народной культуры.

Практика. Проведение игр по правилам этикета.

Тема 6. Творческое задание детям по выбору - выполнение в качестве домашнего задания любого образца их собственной изобразительно- прикладной или «поварской деятельности».

Тема 7. Русская кухня. Теория. Обрядовая. Праздничная. Будничная. Христианская.

Практика. Учимся готовить народные блюда.

Тема 8. Итоговое занятие.Практика.Новогодний карнавал - семейный праздник.

Тема 9.История сложения государства Российского.Теория. Древняя Русь. Кто правил на Руси. Практика. Проведение игры- викторины.

Тема 10. Восточные славяне. Теория. О создателях славянской письменности. Как жила Московская Русь. Великие города.

Практика. Проведение игры - путешествия.

Тема 11. Без языка нет народа. Теория. Малые фольклорные формы. По памяти, что по грамоте (традиции). Из рода в род (родословное древо).

Практика. Составление родословного древа семьи.

Тема 12. Предания о древних народах.Теория. Славянские и другие племена («чудь», сарматы).

Практика. Чтение и прослушивание преданий.

Тема 13. История одежды - история народов. Теория. «Говорящая» одежда. Свадебная. Праздничная. Будничная. Приданное. Практика. Изготовление одежды на куклу.

Тема 14. Нравственные подвиги замечательных людей России.

Теория. Александр Невский – князь - полководец. Мужественный путешественник- купец Афанасий Никитин. Минин и Пожарский и их славные дела. Михаил Васильевич Ломоносов - первый русский академик.

Практика. Написание реферата.

Тема 15. Что народ - то вера. Теория. Древняя вера. Крещение Руси. О Православной вере. Практика.Рассказы детей о своей вере.

Тема 16. Исторические песни, история народа.Теория. Сказители. Баллады. Былины.

Практика. Читаем, рассказываем былины и баллады. Рисуем былинных героев.

Тема 17. Сыны и дочери Отечества. Теория. Знаменитые земляки: Мусса Джалиль, Лидия Сейфулина, Виктор Поляничко, Романенко Н.К., герои войны в Афганистане.

Практика. Создание проектов: «Наши знаменитые земляки»»

Тема 18. Итоговое занятие: праздник «Чуден свет - дивны люди». Итоговая диагностика.

Содержание модуля «Ансамбль ложкарей»

1 год обучения

Тема 1. Вводное занятие. Теория. Введение в программу. Биография и заслуги оркестра. Традиции. Режим занятий. Правила и норма поведения в ансамбле. Учащиеся знакомятся с биографией и заслугами ансамбля. Традиции коллектива. Составление расписания занятий. Вводный инструктаж по правилам ТБ и ПБ.

Практика. Входная диагностика.

Тема 2. История русской народной музыки. Знакомство с инструментами. Навыки обращения с инструментами. Теория. Ознакомление с инструментами: сведения о данных инструментах (название частей, устройство, краткая история инструмента). Правила обращения с инструментом, правила хранения. Роль в ансамбле. Постановка: положение корпуса, ног, рук, извлечение звука.Техника рук при игре на шумовых инструментах: строение и функция мышц рук, правильная постановка рук.

Практика. Тестирование.

Тема 3. Основы постановки рук. Упражнения на развитие координации движений. Теория. Обучение игре на инструменте начинается с занятий, в процессе которых вырабатывается свободное, естественное положение при игре на шумовых инструментах корпуса, рук, ног. Развивается координация движений и двигательный аппарат.

Практика. Исполнение упражнений на технику: одиночные удары, «двойки». Освоение игры кистью и предплечьем.

Тема 4. Слаженность работы рук и ног. Звукоизвлечение. Теория. Комплекс упражнений, начинающийся разминкой для рук и заканчивающийся различными приёмами игры. Практика. Упражнения для развития рук при игре на ложках.

Тема 5. Работа над одиночными ударами. Длительность. Пауза. Теория. Определение понятия – длительность. Какие бывают длительности. Схема длительностей. Использование ритмических длительностей: четверть, две восьмые.Повторение ритмического рисунка.

Практика. Прохлопывание упражнений четвертными, восьмыми, шестнадцатыми. Одновременно совершаются удары ногами.

Тема 6. Развитие чувства ритма. Чтение ритмических рисунков с листа. Размер. Теория. Исполнение ритма по подгруппам без музыкального сопровождения. Отработка техники игры. Понятие размер. Ритмические длительности: четверть, две восьмые, половинная, целая, нота с точкой – в размерах 2/4,3/4.

Практика. Проигрывание ритмических рисунков, в пройденных размерах.

Тема 7. Понятия – динамика, динамические оттенки. Теория. Понятие «динамика».Динамические оттенки(f,p,mf,mp,ff,pp), закрепление игрой.

Практика. Проигрывание упражнений по схеме: тихо, средне, громко. Динамический диктант.

Тема 8. Работа над техническими упражнениями. Теория. Среди различных средств, обеспечивающих успешное развитие технических навыков, важнейшее место занимает работа над ритмическими упражнениями. К этому типу универсальных упражнений относится их систематическое исполнение. Работа над ритмическими упражнениями, должна начинаться с первого года обучения, как только ученик освоил основы постановки и звукоизвлечения.

Практика. Исполнение упражнений под метроном. Ритмический диктант.

Тема 9. Работа над произведениями. Теория. В работе над произведениями, большое внимание уделяется мелодии и звуку. При работе над мелодией очень важно, чтобы ученик слышал интонационность музыкальной речи, её смысл, выразительность, характер. Одна из основных задач, в работе над произведениями – научить ученика слышать, а не слушать.

Практика. Выбор произведений, разучивание и подготовка к итоговым занятиям, концертам, конкурсам.

Тема 10. Концертная деятельность.Практика по плану организационно-массовой работы.

Тема 11. Воспитательная работа по плану воспитательной работы (см. приложение).

Тема 12. Итоговое занятие. Технический зачет. Открытые уроки. Итоговая диагностика. Практика. Отчётный концерт.

2-3 год обучения

Тема 1. Вводное занятие. Вводный инструктаж по правилам ТБ и ПБ. Режим занятий. Правила и норма поведения в ансамбле. Обращение с нотами, инструментом. Правилами организации рабочего места.Практика.Входная диагностика.

Тема 2. Работа над техническими упражнениями и гаммами.

Теория. Закрепление и углубление знаний, приобретённых на 1- 2 году обучения. Овладения различными сложными приёмами игры. Работа над ритмом и динамикой. Воспитание грамотного и точного прочтения ритмического текста, исправление недочётов. Дальнейшее развитие техники, привитие интереса к обучению.

Практика. Освоение различных сложных приёмов игры. Исполнение упражнений под метроном.

Тема 3. Работа над произведениями. Теория. Дальнейшее развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Воспитание стремления к самостоятельному мышлению и творчеству. Формирование и развитие слуховых навыков. Развитие чувства метроритма. Расширение кругозора, сведений об исполняемых музыкальных произведений. Воспитание самостоятельности при выполнении домашнего задания. Формирования целостного восприятия музыкального произведения, навыков выразительного исполнения.

