Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной проектной деятельности по социальному направлению составлена на основе следующих нормативных документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования /Москва «Просвещение» 2011 год;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Москва «Просвещение» 2010 год;
Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальные классы. / Москва «Просвещение» 2010год
основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Варламовской СОШ;
Примерной программы внеурочной деятельности, Москва «Просвещение» 2011год
В практике работы с младшими школьниками нередко используются индивидуальные и коллективные игры. Среди них есть такие, которые позволяют активизировать проектную деятельность ребенка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Эти игры рассчитаны на учеников начальной школы.
Настоящая программа описывает проектную деятельность с детьми младшего школьного возраста. Она разработана с целью реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) 2010 года.
Цель работы над проектами –создание условий для
формирования исследовательских умений учащихся, развития их творческих
способностей и логического мышления.
Успех – это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Невысокая успеваемость ученика приводит к потере внутреннего ощущения своей успешности. Проектная деятельность позволяет обрести ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения.
Задачи:
Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве
- умения вести диалог, координировать свои действия с партнерами по совместной деятельности.
-развитие способности доброжелательного чуткого отношения к людям, сопереживания.
- формирование социально адекватных способов поведения.
Формирование способности к организации и управлению деятельностью
- воспитание целеустремленности и настойчивости.
- формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени.
- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество
- формирование умения самостоятельного и совместного принятия решений.
Формирование умения решать творческие задачи.
Формирование умения работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приёмов, позволяющих приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения заданий с обязательной презентацией.
Метод проектов не что иное, как попытка моделирования жизни. Он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а, получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
При использовании данного метода решаются важные дидактические задачи:
занятия не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;
учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию из разных источников. При этом учащиеся учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, учатся устанавливать причинно – следственные связи;
в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролёра он становится равноправным партнёром и консультантом;
в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;
усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;
совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать сообщение, сделать презентацию, собрать и обработать статистические данные, оформить альбом стенгазету и т.д.
Таким образом, общей особенностью проективных приёмов является наличие поставленной личностно – значимой проблемы и задачи решить её.
Ведущим видом деятельности в процессе реализации программы является игровой проект, так как в силу возрастных особенностей, по мнению психологов, игра – это ведущий вид деятельности младших школьников.
Типы проектов | Краткая характеристика |
Исследовательский | Требует хорошо подуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования. |
Творческий | Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату. |
Ролево – игровой | Предполагает распределение участниками определённых ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остаётся открытой до окончания работы. |
Информационный (ознакомительно-ориентировочный) | Предполагает сбор информации о каком – то объекте, явлении; её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта, способы обработки информации, результат информационного поиска, презентация. |
Предметно – ориентировочный | Предполагает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них. |
Формы организации занятий:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
Экскурсия
Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:
Погружение в проект:
правильно выбрана тема (тема должна быть интересна и увлекательна)
тема должна быть выполнима
тема должна учитывать возможный уровень, желание и возможности детей
метод трёх вопросов (Что мы знаем? Что мы хотим ещё узнать? Как это узнать? )
2.Разработка плана деятельности:
определить тему
разбить детей на группы
распределить обязанности
определить сроки
План:
а). Выбери один из предложенных проектов.
Б) Реши, будешь ли заниматься с товарищами или один.
В) Реши, кто или за что будет отвечать каждый.
Г) Уточни, какие книги, материалы тебе будут нужны.
3. Осуществление деятельности:
работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу
текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов; консультации
Презентация деятельности, подведение итогов.
защита проектов (презентация результатов)
оценка результатов, выявление новых проблем
Этап практического использования результатов работы над проектом.
Проекты отличаются друг от друга:
результатом проекта
числом детей
индивидуальная деятельность: получаемый продукт–результат работы одного человека;
работа в малых группах,
коллективная деятельность,
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев),
числом этапов и наличием промежуточных результатов ,
набором и иерархией ролей,
соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы,
необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы выбора детей и расширения поля их выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные, и т.д.). Ничего страшного, если какие-то проекты не заинтересуют детей.
Требования к содержанию проекта
Проект может состоять из двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.
Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть).
Оформлениепроекта
Проект оформляется на листах форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения.
1. Первая страница.
