Конспект урока по литературному чтению на тему: «М. Ю. Лермонтов «Утёс» и «Осень»»

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты

(предметные, метапредметные, личностные)

1.Организационно - мотивационный

Задача:подготовка учащихся к работе на уроке

Создание положительной мотивации на урок

- Здравствуйте! Напоминаю, меня зовут Елена Петровна, сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Проверьте всё ли у вас готово к уроку.

- Садитесь.

Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперед, за новыми знаниями!

Доброжелательный настрой на урок

Садятся на свои места.

Личностные: личностное, самоопределение; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

2.Проверка домашнего задания

Задача:выявление пробелов в знаниях и способах деятельности учащихся, определение причин их возникновение

Организация проверки по выяснению степени усвоения заданного учебного материала

- Чем мы занимались на прошлом уроке?

- Какое домашнее задание вам был задано на этот урок?

- Кто готов представить нам свою иллюстрацию и описать её?

Воспроизведение ЗУН, самоконтроль, самоанализ

- На прошлом уроке мы рассматривали жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова; знакомились со стихотворениями «Горные вершины» и «На севере диком стоит одиноко».

- На этот урок нам было задано нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений.

Отвечают трое обучающихся: представляют и описывают иллюстрацию.

Личностные: личностное, самоопределение; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

2. Целеполагание. Планирование деятельности.

Задача:определение направления работы с текстом на уроке

Принцип анализа произведения:

Определяется целенаправленность работы с художественным произведением

-Вспомните биографию М. Ю. Лермонтова

- Молодцы! Сейчас откройте учебники на странице 146 и прочитайте с каким стихотворением мы будем знакомится сегодня.

- Итак, о чём мы будем говорить сегодня?

-Сформулируйте цель нашего урока.

-Что мы запланируем сегодня на уроке?

В процессе беседы с учителем определяют направление работы с художественным произведением

Ответы детей.

Открывают учебники, читают тему.

- Сегодня мы будем говорить произведении Лермонтова «Утёс» и «Осень».

-Познакомиться со стихотворениями М. Ю. Лермонтова «Утёс» и «Осень».

Озвучивают план урока:

1) познакомиться со стихотворениями «Утёс» и «Осень»

2) сделать анализ стихотворений

3) обсудить персонажей

4) выполнить творческую работу

Личностные: личностное, самоопределение; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

3. Подготовка к восприятию (актуализация знаний).

Первичное восприятие

Задача:создание условий для целостного, непосредственного и эмоционального восприятия обучающимися текста

Принцип анализа произведения:

Происходит целостное, непосредственное, эмоциональное восприятие

- Как вы думаете, о чём стихотворение «Утёс»?

- Откройте учебник на странице 146 и найдите иллюстрацию к этому стихотворению.

- Рассмотрите иллюстрацию, что нам представлено?

- Скажите, а в каких тонах нарисована эта картина?

- Какой вывод из этого можно сделать? Какое настроение отражено в картине?

- Молодцы! А теперь я предлагаю вам сесть удобнее, закрыть глаза и погрузиться в атмосферу, которую описывает Лермонтов в этом стихотворении.

Прочтение стихотворения наизусть:

Ночевала тучка золотая

На груди утёса-великана,

Утром в путь она умчалась рано.

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утёса. Одиноко

Он стоит. Задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

Воспринимают произведение

- Возможно, это стихотворение о какой-то возвышенности, о природе.

Открывают учебники, рассматривают иллюстрацию.

- На иллюстрации нам представлена гора с облаками.

- Эта картина нарисована в основном в тёмных тонах. Светлым тоном выделено только облако и снег на горе.

-В картине отражена грусть, печаль, тоска.

ПредметныеУУД:воспринимать на слух различные виды текстов, проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

4. Выявление первичного восприятия

Задача:создание условий для понимания уровня первичного восприятия текста

Принцип анализа произведения:

Организация работы по выявлению первичного восприятия

- Скажите, оправдались ли наши предположения о содержании стихотворения? Почему?

-Понравилось ли вам данное стихотворение? Почему?

- Назовите всех героев стихотворения.

- Как вы оцениваете утёс?

- Как вы оцениваете поступки тучки?

- А как сам автор относится к героям?

- Подумайте кто из героев вам ближе? Почему?

- Кто из героев вам понравился? Почему?

- Сейчас посмотрите на иллюстрацию на экране:

- Скажите, что здесь представлено?