Практика. Игра русских народных произведений. Исследовательские работы (о русских народных оркестрах)

Тема 4. Совершенствование приобретённых музыкально - исполнительских ансамблевых навыков. Теория. Осуществление контроля над выразительностью, технической чёткостью и ритмичностью игры. Развитие техники игры. Развитие музыкальности. Свободное владение выученным материалом.

Практика. Чтение с листа произведений в размерах, в разных темпах (по схеме). Изучение ансамблевых партий.

Тема 5. Ансамбли. Теория. Развитие и формирование различных видов музыкального слуха (ритмический, тембровый), совершенствование исполнительского аппарата. Развитие творческой инициативы учащихся, повышение исполнительской культуры. Постепенное обучение коллективному исполнению.

Практика. Игра в ансамбле.

Тема 6. Практическая работа по освоению техники игры на ложках. Работа над качеством звука и выразительностью исполнения. Дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы.

Практика.Упражнения на освоение сложнейших приёмов игры.

Тема 7. Концертная деятельность.Практика.Работа над произведениями. Повторение ранее изученных произведений. Выступления коллектива.

Тема 8. Практика.Концертная деятельность по плану организационно-массовой работы.

Тема 9. Воспитательная работа по плану воспитательной работы (см. приложение).

Тема 10. Итоговое занятие. Технический зачёт. Итоговая диагностика.Практика. Отчётный концерт.

1.5. Планируемые результаты

Освоение программы дает возможность:

приобщить обучающихся к русскому народному искусству практически с начального этапа обучения;

формировать музыкальный вкус и культуру эстетического восприятия музыки;

расширить общий кругозор обучающегося;

накопить музыкальный багаж знаний;

развить музыкально – литературный лексикон обучающихся;

приобрести целый ряд знаний, умений и практических навыков;

познакомиться с выдающимися произведениями народного музыкального искусства;

уметь ритмически точно исполнять выученную мелодию, знать музыкальную терминологию, иметь навыки игры в ансамбле.

Предметные результаты

Модуль «Культура и традиции русского народа»

К концу первого года обучения обучающиеся имеют возможность

знать:

несколько русских народных сказок, в том числе отрывки из них (стихотворные - наизусть, близко к тексту – прозаические);

различать малые фольклорные формы;

наизусть по 2-3 вида малых форм фольклора;

рассказывать сказки по схемам, сочинять свои;

обозначать героев и предметы символами;

иметь представление об обрядовых празднествах по временам года;

уметь:

играть в народные игры, выполняя игровые образы;

водить хороводы, согласовывая движения и песенный припев;

уметь изготавливать простейшие игрушки-забавы (дергунчики, куклы);

слушать русские народные сказки, воображая и представляя действие;

практически различать жанры устного народного творчества;

находить в детских книгах нужные или полюбившиеся сказки, выразительно читать их;

разыгрывать сказочные сюжеты, соблюдая основные средства стилистики.

К концу второго года обучения обучающиеся имеют возможность

знать:

о родной стране (название территории, столицу, символику, народы);

отдельные события из истории России;

жизнь и труд населения региона;

историю образования Москвы, защита от врагов,

имена героев - защитников;

основные знаменательные даты календаря (гражданского и народного);

взгляды на окружающую природу (поверья, обряды, праздники труда);

уметь:

различать и кратко характеризовать предметы культуры и элементы декоративно-прикладного искусства, одежды, кулинарии;

выполнять работы творческого характера;

слушать и рассказывать сказки, былины, исторические песни, баллады, воображая и представляя, о чем идет речь;

изображать картины и мини – сценки, соблюдая мелодику: плавность, величавость;

играть в известные русские народные игры, используя малые фольклорные формы, соблюдая правила и стилистику речи.

К концу третьего года обучения обучающиеся имеют возможность

знать:

историю русского жилища, владеть понятиями «дом», «мир», изба, горница;

виды мифических существ, соотносить их с понятиями «положительное и отрицательное»;

аргументировано выражать свои представления о Добре и Зле, опираясь на народную мудрость;

правильно называть родственные отношения в семье;

иметь представление о свадебных традициях, об обряде крещения;

владеть малыми формами игрового и потешного фольклора;

значение слов – названий, передающих специфику русской жизни (быта);

традиционных героев - персонажей: Иван-дурак, Иван-царевич, Елена Прекрасная; Василиса Премудрая, Илья Муромец, и др., Кощей Бессмертный, Баба Яга, Лихо Одноглазое, Соловей разбойник, Змей, чудесных помощников – вещи, животные и т.п.;

основы художественного изображения: лексика, передающая уклад русской народной жизни; стилистику сказок – присказки, зачины, концовки, повторы;

нравственные подвиги и святые имена замечательных людей России.

уметь:

слушать и рассказывать сказки, былины, исторические песни, баллады, воображая и представляя, о чем идет речь;

изображать картины и мини – сценки, соблюдая мелодику: плавность, величавость;

играть в известные русские народные игры, используя малые фольклорные формы, соблюдая правила и стилистику речи.

Модуль «Ансамбль ложкарей»

К концу 1-2 года обучения обучающиеся имеют возможность

знать:

основы музыкальной грамоты;

семейство русских народных инструментов, историю инструментов, роль в ансамбле;

выразительные средства музыки, их значение;

уметь:

исполнять ритмические упражнения;

исполнять русские народные произведения;

исполнять упражнения для развития рук при игре на шумовых инструментах;

освоить:

4-6 упражнений;

2-3 произведения;

К концу третьего года обучения обучающиеся имеют возможность:

знать:

различные приёмы игры;

специфику ансамблевого исполнительства;

ритмические рисунки разной длительности.

уметь:

записать партии для шумовых инструментов:

исполнять группировки в различных соотношениях: пунктирный ритм, приемы «двойки»;

исполнять тремоло, упражнения на ксилофоне, фрагменты ансамблевых партий;

продемонстрировать результат своей самостоятельной работы.

освоить:

6-8 упражнений;

3-4 произведения;

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими:

основу умения учиться;

умение задавать вопросы;

умение анализировать, сравнивать, обобщать;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности оборудования, организации места занятий;

познавательной активности, эмоциональной отзывчивости;

самоконтроля, самооценки;

навыков коммуникативного общения и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и др.)

Личностные результаты освоения программы подразумевают:

устойчивый интерес к культуре исполнительского мастерства, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;

развитие художественного восприятия музыки, способности проникать в ее содержание, воспринимать музыкальные произведения как важную часть жизни каждого человека;

совершенствование культуры исполнительского мастерства, музыкального вкуса обучающихся, стремления к самосовершенствованию;

овладение художественными умениями и навыками для музыкального самовыражения;

сотрудничество в ходе участия в конкурсах и концертах, решение различных музыкально-творческих задач.

уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Раздел № 2 Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график (приложение № 1).