а) название проекта;
б) имя и фамилия автора(ов);
в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы руководителя проекта;
г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;
д) название образовательного учреждения, наименование детского творческого объединения, где был выполнен проект (с адресом и почтовым индексом). Если проект выполнен полностью самостоятельно, то указывается домашний адрес;
е) год подготовки проекта.
2. Вторая страница – оглавление.
3. С третьей страницы – основное содержание проекта.
а) обоснование актуальности проблемы;
б) перечень выявленных проблем, анализ причин их появления;
в) цель и задачи проекта с указанием его адресности (области применения);
г) краткий литературный обзор (теоретическое обоснование проектной части);
д) результаты практических опытно-экспериментальных исследований (если есть);
е) содержание проекта (предлагаемые пути и способы решения проблемы);
ж) предполагаемый результат в случае реализации проекта.
4. Последняя страница – список литературы (по правилам библиографического описания).
Привлечение родителей
Привлечение родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и родителями, для налаживания плодотворных связей между семьёй и школой.
Когда дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в их жизни заботятся о них.
Хорошие отношения между семьёй и школой идут на пользу всем детям. Когда родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную мотивацию.
Планируемые результаты :
Первый уровень результатов – приобретение школьниками социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.
В рамках внеурочной познавательной деятельности возможно и достижение результатов второго уровня.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, знания, труд, культура)
УУД:
Ученики научатся:
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений.
Формулировать собственное мнение.
У школьников будут сформированы:
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
Установка на здоровый образ жизни.
Представление результатов:
Проводится при активном участии родителей в школе во внеурочное время.
Проводятся мероприятия, защищаются исследовательские проекты.
Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются.
Результат – завершённые проекты.
Место в учебном плане
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 45 минут. Общее количество учебных занятий в год – 34
Ценностные ориентиры содержания предмета
Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Тематическое планирование
№ п/п | Название темы | Кол – во часов |
2 класс | 34ч. | |
1 | «Кто я? Где живу?» | 4 |
2. | Моя семья | 4 |
3. | Мои дедушка и бабушка. Их ближайшие родственники. | 4 |
4. | Зимние праздники. | 4 |
5. | Что мы знаем о традициях? | 6 |
6. | След войны в моей семье. | 6 |
7 | Моя родословная. | 6 |
3 класс
№ | Тема проекта | Кол-во часов | УУД | Дата |
1 | Сказки (оживотных) | 5 | П— определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — определять виды народных сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности сказок и проводить их сравнение по плану; — определять структуру сказки и обосновывать своё мнение; — формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении собственной сказки. Р— выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. К— излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. — использовать речевые средства для представления результата деятельности. | |
2 | Создание сборника стихотворений об осени | 5 | Л -осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа); П- формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одного и другого текста; -определение в художественном тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); -умение работать с текстом повествовательного характера (тема, главная мысль, развитие действия, герои и их характеристика); К- формирование умения работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). | |
3 | Путешествие в мир профессий | 4 | Л- Проявлять желание выполнять правила здорового образа жизни; освоение личностного смысла учения - ценить и понимать следующие базовые ценности «добро», «мир», «желание понимать друг друга», «терпение», «настоящий друг», П- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; - самостоятельно делать выводы Р- определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку |
4 | Будь здоров | 6 | ||
5 | Осторожно , еда! | 5 | ||
6 | Почему болеют мои друзья? | 5 | ||
7 | Лес | 4 | Л -осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа); П- формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одного и другого текста; -определение в художественном тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); -умение работать с текстом повествовательного характера (тема, главная мысль, развитие действия, герои и их характеристика); К- формирование умения работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). | |
Итого | 34 |
4 класс
№ | Тема проекта | Кол-во часов | УУД | Дата |
1 | Что такое улыбка? | 5 | ||
2 | Мой питомец | 5 | ||
3 | Мой город | 4 | ||
4 | Фирменное меню моей мамы | 6 | ||
5 | Времена года | 5 | ||
6 | Книга- друг | 5 | ||
7 | Вспоминая начальную школу. | 4 | ||
Итого | 34 |
Литература:
ФГОС НОО , 2010г
Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности. М., 2011.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.,2010.
М.В. Дубова. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. М., «Баласс», 2011 г.
Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2009г..
.png)
