Мудрецкая Е.В.,
преподаватель высшей квалификационной категории
(ГПОУ "Горловский колледж промышленных технологий и экономики" )
Особенности развития творческих способностей учащихся
Предмет математики настолько серьезен,
что полезно не упустить случая сделать
его немного занимательным.
Б. Паскаль
Воспитание образованной, творческой личности – одна из приоритетных задач образования. С каждым годом проблема развития творческого мышления становится все более актуальной. Вчерашние выпускники школ и сегодняшние абитуриенты полагаются только на свою память, а не активную работу мозга. Поэтому наша задача состоит не только в том, чтоб давать учащимся крепкие знания, но и вооружать их методами самостоятельного осмысления окружающей деятельности. Преподаванию учебных дисциплин необходимо дать такой характер, чтоб студенты могли самостоятельно добывать знания. Справедливыми являются слова Л.М.Фридмана о том, что действительная активность учащихся состоит не в непрерывном поднятии рук и угадывании желаемого ответа. Она состоит в сосредоточенной, настойчивой и целенаправленной работе по осмыслению учебного материала, поиска путей решения задачи, по анализу приведенного решения, по выявлению общих способов действий. [6].
Как можно «привить любовь» к столь сложной дисциплине, как математика? Очень важно добиться того, чтоб математика превратилась из скучной, «недосягаемой» в более доступную, интересную для большинства учащихся, а не только для небольшой части «избранных».
Есть много методов, которые помогли бы в решении этого вопроса. Например, интересные нестандартные задания:
- задачи с несформулированным условием ( здесь не формулируется условие, но оно логично следует из данных в задаче математических соотношений);
- задачи с неполным составом условия ( в таких задачах отсутствуют некоторые данные, вследствие чего точный ответ на вопрос дать невозможно. При введении этих данных точный ответ может быть получен);
- задачи с лишним составом условия (вводятся дополнительные, ненужные показатели, которые в значительной степени маскируют необходимые для решения данные);
- задачи на доказательство;
- задачи с несколькими решениями;
- математические софизмы;
- задачи на размышление (они не требуют никаких математических знаний и умений, кроме элементарных);
- эвристические задачи (дают возможность судить о том, как учащиеся открывают неизвестные им закономерности).
Можно выделить принципы, по которым должна проходить эта творческая деятельность:
Принцип активной самостоятельной деятельности студентов.
После изучения темы преподавателю необходимо не часть занятия, а несколько занятий отвести полностью на решение задач. Лучше было бы учащимся предоставить полный список номеров всех заданий сразу, которые будут решены на занятии. Группа работает самостоятельно. Сильные учащиеся загружены все занятие. Хотя оформление до конца для них необязательно, достаточно сообщить преподавателю о том, что получены правильные ответы. Хотя большая часть группы справится с меньшим числом заданий, но тоже работает самостоятельно.
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся предусматривает наличие у преподавателя четких представлений про возможности каждого учащегося, про динамику роста его потенциала. В связи с этим необходимо предлагать индивидуальные задачи. Поэтому подготовка таких заданий требует от преподавателя широкой «задачной эрудиции».
Принцип соревнования.
На занятиях аудиторных и внеурочных хорошо зарекомендовали себя разные математические олимпиады, «бои», брейн-ринги, викторины.
Принцип профессионализма.
Он требует, чтоб учащиеся уверенно владели системой опорных знаний. Для этого необходима ежедневная работа по закреплению навыков. Повторению ключевых идей.
Принцип яркости.
Это означает, что занятия должны быть разнообразные по форме и интересные по содержанию. Необходимо побольше подбирать задач, которые связаны с жизнью или профессионально ориентированные.
По этим принципам можно развивать творческую деятельность, а значит, и творческое мышление учащихся.
В результате анализа литературы, выделяются такие способы развития творческого мышления как проблемность обучения, алгоритмизация обучения (создание учащимися алгоритмов), введение элементов исследовательской деятельности, разные виды творческих работ.
Хочется обратить внимание на понятие алгоритмизации обучения. Здесь речь не идет про выполнение действий по алгоритму. Это самостоятельное «открытие» учащимися алгоритмов, для чего им необходимо будет:
- разбить деятельность на отдельные операции и выделить необходимые и достаточные условия выполнения этих операций;
- определить последовательность выполнения операций в зависимости от условий;
- объединить в единое целое все элементарные операции;
- описать алгоритм словесно или изобразить в виде блок-схемы.
Таким образом, алгоритмы не только не препятствуют развитию творческого мышления учащихся, а и стимулируют их познавательную деятельность.
Творческая внеаудиторная деятельность может быть какой угодно: это и составление стихотворений, математических сказок, кроссвордов, статей, газет, решение интересных задач, разработка проектов, при которых у студентов происходит внутреннее эмоциональное переживание драматической и захватывающей истории математического познания.
Например, при организации кружковой работы, учащимся можно предложить выполнить проекты по следующим темам:
1. Число «е» и его тайны
2. Тригонометрия в древности
3. Влияние структурно-логических схем на улучшение усвоения материала
4. Симметрия вокруг нас
5. Деятельность математиков в годы ВОВ
6. Математика в моей будущей профессии
7. Как считать без калькулятора и компьютера
8. Межпредметные связи в обучении математике и др.
Эти проекты могут быть и индивидуальными, и групповыми и парными. Все зависит от предложений студентов и оценки преподавателя возможности выполнения ими проекта. Конечно, будет лучше, если учащиеся сами будут предлагать тематику проектов. Во-первых, мне, как преподавателю, будет интересно, какие темы интересуют сегодняшнюю молодежь. Во-вторых, решение данной проблемы особенно важно для студента, значимая для него.
Считаю, что справедливым является вывод, что использование разных методов на занятиях математики позволяет, придерживаясь традиционной системы учебных занятий, избегать их отрыва от реальной деятельности, добиваясь тем самым глубокого и надежного усвоения изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации обучения, заинтересованности дисциплиной и развитию творческого мышления.
Литература:
1.Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. – Рига, 1992.
2.Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С.41.
3.Глотова Г.А. Творчески одарённая личность, проблемы и метод исследования. Уч. пос. – Екатеринбург: УрГУ, 1992. – 128 с.
4.Балк М.Б., Балк Г.Д. О привитии школьникам навыков эвристического мышления на уроках математики.// Матем. В шк., 1985 № 2, стр.55-60.
5.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
6.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991, 288 с.
.png)
.png)