2.2. Условия реализации программы

Нормативно-правовое обеспечение

Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012

Федеральный закон Российской Федерации №304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" от 31.07.2020

Федеральный закон Российской Федерации №165-ФЗ "О внесении изменений в статьи 46 и 108 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 08.06.2020

Федеральный закон Российской Федерации №403-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации" от 02.12.2019

Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"// Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) // Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16

Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность // Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации // Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2020 № 845/369

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р

Национальный проект "Образование" // Протокол от 03.09.2018 №10 Президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам

Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающие способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития // Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2015 №1239

О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №196 // Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 №533

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 (с изм. от 05.09.2019)

Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №816

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые программы) // Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»

Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации»

Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций» / Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий»

Методические рекомендации по рациональной организации занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий /Министерство просвещения РФ, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (ФГБНУ «ИВФ РАО»)

Кадровое обеспечение

Данную программу реализует педагог дополнительного образования, концертмейстер Бакалдина Елена Александровна с 2010 года, имеет средне специальное образование, окончила Орское музыкальное училище в 1990 году по специальности «Баян», присвоена квалификация «преподаватель ДМШ по классу баяна, стаж работы -30 лет, в 2017 году присвоена первая квалификационная категория. В 2019 году прошла курсы повышения квалификации по программе: «Современные технологии преподавания народных инструментов» в количестве 72 часов.

Специалист подготовлена в различных видах деятельности в области инструментального исполнительства и может применить на практике свои знания и умения в качестве солиста-инструменталиста, исполнителя концертных программ на избранном музыкальном инструменте, артиста, выступающего в составе различного типа ансамблей, оркестранта, преподавателя всего комплекса дисциплин специального цикла в профессиональных музыкальных учебных заведениях в рамках избранной специальности, музыкальных школах, учреждениях дополнительного образования и культуры.

Материально-техническое обеспечение

Информационное обеспечение

Для реализации программы используются:

видеоматериалы с выступлений коллектива на концертах и конкурсах;

Информационные буклеты о деятельности образцового детского коллектива фольклорно-этнографической школы «Уральские узоры»;

фильм о коллективе;

выступления с конкурсов городского, областного и всероссийского уровней: городской конкурс «Талант! Музыка! Дети!» 2019, 2016 год, Всероссийский конкурс детского творчества «Город солнца», Сочи, 2015 год, Конкурс-фестиваль в рамках Международного проекта «Урал собирает друзей» и др.;

Интернет-источники:http://russian-garmon.ru/; http://garmon-ru.ru/page-138.html; http://festival.1september.ru/articles/619060/.

www. Horeograf.COM

http:sovremennic.info,

www.prodlenka.org

www.openclass.ru

www.nsportal.ru

урок 21 века piruet,info

secret-terpsihor.com.ua

2.3. Формы аттестации

Контроль знаний, умений и навыков обучающихсяносит систематический характер, который строится как на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также обращения к педагогу за консультацией), так и отсроченного контроля (проверка выполненных занятий педагогом, просмотр видеоотчетов, рекомендации учащимся по исправлению ошибок).

Формы аттестации:

Вводный контроль проводится в начале года или перед изучением подраздела (раздела) с целью:

выявить исходный уровень подготовленности детей к изучению данного учебного материала;

получить информацию для анализа и совершенствования программы.

Текущий контроль – определяет степень усвоения учебного материала, повышает ответственность обучающихся в усвоении материала, обеспечивает ритмичность и организованность учебной работы, позволяет своевременно выявить способности детей к усвоению образовательного материала с целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения. Текущий контроль проводится в процессе изучения материала или в конце занятия.

Промежуточная аттестация проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, получения сведений для совершенствования педагогом данной программы и методик обучения. Этот вид контроля осуществляется в форме проведения итоговых занятий после второй учебной четверти или после изучения подразделов или разделов программы.

Итоговый контроль проводится в конце года или после изучения большой темы, раздела с целью выявления результативности обучения детей по программе

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

тестирование

зачетные занятия

отчетные концерты

контрольные занятия

родительское собрание с концертом

открытые занятия

творческий отчет

фестивали

конкурсы детского творчества

Качество подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Уровень освоения образовательной программы так же демонстрируется на групповых занятиях ансамбля, а так же на различных культурно - массовых мероприятиях: досуговых мероприятиях, конкурсных и фестивальных выступлениях, в концертных программах,тематических и творческих вечерах.

Формы подведения итогов реализации программы

Уровень освоения образовательной программы демонстрируется на технических зачётах, а так же на различных культурно- массовых мероприятиях: досуговых мероприятиях, конкурсных и фестивальных выступлениях, в концертных программах, тематических вечерах.

Контрольные занятия в середине и в конце года, которые состоят из письменной работы, устного опроса или выступления обучающегося, а так же тесты, самостоятельные работы и контрольные срезы в течение учебного года.

Качество подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Уровень освоения образовательной программы так же демонстрируется на групповых занятиях ансамбля и оркестра, а так же на различныхкультурно - массовых мероприятиях: досуговых мероприятиях, конкурсных и фестивальных выступлениях, в концертных программах,тематических и творческих вечерах.

2.4. Оценочные материалы

В проведении диагностических процедур следует отметить важность мониторингового подхода, который предполагает неоднократные замеры одних и тех же характеристик в течение всего цикла деятельности. Мониторинговые исследования позволяют в полной мере отследить динамику изменений.

Аттестация завершается процедурой оценивания. В данной программе выбрана одна из приемлемых систем отслеживания достижений обучающихся – это оценка баллами. Педагог, вынося оценку, руководствуется чёткими критериями, чтобы избежать субъективизма.

Мониторинг образовательных результатов представлен диагностикой освоения предметных результатов – входная, промежуточная, итоговая.Учебные достижения отслеживаются по уровням освоения программы по годам обучения.

Оценка освоения общеобразовательной программы обучающимися осуществляется по уровневой системе и является суммарным показателем по итогам учебного года.

Критерии оценки:

«высокий уровень»: освоение обучающимся более 86-100% программного материала, владеет знаниями и умениями в определенной области деятельности и практически использует полученные знания в жизни на высоком уровне сложности; решает практические задачи исследовательскими способами, вносит в деятельность «авторский компонент», умеет оказывать помощь другому;

«средний уровень»: обучающийся освоил более 35-60% программного материала, умеет использовать полученные знания при решении практических задач, выполняет основные действия, владеет элементарными нормами и технологиями

«низкий уровень»: обучающийся освоил менее 35% программного материала, знает основной теоретический материал, но не умеет применять в практической деятельности, не обладает элементарными знаниями по предмету, основными способами действий; в активном взаимодействии с членами коллектива не заинтересован.

Критерии оценки

в баллах:

0-0,7 – низкий уровень;

0,8 – 1.2 – средний;

1,21 – 1,7 – выше среднего;

1,71 -2 – высокий уровень

в процентах: 0-35% - низкий; 36-60% - средний; 61- 85 % - выше среднего;

86-100% - высокий уровень.