- В каком настроении изображена эта картина?

- Что нам хотел донести автор иллюстрации?

- Сейчас я вам прочту второе стихотворение Лермонтова – «Осень». А вы закройте глазки, устройтесь удобнее и попробуйте прочувствовать настроение этого стихотворения.

Прочтение стихотворения наизусть:

Листья в поле пожелтели,

И кружатся и летят;

Лишь в бору поникши ели

Зелень мрачную хранят.

Под нависшею скалою

Уж не любит меж цветов

Пахарь отдыхать порою

От полуденных трудов.

Здесь отважный поневоле скрыться где-нибудь спешит.

Ночью месяц тускл и поле

Сквозь туман лишь серебрит.

Отвечают на вопросы учителя, выявляющие уровень первичного восприятия произведения

-Почти оправдались. Мы думали, что то стихотворение об утёсе, а на самом деле в нём есть ещё и тучка.

Ответы детей.

- Утёс и тучка.

- Утёс хороший друг, но он очень одинок.

- Тучка плохо поступила с утёсом, она убежала от него.

- Автору жалко утёса-великана, он говорит об одиночестве утёса с жалостью, почти со скорбью. Тучка же автору симпатизирует меньше, но автору в тоже время нравится её красота.

Ответы детей.

Ответы детей.

- Нам представлен осенний лес.

- Картина изображена тёмными тонами, она мрачная, грустная.

- Возможно, автор иллюстрации хотел нам донести, что осень бывает не только яркой, но и мрачной, тёмной.

Предметные:воспринимать на слух различные виды текстов, принимать участие в коллективных беседах  по прочитанным, прослушанным; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных текстов; называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

5. Вторичное восприятие текста

Задача:

Создание условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи, проблемы

Принцип анализа произведения:

Обосновывает необходимость вторичного самостоятельного чтения

- Самостоятельно перечитайте стихотворение «Утёс».

- Самостоятельно перечитайте стихотворение «Осень».

Самостоятельное чтение текста

Самостоятельно перечитывают стихотворение.

Самостоятельно перечитывают стихотворение.

Предметные:читать текст соблюдая  орфоэпические и интонационные нормы чтения; составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных отношений под руководством учителя.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

6.Чтение и анализ текста

Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста обучающихся

Принцип анализа произведения:

Организует работу по восприятию и анализу произведения в единстве формы и содержания

Направляет работу над произведением с целью формирования навыка чтения, литературного развития обучающихся

-Ребята, каково настроение стихотворения?

- Кого жалеет автор? Почему?

- Скажите, как изображает автор тучку?

- А как вы думаете, почему автор решил взять именно этих главных героев?

- Как можно по-другому сказать слово тучка?

- Обратите внимание, что автор называет тучку не тучей. С чем это может быть связано?

- Всё верно! Как думаете, тучка осталась бы с утёсом-великаном, если бы знала, как он одинок?

- Найдите в тексте время, когда тучка улетела от утёса.

- Что можете сказать о том, что тучка улетела рано?

- Огорчило ли это тучку? Докажите текстом.

- Молодцы, ребята, а как на это отреагировал утёс? Приведите примеры из текста?

- Что можно сказать о слове «влажный»?

- Как вы думаете, что хотел подчеркнуть автор словами: «одиноко», «задумался», «пустыня».

- Ребята, какой мы вывод можем сделать прочитав это произведение?

- Давайте сейчас обсудим стихотворение «Осень». Скажите, каким стихотворение кажется вначале?

- Что мы видим, прочитав далее?

- Посмотрите, где происходит действие вначале?

- А затем где?

- Скажите, а что такое бор?

- Верно! Бор – это чаща леса. А сейчас, проследите, как автор переносит нас с вами с поляны в глубокий лес. Что означает поляна в данном стихотворении?

- Тогда что хочет сказать автор, перенося действие в лес?

- Верно! Сейчас найдите фразу в тексте, которая несёт в себе это нагнетание, из-за которой в нашем воображении лес становится совсем другой.

- Хорошо! Опишите поведение живых существ в этой атмосфере, в атмосфере печали.

- Что можно сказать о том, что работнику, который целый день провёл в поле, не нравится отдыхать в этом лесу?

- Найдите ещё примеры в тексте, подтверждающие, что лес не уютен.

- Скажите, что это означает?

- Какое время суток автор описывает в стихотворении?

- Подтвердите это текстом.

- Добавляют ли мрачности к стихотворению данные строки?

