Проблема воли человека

Ученых с древних времен привлекала проблема воли человека. Практически все пособияпо психологии, так или иначе затрагивали и рассматривали волючеловека.Воля является одним изнепростыхявленийпсихологии личности.

По определению И.В. Дубровиной, воля – это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей [11]. Н.С. Ефимова говорит: «Воля– это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать все силы для достижения поставленных целей [13]. И.В. Макарова говорит о том, что воля–этосознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий [23].

Анализ определений показал, что все три понятия схожи между собой. Можно сделать вывод о том, что авторы склоняются к одной и той же мысли: воля– регулируемая способность человека, направленная для достижений целей.

Воля человека выражается в том, насколько он способен подавлять препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет регулировать своимповедением,подвергатьсвою деятельность определенным задачам, насколько являемся хозяином самого себя (М.В. Гамезо) [8].

Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, относящаяся к борьбе трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени реализации всевозможных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы обратить одно из влечений в более сильное, придать ему в сложившийся обстановке большее значение (Р. С. Немов) [26].

Люди со слабо сформировавшей волей не демонстрируют настойчивости, решительности, не умеют сдерживать себя. Они частоотступают перед незначительными трудностями и проблемами (И.В. Дубровина) [11].

Воля выражается в действиях, которые, в свою очередь,интегрируются в поступки. Все волевые действия реализуются по собственному решению личности, оно является осознанным и намеренным. Это собственное решение человек принимает на основе необходимости. Всякому волевому поступку предшествует поставленная мысль, успех нашего поведения зависит от ясного осознания цели и ее степени желательности для нас.

По определению И.П. Подласого, волевые действия – сознательно контролируемые действия, направленные на преодоление трудностей и препятствий при достижении поставленной цели. Волевое действие каждого человека несет в себе особую неповторимость, так как является отражением его индивидуальности и относительно устойчивой структуры личности. Не что иное, как воля сознательно организует и саморегулируетчувства, действия, познавательные процессы человека [31]. С волей мы имеем дело всегда, когда ставим перед собой цели и применяем усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые встречаются на пути.

Имеет важное значение то, что один и тот же человек в разных ситуациях ведет себя как волевой или безвольный. Бывает пять признаков волевого поведения человека. С точки зренияР.С. Немова, волевое поведение человека то, которое: сознательно контролируется самим человеком; является целенаправленным; связано с осуществлением решений; соотносится с сопротивлением равносильных мотивов, которые сами по себе не в состоянии породить целенаправленное поведение; полагает приложение внутренних усилий для егореализации, то есть для преодоления препятствий, возникающих на пути к цели.

Эти пять признаков различают волевое поведение от безвольного поведения – такого, в управлении которым воля активного участия не принимает.Присутствие любого из данных признаков оказываетсявполнедостаточным для того, чтобы поведение человека назвать безвольным(Р.С. Немов) [25].

Важной функцией воли является волеваярегуляция действий и поступков, руководство потребностями, желаниями, мотивами человека.

Дубровина И. В трактует это понятие так: «Волевая регуляция – это регуляция сознательная, опосредованная знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможностях, на основе которых осуществляются предвидение и оценка последствий собственной активности».Поэтому, как утверждает автор, волевая регуляция непосредственно связана с мотивацией поведения и поступков человека. Если мотив не особо сильный, то преодоление препятствий и трудностей при достижении цели требует волевого усилия – индивидуального состояние нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Волевое усилие воплощаетсячерезспециальноепобуждение к действию или деятельности (И.В. Дубровина) [11].

Как пишет Л.С. Выготский, волевое усилие – это ядро любого волевого акта. Волевые усилиятрактуются интенсивностью, длительностью и направленностью. Под волевым усилием понимают сознательное и большей частью полностью разумное совершаемое усилие над собой, являющееся толчком к непосредственнойреализации какого-либо действия: при прислушивании, при наблюдении, при сосредоточении внимания, при принятии решения, при выполнении движения[7]. Волевое усилие обладает различной степенью выраженности, как по интенсивности, так и по длительности. Эта степень иподчеркивает проявление тем или иным человеком силы воли.

С позиции И.В. Дубровиной, сила воли – это деятельная сторона разума и морального чувства человека. Так как волевое усилие без необходимости не выражается, его санкционирует сознание, а руководитволевой активностью моральное чувство, нравственные убеждения [11].