Каждый обучающийся оценивается индивидуально по каждому показателю. Оценка качества усвоения обучающимися содержания общеобразовательной программы определяет уровень их теоретических знаний и практических умений и навыков.

Критерии оценки уровня теоретической подготовки:

- соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям;

- осмысленность и свобода использования специальной терминологии.

Критерии оценки уровня практической подготовки:

- соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;

- свобода владения инструментом, оборудованием, оснащением;

- качество выполнения практического задания;

- культура организации своей практической деятельности;

- творческое отношение к выполнению практического задания;

- аккуратность и ответственность при работе.

Эффективность реализации данной программы зависит не только от содержания и объема учебного материала, заданий, формы проведения занятия. Во многом это будет определяться системой отслеживания результата и его своевременного корректирования.

Уровень усвоения предметных результатов демонстрируется на различных мероприятиях воспитательного характера: досуговых мероприятиях, конкурсных и фестивальных выступлениях, в концертных программах, тематических вечерах.

Культура и традиции русского народа

Диагностика освоения программы (предметные результаты)

Критерии оценки:

0 –низкий уровень – не владеет знаниями по программе или имеет отрывочные сведения; не обладает элементарными умениями по предмету, основными способами действий

1–средний уровень - владеет объемом знаний по отдельным разделам программы, умеет использовать полученные знания при решении практических задач, выполняет основные действия, владеет элементарными нормами и технологиями

2– высокий уровень – имеет достаточный объем знаний по программе освоение программы в полном объеме, решает практические задачи исследовательскими способами, умеет оказывать помощь другому.

Ансамбль ложкарей

В программе определена бальная система отслеживания достижений обучающихся, основанная на критериальной характеристике результатов освоения программы.

Уровень освоения предметных результатов демонстрируется на различных мероприятиях: досуговых мероприятиях, конкурсных и фестивальных выступлениях, в концертных программах, тематических вечерах.

Оценка освоения образовательной программы обучающимися осуществляется по уровневой системе и является суммарным показателем по итогам учебного года:

В процентах: от 0% до 35% -низкий, от 36% до 60% -средний, от 61% до 85% -выше среднего, от 86% до 100%-высокий.

- «высокий уровень»: обучающихся освоил от 86% до 100%- программного материала, проявляет активное творческое отношение к коллективу;

- «выше среднего уровень»: обучающийся освоил от 61% до 85%- программного материала, заинтересован как в своей деятельности, так и всего коллектива;

- «средний уровень»: обучающийся освоил более 36-60% программного материала, заинтересован в коллективной творческой деятельности;

- «низкий уровень»: обучающийся освоил менее 35% программного материала, знает основной теоретический материал, в активном взаимодействии с членами коллектива не заинтересован.

Диагностика способностей, навыков и личностных качеств обучающихся

Критерии оценки: в баллах: от 0 до 0,7 низкий, от 0,8 до 1,2 –средний, 1,21-1,7 –выше среднего, 1,71-2 –высокий

В процентах: от 0% до 35% -низкий, от 36% до 60% -средний, от 61% до 85% -выше среднего, от 86% до 100%-высокий

Параметры и критерии оценки музыкальных способностей

1.Музыкальный слух:

2 - различает на слух: ладовую окраску мажор - минор, движение мелодии вверх - вниз, темповые изменения - замедление, ускорение, умеет определить на слух количество звуков в аккордовой последовательности, умеет повторить на слух небольшую мелодическую фразу.

1 - допускается небольшая неточность в определении предыдущих пунктов.

0 - слабое различение музыкальных элементов.

2.Развитие памяти и внимания – уровень усвоение материала:

2 - быстро запоминает материал, очень внимателен, с первого объяснения понимает новую тему и выполняет основные элементы.

1 - для запоминания материала требуется время, не всегда внимателен, для усвоения темы требуется дополнительноеобъяснение.

0 - слабо запоминает, постоянно отвлекается, для усвоения материала необходимая дополнительное время.

3.Чувство ритма:

2 - повторяет без ошибок ритмический рисунок, легко разбирается в размере.

1 - немного обивается при простукивании ритма.

0 - не может точно воспроизвести ритмический рисунок.

Параметры и критерии оценки знаний, умений и навыков

1.Техническое исполнение на инструменте:

2 - технически правильное исполнение движений

1 - владеет техникой исполнения, но требует доработки

0 - не владеет техникой исполнения

2.Знание теории музыки:

2 - имеет системные знания по теории музыки в рамках программы, владеет специальной терминологией и использует её в своей речи

1 – имеет системные знания по теории музыки, но слабо владеет терминологией, редко использует её в своей речи

0 – имеет фрагментарные знания по теории музыки, не владеет терминологией, требует дополнительного внимания.

3. Владение репертуаром :

2 – владеет всем репертуаром ансамбля, участвует в концертной деятельности ансамбля, имеет сольную программу

1 – владеет репертуаром ансамбля не в полной мере, но участвует в концертной деятельности ансамбля

0 – владеет 1-2 произведениями ансамбля, не участвует в концертной деятельности.

Критерии оценки развития личностных качеств

1.Активность

2 балла- Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, инициативен, трудолюбив и прилежен.

1 балл –качество выражено в средней степени.

0 балл –мало активен, наблюдает за деятельностью других, забывает выполнить задание, результаты невысокие, пропускает занятия.

2. Коммуникативность

2 балла – легко вступает и поддерживает контакты, разрешает конфликты, дружелюбен со всеми, по собственному желанию выступает на концертах.

1 балл –вступает в контакты, избегает конфликтов, выступает перед аудиторией по инициативе педагога.

0 –баллов –поддерживает контакты избирательно, перед аудиторией не выступает, замкнут, в коллективе адаптируется с трудом.

3. Ответственность, самостоятельность

2 балла –выполняет поручения охотно, ответственно, может привлечь других. Всегда дисциплинирован, везде соблюдает правила поведения, требует того же от других.

1 балл –выполняет поручения охотно, ответственно, сам соблюдает правила, но не требует этого от других.

0 баллов- неохотно выполняет поручения, начинает работу, не доводит её до конца. Дисциплинирован только при наличии контроля.

4.Нравственность, гуманность

2 балла – доброжелателен, правдив, верен своему слову, заботиться об окружающих, пресекает грубость.

1 балл - доброжелателен, правдив, верен своему слову, заботиться об окружающих, но не трубует этого от других.

0 баллов – груб, недоброжелателен, высокомерен, помогает другим только по поручению, часто обманывает.

5. Креативность

2 балла –имеет высокий творческий потенциал, самостоятельно находит нестандартные решения, новые способы выполнения заданий.

1 балл – может заниматься творческой деятельностью под руководством педагога, способен находить решения, но использует стандартные способы.

баллов – уровень выполнения заданий репродуктивный, сам не способен на самостоятельный поик решения.