- Какое слово этому способствует?

- Какой можно сделать вывод из этого стихотворения?

- Скажите, а что общего вы заметили в этих стихотворениях?

Самостоятельно читают текст по частям, отрабатывают навык чтения, производят анализ в единстве формы и содержания

- Настроение этого стихотворения грустное и печальное.

- Автор жалеет утёс, потому что утёс-великан одинок.

- Автор изображает тучку как весёлое, легкомысленное существо.

- Автор решил взять утёс в качестве главного героя, потому что утёс – это место, где человек, скорее всего, будет находиться один, и где ему, возможно, будет одиноко. Второй герой – это тучка, возможно, автор взял её в качестве главного героя, потому что она представляет собой легкомысленное существо.

- Туча.

- Это может быть связано с тем, что автор не серьёзно относится к тучке, он считает её маленькой и глупой.

- Нет, она бы не осталась с утёсом, потому что это туча, а тучи почти всегда в движении.

- «Утром в путь она умчалась рано»

- Можно сказать, что она ни на минуту не захотела или не смогла остаться с утёсом.

- Тучку не огорчило, то что она не смогла задержаться, она была весела: «По лазури весело играя».

- Он очень расстроился: «Но остался влажный след в морщине…»

- Можно сказать, что утёс плакал о том, что тучка не осталась с ним. Он сожалел о том, что тучка убежала от него.

- Автор хотел подчеркнуть одиночество утёса, его тоску по общению.

- Мы можем сделать вывод, что одиночество – это очень грустно, что каждый человек должен хоть с кем-то общаться; что есть люди, которые не являются настоящими друзьями, хоть мы с ними и пробыли некоторое время вместе.

- В начале стихотворение кажется весёлым, кажется, что автор будет описывать осень в ярких тонах.

- Мы видим, что осень весела лишь с одной стороны, с другой она мрачна и печальна.

- Сначала действие происходит в поле.

- Затем действие переносится в бор.

- Бор - это лес.

- Может быть поляна, это наружная, внешняя сторона.

- Автор хочет сказать, что снаружи осень очень даже красива и весела, но на самом деле, внутри она мрачна и загадочна.

- «…Зелень мрачную хранят»

- Уж не любит меж цветов

Пахарь отдыхать порою

От полуденных трудов.

- Об этом можно сказать, что в этом лесу стало не уютно, хотч летом, когда здесь были цветы, лес был очень красивым.

- Зверь отважный поневоле

Скрыться где-нибудь спешит

- Это означает, что даже самый храбрый не отважится лишний раз пройтись по этому мрачному, тёмному лесу.

- Автор описывает ночное время суток.

- Ночью месяц тускл и поле

Сквозь туман лишь серебрит.

- Нет, они скорее, наоборот делают стихотворение менее мрачным.

- Этому способствует слово: «серебрит».

- Можно сделать вывод, что снаружи всё может казаться не таким, что внутренний мир отличается от внешнего мира.

- Мы заметили, что оба стихотворения о природе, что автор очень красочно описывает природу.

Предметные:принимать участие в коллективных беседах  по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и прочитанных самостоятельно вслух текстов; называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев; читать текст соблюдая  орфоэпические и интонационные нормы чтения; составлять небольшие высказывания о ценности дружбы под руководством учителя.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

7. Обобщение.

Итог урока

Задачи:обобщение и выводы по учебной проблеме, по уроку

Организация обобщения изученного материала по поставленной учебной задаче, проблеме

- Составьте синквейн на тему осени.

1 строка - существительное (семья)

2 стр. - два прилагательных

3 стр. - 3 глагола

4 стр. - основной смысл существительного

5 стр. – слово, ассоциирующееся с сущ.

Подведение итогов урока с точки зрения развития личности обучающихся

-Что вы сегодня узнали нового?

- Что интересно было сегодня?

Синтез.

Составление синквейна.

Помогают учителю подвести итоги.

Рефлексия.

- Сегодня мы узнали, что все что находится снаружи не всегда отражает внутренний мир.

Ответы детей.

Предметные УУД: составлять небольшие высказывания о ценности дружбы под руководством учителя.

Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

8. Инструктаж по выполнению домашнего задания

Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания

Проведение инструктажа

-Откройте дневники и запишите домашнее задание: выучить стихотворение, которое вам больше всего понравилось.

Осмысление домашнего задания

Записывают домашнее задание.

Личностные: личностное, самоопределение; установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.