Волевая регуляция требуется для того, чтобы в процессе длительного времени сохранять в поле сознания объект, над которым размышляет человек, удерживаяна нем внимание. Воля проявляется в регуляции практически во всех главных психических функциях: ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи.

Регуляциявключается в деятельность практическина любом из этапов ее реализации: инициации деятельности, выбора средств и способов ее воплощения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения.Включается волевая регуляция в исходный момент осуществления деятельности. Она состоит в том, чтобы человек, сознательно отвергался от одних влечений, мотивов и целей, предпочитая другие и реализуя их вопреки сиюминутнымпобуждениям. Воля в выборе действия выражается в том, что сознательно отказавшись отизвестного способа выполнения задачи, индивид выбираетдругой, иногда дажеболее трудный, и стремится не отступать от него. Волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, чтобы человек сознательно заставлял себя тщательно проверять правильностьсозданныхдействий тогда, когда сил и желания делать это уже практически не осталось. Значительныетрудности в плане волевой регуляции является для человека тадеятельность, где трудностиволевого контроля оказываются на всем пути реализации деятельности, с самого начала и до конца.

Частым случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени исполнения различных действий. Тогда сознание и мышление личности человека включаются в волевую регуляцию его поведения,пытаются найти дополнительные стимулы для того, чтобывыполнить одно из влечений (Р.С.Немов) [25].

Развитие волевой регуляции поведения у человека воплощается в нескольких направлениях. С одной стороны – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически исходят с того момента жизни, когда ребенокначинает владеть речью и использует ее как средство психической и поведенческой саморегуляции(И.В. Дубровина) [11].

Воля воспитывается в условиях настоящей жизни человека, с момента нашего рождения. Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых.

Волевое поведение школьника появляется в большойстепени под действием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку новые требования (И.В. Дубровина) [11].

Формирование воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышения их статуса стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков – все это главные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую присоединяется волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда заключается на базе произвольно –построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственные побуждения.

Совершенствование волевой регуляции поведения у младших школьников связано с их умственным развитием, с образованием мотивации и личностной рефлексии (Р.С. Немов) [25].

Волевое действие проявляются по личномунамерению человека, оно является осознанным и целенаправленным. Младшему школьникучастоне хватает понимания цели его учебной деятельности, поэтому она мало мотивирована иосуществляется не на основе его намерения, а по наставлениювзрослого, который, осознает смысл обучения, но в процессе учения не он, а ребенок.

Воля связана с преодолением трудностей, но ради чего эти препятствия нужно преодолевать – чтобы исполнитьрекомендацию взрослого, его требование или чтобы решить интересную задачу, научиться писать, читать. Трудности, которые неизбежны в учебной, как и в другой деятельности, должны стать для младшего школьника важной стороной; подавляя их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, интереснее, взрослее. Такое преодоление сложностей будет формировать позитивную самооценку и развивать чувство собственного достоинства: я учусь, потому что хочу учиться, а не учусь потому, что меня заставляют, от меня этого требуют (И.В. Дубровина) [11].

У детей младшего школьного возраста волевая регуляция совсем почти не развита, потому что в их возрасте преобладают в поведении такие черты, как упрямство, каприз, своеволие, непокорность (Т.В. Дуткевич) [12].

По определению И.В Дубровиной, волевые качества – это сложившиеся в процессе получения жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодолением препятствий на жизненном пути [11].

Учитывая специфику проявления воли в различных ситуациях, Р.С. Немов выделяет три группы волевых качеств. Первая группа: сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка – это первичные, или базовые, волевые качества личности. Они определяют поведение человека. Вторая группа: решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе – это вторичная группа. В жизни эти качествавыражаются в единстве с характером.

Третья группа качеств: ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. Обычно эти качества формируются к подростковому возрасту [25].

В.В. Богословский фиксирует следующие «основные волевые качестваличности»:целеустремленность,решительность,настойчивость,выдержка, дисциплинированность, смелость, самостоятельность, организованность [5].

Раскроем эти категории с опорой на работы: В.Г. Казанской, Е.Н. Гогунова, Э.В. Островского, И.В. Боязитовой.

Целеустремленность – этоволевоекачество личности, которое проявляется в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения.