С целью систематизации представлений об умственных способностях обучающихся и диагностики одаренности применяется методика «Интеллектуальный портрет». Параметры, по которым проводится оценка, характеризуют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Диагностика освоения программы (предметные результаты)

Параметры и критерии оценки музыкальных способностей

1.Музыкальный слух:

Отлично(2)- различает на слух: ладовую окраску мажор - минор, движение мелодии вверх - вниз, темповые изменения - замедление, ускорение, умеет определить на слух количество звуков в аккордовой последовательности, умеет повторить на слух небольшую мелодическую фразу.

Хорошо(1) - допускается небольшая неточность в определении предыдущих пунктов.

Плохо(0) - слабое различение музыкальных элементов.

2.Развитие памяти и внимания – уровень усвоение материала:

Отлично(2) - быстро запоминает материал, очень внимателен, с первого объяснения понимает новую тему и выполняет основные элементы.

Хорошо (1) - для запоминания материала требуется время, не всегда внимателен, для усвоения темы требуется дополнительноеобъяснение.

Плохо(0) - слабо запоминает, постоянно отвлекается, для усвоения материала необходимая дополнительное время.

3.Чувство ритма:

Отлично(2)- повторяет без ошибок ритмический рисунок, легко разбирается в размере.

Хорошо(1) - немного обивается при простукивании ритма.

Плохо (0)- не может точно воспроизвести ритмический рисунок.

Параметры и критерии оценки знаний, умений и навыков

1.Техническое исполнение на инструменте:

Отлично(2)- технически точное исполнение движений

Хорошо(1) - владеет техникой исполнения, но требует доработки

Плохо (0) - не владеет техникой исполнения

2.Знание теории музыки:

Отлично(2) - имеет крепкие знания по теории музыки в рамках программы, владеет специальной терминологией и использует её в своей речи

Хорошо(1) – имеет знания по теории музыки, но слабо владеет терминологией, поэтому редко использует её в своей речи

Плохо (0) – имеет отрывочные знания по теории музыки, не владеет терминологией, требует дополнительного

внимания

3. Владение концертным репертуаром ансамбля:

Отлично (2) – владеет всем репертуаром ансамбля, участвует в концертной деятельности ансамбля, имеет сольную программу

Хорошо(1)– владеет репертуаром ансамбля не в полной мере, но участвует в концертной деятельности ансамбля

Плохо(0)– владеет 1-2 произведениями ансамбля, не участвует в концертной деятельности

2.5. Методические материалы

Дополнительная общеобразовательная программа ФЭШ «Уральские узоры»

Конспекты и календарные учебные графики по курсам: «Культура и традиции русского народа» и «Ансамбль ложкарей».

Перечень учебных и методических материалов.

1 Методические пособия для педагога и обучающихся, обеспечивающих учебный процесс:

Баренбойм Л.А. «Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа», 1987 г.

Бухарева И.С. «Диагностика  и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста», 2002 г.

Бычков И.В. «Музыкальные инструменты», 2000 г.

Князева О.Л., Миханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры», 200 г.

Комарова Т.С. , Савенков А.И. «Коллективное творчество детей», 1998 г.

Мельников «Русский детский фольклор», 1987

Михайлов М.А. «Развитие музыкальных способностей детей» - Ярославль, 1997 г.

Науменко «Жаворонушки» русские песни, прибаутки, скороговорки, сказки, 1977 г.

Науменко «Русские народные сказки, скороговорки и загадки с напевами», 1977 г.

Науменко «Фольклорный праздник», 2000 г.

Науменко, Новлянский, фольклорный праздник «От зимы до осени»

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Фольклорные праздники (весенние, летние, зимние, осенние), игры и забавы, 1998 г.

Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели» (игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста), 2000 г.

Шамина «Музыкальный фольклор и дети», 1992 г

2.2 Перечень методической продукции, разработанных педагогом для реализации программы «Ансамбль ложкарей»:

Конспекты открытых занятий, 2016 -2018.

Методические рекомендации по теме: «Развитие ритмических навыков у учащихся в условиях ансамбля ложкарей»,2016

Цикл тематических программ по теме: «Возрождение национальных традиций Оренбургского казачества», 2014.

Методические рекомендации по теме: «Развитие музыкального мышления

младших школьников с помощью комплекса упражнений»,2017

Выступление на МО педагогов-музыкантов по теме: «Развитие техники исполнительского аппарата»

Методические рекомендации по теме: «Организация домашней работы музыкантов-инструменталистов», 2016.

Тематическая подборка: «Русские народные мелодии для ансамбля ложкарей и гармонистов», 2018.

Методические рекомендации по теме: «Методы и приемы обучения игры на ложках»

Методические рекомендации по теме: «Развитие музыкальной выразительности посредством применения музыкально двигательных игр на занятиях хореографии»

3. Воспитательный компонент:

план воспитательной работы по программе (цель, задачи, мероприятия, сроки);

конкурсы, концерты;

хроника событий из истории развития школы (муниципального, областного и регионального значения);

буклет ФЭШ «Уральские узоры».

ТСО и оборудование:

сценарии праздников: Брошюра сценарий по теме: «Возрождение национальных традиций русского народа», ФЭШ филармония «Мелодия», 2013.

Брошюра сценарий по теме: «Русские народные танцы», ФЭШ филармония «Мелодия», 2018.

Сценарий праздника «Масленица», «Покров».

информационные материалы о коллективе (буклет, реклама, статьи о деятельности коллектива)

фотоальбомы

видеоматериалы с выступлений на концертах, конкурсах, фильм о деятельности ФЭШ «Уральские узоры»

страница коллектива на сайте учреждения ЦРТДЮ «Радость»

материалы по работе с родителями: консультации для родителей)

планы проведения родительских собраний ( анкеты и т.п.)

памятка для начинающего музыканта

4. Компонент результативности (контрольно-измерительные материалы)

учебные тесты;

диагностический раздаточный материал по теме: «Динамические оттенки в музыке»; «Ритмические комбинации»

диагностика образовательных нормативов и музыкальных способностей;

V Пакет дидактического материала, используемый на занятиях

Нотный материал, ритмические партитуры.

Аудиозаписи с произведениями изучаемых музыкальных произведений

Видео материал конкурсных выступлений

VII Система организации процесса обучения

Методы обучения:

Словесный метод (рассказ, беседа, объяснение).

Метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);

Метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом ритмических произведений с использованием многообразных вариантов показа);

Объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);

Репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);

Частично-поисковый обучающийся участвует в поисках решения поставленной задачи). Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей

Видео метод: использование видеозаписей выступлений известных исполнителей и обучающихся для зрительного и слухового восприятия преподаваемого учебного материала и в работе над ошибками.

Типы занятий, используемые в течение года:

занятие изучения нового учебного материала;

занятие совершенствования ЗУНов;

занятие обобщения и систематизации;

комбинированное занятие;

занятие контроля и коррекции ЗУНов.

Педагогические технологии:

информационные (развитие критического мышления обучающихся);

личностно-ориентированные (развитие креативного мышления, коммуникативных компетенций):

технологии игровых методик (авторы Н. Е. Щуркова, Никитин Б. П.);

технологии рефлексии (автор Капустин Н. П.);

технологии здоровьесбережения;

Электронное обучение–организация образовательной деятельности сприменением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

Дистанционные образовательные технологииреализуются с применениеминформационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

VI Перечень образовательных электронных ресурсов, предоставляющих возможность организации образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Сервисы для проведения видеоконференций:

Zoom (Платформа для проведения онлайн-занятий. Бесплатная учетная запись позволяет проводить видеоконференцию длительностью 40 минут с возможностью онлайн-общения до 100 человек. В платформу встроена интерактивная доска, можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску Наличие чата, в котором можно писать сообщения, передавать файлы).

TrueConf (Программа для видеосвязи через интернет, которая поможет вам организовать встречу в формате видеоконференции до 120 участников).

Платформы для онлайн обучения:

Stepik (Российская образовательная платформа и конструктор бесплатных открытых онлайн-курсов и уроков).

Moodle (Система управления курсами, также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Является аббревиатурой от англ.

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульнаяобъектно-

ориентированная динамическая обучающая среда).

Учи.Ру (В личном кабинете педагогу бесплатно доступен сервис «Виртуальный класс» для проведения индивидуального и группового онлайн-уроков с видео. Педагоги и ученики могут видеть и слышать друг друга, а также педагог может демонстрировать ученикам презентации, электронные учебники и использовать виртуальный маркер и виртуальную указку).

Социальные сети:Вконтакте, Facebook,Одноклассники и другие,позволяющие созданиезакрытых или публичных сообществ и чатов для группы или направления деятельности. В сообществах можно не только публиковать записи с важной информацией и участвовать в обсуждениях, но и хранить учебные документы, конспекты, учебники, создавать прямые трансляции лекций и занятий , записывать видео, размещать учебные материалы: презентации, таблицы, картинки, аудио, -видеофайлы и др.

Образовательные электронные ресурсы:

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин и представляют собой законченные интерактивные мультимедиа продукты, нацеленные на решение определенной учебной задачи. В разделе «Дополнительное образование» каталога представлены в онлайновом режиме различные викторины, кроссворды, филворды).

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Сайт включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса).

ПроеКТОриЯ (Онлайн-площадка для коммуникации, выбора профессии и работы над проектными задачами. Интерактивная цифровая платформа включает в себя открытые занятия, опросы, интернет-издания с уникальным информационно-образовательным контентом).

WorldSkills Russia (На сайте представлены обучающие ролики по профессиональным компетенциям, размещены рекомендации по совершенствованию данных компетенций).

Национальная платформа «Открытое образование» (Образовательная платформа, предлагающая более 550 онлайн-курсов ведущих российских вузов, от экологии почвенных беспозвоночных до прав человека).

Россия-Моя история (Наличие десятков различных форматов: лекции, мини-сериалы, видеообзоры, видеоэкскурсии, юмористические шоу, публикации статей, фильмов, и конкурсы о стране).

Просвещение (Бесплатный доступ к учебникам и учебно-методическим комплексам, тренажерам для отработки и закрепления полученных знаний по разным направлениям деятельности).

Ключ на старт (Просветительский проект о космосе. Платформа включает в себя лекции, книги, документальные и художественные фильмы и многое другое).

Библиотекарь.Ру (Электронная библиотека содержит литературу по различным отраслям знаний: истории, искусству, культуре, технике).

Культура.РФ (Гуманитарный просветительский проект, посвященный культуре России. Интересные и значимые события и люди в истории литературы, архитектуры, музыки, кино, театра, а также информация о народных традициях и памятниках нашей природы в формате просветительских статей, заметок, интервью, тестов, новостей и в любых современных интернет-форматах).

2.6. Список литературы

1. Список используемой литературы:

Акимова, Л.А. Проектирование программ дополнительного образования детей/ Л.А. Акимова – Оренбург, “Детство”, 2007. –51с.

Анисимов, В.В. Общие основы педагогики. Учебник для вузов/ В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М., Просвещение, 2006. –574с.

Агамова, И.С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар. - М., 1995.

Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. -М., 1986.

Большой энциклопедический словарь. Искусство. - М.:ООО Изд. «АСТ» «Внешсигма», 2001.- 480с.

Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебное пособие/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан- – СПб., «Питер», 2006. -304с.

Богоявленская, Д.Б. О предмете исследования творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. - 1995. - №5. - С.49-58.

Громыко, М.М. Мир русской деревни. - М., 1991.

Детский музыкальный фольклор на примере земледельческих праздников. - М., 2000.

Доронова, Т.Н. Игра в школьном возрасте/ Т.Н. Доронова, О.А.

Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе

Ерёмина, В.И. Ритуал и фольклор. - Л., 1991.

Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические тех­нологии в сфере дополнительного образования. - Сама­ра: Самарский Дворец детского и юношеского творчества, областной Центр развития дополнительного образования, 1999. -265с.

Забылин, М.И. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. - М..,987

Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебн. Для студ.высших учебных зав./А.Н. Зимина.-М.: Владос, 2000.

Кирнакская, Д.К. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб.пособие для студентов муз.фак.высш.учеб.зав./

Кирнакская Д.К. (и др.) / под ред. Цыпина Г.М. -М.: Академия, 2003.

Ковалев, В.В. Ассоциативные игры на уроках музыки/ В.В. Ковалев // Искусство в школе.- 2001. - № 1.-С.17-22.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2008.

Машутина, Т. Н. Музыкальная игра как средство развития внимания младших школьников /Лауреат заочного конкурса исследовательских работ Федеральной Программы «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», 2004.

Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособ. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования/ Е. А. Медведевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Немов, Р.С. Психология. Кн.1./ Т.Н. Машутина. - М., 2000.

Программы лауреатов областного конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования, ч.2.- Оренбург: Детство, 2008. – 194с.

Программы дополнительного художественного образования детей. Сборник. – М.: Просвещение, 2007. – 238с.

Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада.- М., 2003.

Сами о себе и дополнительном образовании детей. / Из опыта областных конкурсов авторских программ дополнительного образования детей. - Пермь: Депар­тамент образования и науки администрации Пермс­кой области, 1998. -78с.

Сальникова, Т.П. Педагогические технологии. Учебное пособие/ Т.П. Сальникова – М.:ТЦ СФЕРА, 2007. –127с.

26. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов ВУЗов/ В.А, Сластенин – М.: ИЦ Академия, 2005.- 576с.

27. Русанова, В.С. Воспитательный потенциал центров детского досуга / В.С. Русанова.- Челябинск: Ю-У кн. изд-во, 2007.- С.76-77.

28. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций / Е.И.Рогов - М.: ВЛАДОС, 2000.