Решительность – волевое качество личности, которое выражаетсяв быстром выборе цели, решении способов ее достижения. Заметно решительность проявляется в ситуациях выбора, которые связаны с риском.

Дисциплинированность – это волевое свойство личности, проявляющеся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и борется за выполнение их другими.

В младшем школьном возрастенедостаточно развита настойчивость.В интерпретации В.Г. Казанской, настойчивость – это волевое качество, которое состоит в умении человека достигать поставленных целей (В.Г. Казанская) [15]. При возникновении любых сложностей активность ребят снижается. Настойчивость как важнаяволевая черта характера развивается к 3 классу и способствует учащимся добиваться успехов в учебной деятельности даже при больших трудностях.

В дальнейшем у младших школьниковразвивается выдержка, слабеет импульсивность. Ученики выражают волевые качества, в основном лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы приобрести расположениевзрослых (Е.Н. Гогунов) [9].

Выдержка – умение владеть собой, своими действиями и внешним выражениемэмоций,систематически их контролировать, даже при неудачах. Воплощается эта черта сначала в умении поддаватьсятребованиям взрослых. Позже у младшего школьникапоявляется умение сдерживаться, подчиняться режиму школьной жизни, самостоятельно организовать выполнение домашних заданий и своегосвободного времени.Обнаруживается и противоположная черта характера – импульсивность. Импульсивность как результат высокого эмоционального состояния в этом возрасте проявляется в отвлечении внимания на неожиданные раздражители. К 3 классу у обучающихсяона наблюдается реже.

Смелость – волевое качество, которое преодолевает в себе чувство страха, неуверенности в успехе, опасения перед трудностями и неблагоприятными последствиями. Смелость подразумевает решительные действия для достижения поставленных целей.

Одним из ведущих качеств личности – это самостоятельность, которое реализуется в умении поставить определенную цель, добиваться её осуществления собственными силами, действовать при этом осознанно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях.

За состоянием внутреннего и внешнего порядка, максимальная сосредоточенность на действии отвечает такое волевое качество, как организованность. Оно способно эффективно распределять силы и время, расстановку приоритетов и контроль выполнения запланированного действия (Э.В. Островский) [27].

С точки зрения Н.С. Ефимовой, чрезмерная подвижность детей 6-10 лет может негативновлиять на воспитание волевых качеств. Под влиянием отрицательного эмоционального состояния у них меняется внутреннее расположение к занятиям и, естественно, к собственныминтересам.Свойственно для данного возраста внушаемость и необдуманное подражание (например, младшие школьники могут проявлять недисциплинированность, подражая своим товарищам).

Важное значение проявления воли имеет самооценка, которая только начинает свое формирование. Поэтому переоценка либо недооценка своих возможностей отрицательно можетсказаться на выражение волевых качеств смелости, решительности и др. [13].

При развитии волевых качеств у младших школьников значимым видится формирование таких новообразований:

– самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»;

– внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата);

– произвольность, самоконтроль.

Ребенок овладевает своим поведением. Он более точно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе (И.В. Шаповаленко) [39].

Обоснуем уровни сформированности критериальных показателей волевых качеств у младших школьников. Для этого воспользуемся трудами А.Н. Леонтьева, где он раскрывает проблему деятельности, поскольку волевые качества относятся к данной категории.

Когнитивный компонент – это нравственные представления знания понятий. Эмоционально-оценочный – это положительные и отрицательные чувства к объекту, эмоционально-ценностное отношение к нормам морали, отношения к себе. Поведенческий содержит в себе готовность к определенному образу действий, личную ответственность за поведение [21].

На основе вышесказанного представим таблицу критериальных показателей уровней сформированности волевых качеств у младших школьников (см. таблицу 1).

Таблица 1 - Критериальные показатели уровней сформированности волевых качеств у младших школьников

Продолжение таблицы 1

Выводы по параграфу:

1. Воля– регулируемая способность человека, которая направлена для достиженияцелей. Под волевыми качествами понимаютсяособенности воли, которые проявляются в определенных ситуациях.

2. Структурными компонентами сформированности волевых качеств у младших школьников являются: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

3. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития волевых качеств.В этот период формируются такие новообразования возраста как, самопознание, личностная рефлексия,внутренний план действий, произвольность, самоконтроль.