29. Фиялевская, В.М. Народные потешки, частушки, песенки, шутки, прибаутки. - М., 1974

30. Футорянский, Л.И. История родного края. Учебное пособие для учащихся 8-10 классы средней школы. – Челябинск: Юж.- Ур. Кн.,1998.

31. Футорянский, Л.И. История Оренбуржья.- Оренбург: Оренб. Кн. из., 1996.

32. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных.-2-е изд., испр./ И.И. Фришман – М., ИЦ Академия, 2004. –160с.

33. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская. – М.: Издательский центр Академия, 2001.

2. Список литературы, рекомендуемойдля педагога

Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Методическое пособие/ Ю.Б. Алиев – М., Владос, 2000.- 336с.

Андреева, Л.В. Искусство хорового пения/ Л.В. Андреева, М.Д. Бондарь, В.К. Локтев – М., 2003. - 249 с.

3. Агапова, И.А. Фольклорные праздники в школе. Весна и лето: сценарии праздничных мероприятий в начальных и средних классах/ И.А. Агапова, М.А. Давыдова - Волгоград: Учитель, 2008.-188 с.

Багадуров, В. Вокальное воспитание детей/ В. Багадуров - М., «Музыка», 2002. - 357 с.

Бычков, Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131/Ю.Н. Бычков - М., «РАМ им. Гнесеных», 2004. - 120с.

Бриске, И.Э. Народный танец. Программа обучения одаренных детей 9-14лет / И.Э. Бриске - Челябинск, ЧГАКИ, 2000. - 21с.

Бриске, И.Э. Народно-сценический танец и методика его преподавания.

Учебное пособие для студентов Вузов культуры и искусства/ И.Э. Бриске – Челябинск: Ю-У, 2007. – 96с.

Бриске, И.Э. Самостоятельная работа студентов по дисциплине “Народно-сценический танец и методика его преподавания. Учебное пособие для студентов Вузов культуры и искусства/ И.Э. Бриске - Челябинск: Ю - У., 2006. - 61с.

Бриске, И.Э. Теория и методика преподавания народно-сценического танца. Программа для вузов культуры и искусства/ И.Э. Бриске, Н.Н.Вдовенко, Т.М. Дубских – Челябинск: Ю-У, 2002. – 62с.

Богданов, Г.Ф. Самобытность русского танца. Учебное пособие. Изд-е 2-е/ Г.Ф. Богданов – М.: изд-во МГУКИ, 2003. – 156с.

Венгрус, Л.А. Пение и фундамент музыкальности/ Л.А. Венгрус - Великий Новгород, 2006. - 137 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском развитии/ Л.С. Выгодский - СПб.: Союз, 2007. - 96 с.

Гладкая, С. А. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах// в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 14. - М, 2003. - 166 с.

Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца. Упражнения у станка. Учебное пособие для вузов культуры и искусства/ Г.П. Гусев – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003. – 208с.

Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. Учебное пособие для вузов культуры и искусства/ Г.П. Гусев – М., ГИЦ ВЛАДОС, 2003. – 208с.

Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца. Этюды. Учебное пособие для вузов культуры и искусства. – М., ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – 232с.

Готсдинер, А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики. - 2005. № 1. - с.29-32.

Джозеф С. Хавшер. Тело танцора. Медицинский взгляд на танцы и тренировки/ Д.С. Хавшер – М., Новое слово, 2003. –111с.

19.Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе/ Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко - Москва, 2000.– 245 с.

Емельянов, В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки/ В.В. Емельянов - Новосибирск. - Наука. Сиб.отделение, 2003. - 377 с.

Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж/ В.В. Емельянов - СПб.: Лань, 2007. - 144 с.

Живов, Л.Д. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика/ Л.Д. Живов - М, 2003. - 367 с.

Заикин, Т.Д. Областные особенности русского народного танца. Учебное пособие. Ч.2/ Т.Д. Заикин, Н.Д. Заикина – Орел, 2004. –688с.

Климов, А.А. Основы русского народного танца. Учебник для студентов вузов культуры и искусства изд-е3-е/ А.А. Климов – М., МГУКИ, 2004. –320с.

Князева, О.Н. Танцы Урала. Сборник/ О.Н. Климова – Свердловск, Уральский рабочий, 1961. –168.с.

Куберский, И.Ю. Энциклопедия для юного музыканта/ И.Ю. Кубернский- Л., 1997. – 576 с.

Лопухов, А.В.Основы характерного танца/ А.В. Лопухов, А.В. Ширяев, А.И. Бочаров – СПб. – М.- Краснодар, Лань, 2006. –344с.

Музыкально-энциклопедический словарь. Ред. Г. Келдыша. -М.: Просвещение, 1990.

Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей/ М.А. Михайлова - Ярославль: Академия развития, 2006. - 233 с.

Огороднов, Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в вокальном ансамбле/ Д.Е. Огороднов - Киев, 2007. - 264 с.

Рачина, Б.С. Программа «Музыка» сегодня. Из опыта работы учителя музыки в 5-х классах. Методические рекомендации / Б.С. Рачина - СПб., 1992. – 815 с.

Сергеева, Г.П. Программа повышения квалификации учителей специалистов по предмету «Музыки» (с методическими материалами)/ Г.П. Сергеева - Москва, 1995г – 500с.

Стулов, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению/ Г.П. Стулов - М.: Прометей, 2004. - 455 с.

Степанов, Н.П. Народные праздники на Святой Руси. - М.,1990. – 457 с.

Шашкова, Т.В. Дроби в русском народном танце. Учебное пособие. / Т.В. Шашкова. Ханты-Мансийский филиал Московского Государственного Университета культуры и искусства. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 96с.

Футорянский, Л.И. История родного края. Учебное пособие для учащихся 8-10 классы средней школы / Л.И. Футорянский - Юж.- Ур. Кн.,1998.- 345 с.

3. Список литературы, рекомендованный детям:

Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор /В.П. Аникин -М.: 1986.- 124с.

Ворожейкина, Н.И. Рабочая тетрадь к беседам по истории России «Наша Родина в прошлом»/ Н.И. Ворожейкина – Смоленск, ассоциация 21 век, 2003. – 40с.

Климов, А. Основы русского народного танца/ А. Климов – М.: Искусство, 1994.-198 с.

Князева, О.Л. Рабочая тетрадь «Как жили люди на Руси»/ О.Л. Князева – СПб.: Детство-Пресс,1999. – 50с.

Новицкая, М.Ю. Книга для чтения. Учебник - тетрадь №1, 2, 3,4/ М. Ю. Новицкая –М.: Дрофа, 1997. -39с.

Яковишина, Е.И. Русская народная песня для детей. В помощь муз. раб./ Е.И. Яковишина – СПб.: Детство-Пресс, 1999. – 40с

Учебник «По родному краю». Краеведческие очерки. – Чкалов: Чкаловское книжное издательство,1954. – 108с. Авторские проекты Раковского Сергея

http://rakovski.ru

Энциклопедический словарь юного музыканта. - М.: Музыка, 1988. -122с.

Интернет – ресурсы

https://youtu.be/l4FuioWqKPE - сайт содержащий материал о русских народных ударных инструментах

http://garmon-ru.ru/page-138.html - сайт с нотным репертуаром

http://festival.1september.ru/articles/619060/ - сайт содержащий методические материалы по музыке

https://hotplayer.ru/?s=ложкари; сайты с фонограммами

2.7. Приложение

Приложение 1

Работа с родителями

Программа ФЭШ «Уральские узоры» предусматривает активную работу с родителями, так как они являются главными помощниками и партнерами педагога в образовательно-воспитательном процессе:

работа с родителями предполагает проведение открытых уроков и родительских собраний в начале, конце учебного года;

помимо этого, предполагается проведение систематических бесед и консультаций с родителями по различным волнующим и назревшим вопросам;

участие родителей в творческой жизни коллектива и учреждения;

представительство родителей в Совете учреждения;

создание ассоциации родителей выпускников.

Одним из главных и важных моментов в работе с родителями выступает добровольная благотворительная родительская помощь, так как именно она является основным источником финансирования программы в плане участия в конкурсах.

В работе с родителями предполагается создание родительского комитета как контрольно-ревизионного органа и группы родительской общественности, которая будет являться активным помощником в разрешении самых разнообразных вопросов, таких как создание костюмированного фонда, сценического реквизита, организация концертно-гастрольной деятельности.

Программой предусмотрено создание содружества «ученик-педагог-родитель-ученик», которое будет способствовать улучшению микроклимата в коллективе, семье, а также будет способствовать повышению результатов в учебно-воспитательном процессе.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Приложение 2

План воспитательной работы

Приложение 3

Репертуарный план

фольклорно-этнографической школы «Уральские узоры»

ЦРТДЮ «Радость» г. Орска

Репертуар для модуля «Ансамбль ложкарей»

1 год обучения

Русская народная песня «Как у наших, у ворот»

Русская народная песня « Во саду ли, в огороде»

Русская народная песня «Светит месяц»

Русская народная песня «Я на горку шла»

Русская народная песня.«Жили у бабуси»

Русская народная песня «Посею лебеду на берегу».

Русская народная песня «Не летай соловей»

Русская народная песня «Ах, во саду, во саду»

Русская народная песня «Как пошли наши подружки»

А.Иванов « Травушка – муравушка»

В. Корнев «Уральская кадриль»

Русская народная песня. «Из под дуба»

В. Бояшова «Ах, вы, сени, мои сени» обр.

Б.Трояновский «Ах, ты, береза»

В.Андреев «Светит месяц»

Русская народная песня.Лапти»

2 год обучения

П. Лондонов «Коробейники»

обр. П.Лондонова Русские народные частушки

Русский народный танец «Посею лебеду на берегу»

И. Вахромеев«Барыня»

Украинская народная песня «Ехал казак за Дунай»

Русская народная песня «Калинка»

А.Иванов «Русские наигрыши»

Композиция на тему «Валенки»; русская народная песня.

Композиция на тему «Матрешки»

обр. В. Куликова «Липа, вековая»

обр. В. Осипова «Камаринская»

обр.П.Лондонова «Елочки-метелочки»

обр. П.Лондонова «Барыня»

П.Лондонов «Донская казачья пляска»

обр. А Гречанинова «Пойду ль я, выйду ль, я»

3 год обучения

Матросский танец «Яблочко» обр. П. Лондонов

Русская народная песня « Вот кто- то с горочки спустился»

Русский народный танец «Уральская плясовая»

В. Корнев «Уральская кадриль»

Е.Дербенко «Деревенский краковяк»

обр.П.Лондонова «Елочки-метелочки»

обр.Г.Тышкевич«Как у наших у ворот»

Д.Башкиров «Рязанские плясовые припевки»

В.Обманкин «Веселая кадриль»

обр. Сосниной С.В. «Перевоз Дуня держала»

обр.П.Лондонова «Полянка» р.н.т.

В. Соловьев «Повянь, повянь, бурь-погодушка»

Ю. Никифоров «Как пойду я на быструю речку»

Обр.Н.Писарцева «Коробейники»

Рецензия

на дополнительную

общеобразовательную общеразвивающую программу

фольклорно-этнографической школы «УРАЛЬСКИЕ УЗОРЫ»

Автор:Бакалдина Е.А. педагог дополнительного образования первой категории

Одним из важнейших направлений развития системы образования в России является обеспечение преемственности дошкольного, школьного и дополнительного образования детей в аспекте формирования духовно-нравственных основ культуры. В связи с этим, одной из актуальнейших задач современного образования выступает проблема реализации культурологического подхода в воспитании. Данную задачу призвана решить дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа фольклорно-этнографической школы «Уральские узоры».

Настоящая программа предназначена для системы дополнительного образования в условиях организации педагогического процесса ЦРТДЮ «Радость» при взаимодействии с учащимися 7-14 лет. Актуальность программы состоит в ее направленности на формирование нравственно-ориентированной личности на основе реализации культурологического подхода.

Отличительные особенностиобразовательной программы в том, чтоданная программа адаптирована к условиям дополнительного образования, ориентирована на контингент обучающихся и особенности построения образовательного процесса на принципах интеграции различных видов искусства: музыкального и устного народного творчества, что дает возможность для раскрытия способностей обучающихся, способствует формированию патриотических чувств и приобщает к ценностям русской народной культуры.

Реализация программы основана на принципах дифференциации и индивидуализации в содержании материала и формах организации образовательного процесса в зависимости от уровня освоения, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из обучающихся.

Интегрированное содержание программы предполагаетформирование знаний и умений обучающихся в области культуры и традиций русского народа, а также развитие творческих способностей и навыков в области музыкального исполнительства на шумовых народных инструментах в условиях ансамбля ложкарей, что свидетельствует о высоком уровне профессионализма и методологической культуры ее авторов.

В пояснительной записке указаны цель, задачи, аргументы в пользу актуальности и отличительные особенности работы, принципы, адреса, уровни освоения и сроки реализации программы. Кроме этого, аспект организации образовательного процесса включает комментарии к содержанию этнокомпенента, как системообразующего элемента в определении региональной направленности программы.

Учебный план рецензируемой программы предусматривает наличие двух курсов по образовательным областям: культуры и традиций русского народа и ансамбль ложкарей, что предполагает создание наиболее благоприятных условий комплексного решения намеченных задач в условиях интеграции образовательных процессов школы и учреждения дополнительного образования.

Содержательная часть программы включает тематическое планирование по каждому году и курсу обучения, режим нагрузки, планируемые результаты, систему нормативно-правового и научно - методического сопровождения.

Список литературы содержитобширный перечень современных и соответствующих содержанию программы источников.

Материал программы соответствует специфике дополнительного образования, так как направлен на улучшение условий интеграции личности в социальную среду.

Программа вносит положительный вклад в теорию и практику дополнительного образования учащихся, что свидетельствует о возможности ее использования в массовой практике дополнительного образования.