«Организация воспитательной работы с детьми и подростками группы риска в условиях ДООЦ с целью формирования интереса к традициям и культуре своего народа»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств № 9»

городского округа Самара

Областной конкурс методических разработок по вовлечению несовершеннолетних группы риска в систему дополнительного образования.

Номинация: Методическая разработка по организации летнего отдыха для несовершеннолетних группы риска.

Название работы:

«Организация воспитательной работы с детьми и подростками группы риска в условиях ДООЦ с целью формирования интереса к традициям и культуре своего народа» (из опыта реализации программы профильной смены

«Наследники традиций»).

Конкурсант:

Фокина Лариса Александровна,

методист.

Самара, 2021 г.

В методической разработке освещаются вопросы вовлечения детей группы риска в систему дополнительного образования посредством организации и проведения летней профильной смены в условиях детского оздоровительно-образовательного центра (ДООЦ) на основе опыта работы муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Деткой школы искусств № 9» г.о. Самара по реализации программы профильной смены «Наследники традиций».

Разработка предназначена для заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, воспитателей лагерей.

Содержание.

Введение стр. 3

Содержание воспитательной работы с детьми и подростками стр. 7

в Детском оздоровительно-образовательном центре.

Направления воспитательной работы с детьми и подростками

при реализации культурологической профильной смены. стр. 8

Формирование и развитие временного детского коллектива

в Детском оздоровительно-образовательном центре. стр. 9

Основные методы воспитательной работы с детьми группы

риска в Детском оздоровительно-образовательном центре. стр. 11

Характеристика и методика организации форм воспитательной

работы. стр. 12

Изучение эффективности воспитательного процесса. стр. 21

Кадровое обеспечение. стр. 22

Заключение стр. 22

Список литературы. стр. 24

Приложение. Мониторинг программы. стр. 26

Введение.

Основной причиной вовлечения подростков и молодежи в негативные явления является то, что они не вовлечены в социально значимую деятельность, имеют много свободного времени и не знают чем себя занять. С учетом возрастных особенностей подросткового возраста, ребят легко спровоцировать на асоциальную деятельность.

Зачастую сразу после возвращения из школы ребята группы риска, предоставленные самим себе, идут на улицу, в подвалы, в подъезды, т.к. дома их не ждет забота и уют, а платные кружки, секции им не по карману. Работа педагогов дополнительного образования должна быть направлена на снижение негативных явлений в подростковой среде путем вовлечения подростков в социально значимую деятельность.

Предоставление детям и подросткам (в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации) возможности попробовать себя в различных видах деятельности (участие в социальных акциях и проектах, трудовая деятельность, игры, тренинги и т.д.) испытать новые ощущения ( выезды, экскурсии и т.д.), не нарушая закон и не нанося вреда себе и окружающим, почувствовать себя востребованными и успешными (организация и участие в различных мероприятиях, конкурсах) приносит положительные результаты. 

Хорошую возможность в решении данных задач предоставляет организация летнего отдыха детей в условиях детского оздоровительного лагеря. При этом чрезвычайно важно, чтобы дети группы риска находились среди наиболее социально-адаптированных сверстников, получали от них поддержку и чувствовали себя «на равных».

В настоящем пособии раскрывается содержание воспитательной работы с детьми и подростками в возрасте 10-15 лет в Детском оздоровительно-образовательном центре «Золотая рыбка» из опыта реализации программы профильной смены «Наследники традиций». Приоритетное направление развивающего образовательного процесса - культурологическое, художественно-эстетическое.

Формирование национального самосознания, гордости за свой народ – одна из важнейших задач в деле воспитания. Решение этой задачи возможно через приобщение детей к знаниям о своем народе, его прошлом, его культуре, обычаях, традициях, умениях. Духовное возрождение народа невозможно без сохранения национальной культуры. Знание традиций, промыслов, ремесел сохраняет тепло народного творчества, дает основу будущему.

Лучшее средство вступить в мир народной культуры – это вникнуть в смысл созданных народом мифов, сказок, вслушаться в его песни, понять обычаи, обряды, верования, осмыслить символику, почувствовать эстетические принципы.

Поэтому актуальность представляемой программы мы видим в создании педагогической воспитательной среды, способствующей углубленному знакомству с национальной культурой нашей Родины.

В то же время, программа способствовала творческой самореализации детей и подростков (в том числе, группы риска) через включение их в различные виды творческой деятельности, в ходе которой каждый ребёнок смог осознать свои способности и начать их реализовывать.

Подростки быстрее идут на контакт, когда включены такие методы как «Равный – равному».

Определённую ценность представляет опыт реализации педагогических принципов, один из которых заключался в использовании потенциала лидерской группы учащихся для обучения сверстников.

В ДШИ № 9 сложился большой творческий коллектив учащихся: вокалистов, танцоров, музыкантов, способных передать мастерство своим сверстникам, обучить их различным видам искусства под руководством педагогов. Эти ребята – неоднократные победители творческих конкурсов различного уровня. Многие из них побывали в МДЦ «Артек», были участниками различных программ и мероприятий. Они принимали активное участие в создании программы профильной смены и, в дальнейшем, выступали в качестве волонтёров-тьюторов: проводили мастер-классы, игры, организовывали флеш-моб; помогали участникам отрядов готовиться к конкурсным и концертным мероприятиям.

В настоящем методическом пособии раскрывается содержание деятельности вожатого, педагога дополнительного образования по организации целесообразной воспитательной работы с детьми и подростками (в том числе, группы риска), описываются методики организации коллективно-творческой деятельности, организации и проведения массовых творческих мероприятий, игр и других форм воспитательной работы.

Материалы пособия являются результатом работы педагогического коллектива ДШИ № 9 по организации летнего отдыха детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря, реализации программ профильных смен, в частности смены «Наследники традиций».

Цельметодической разработки:

осветить вопросы организации воспитательной работы в условиях Детского оздоровительно-образовательного центра с целью формирования у детей группы риска интереса к традициям и культуре своего народа, формирования ценностно-нравственной ориентации.

Задачи:

раскрыть содержание воспитательной работы с детьми и подростками группы риска в условиях ДООЦ для реализации поставленной цели;

осветить направления воспитательной работы с детьми и подростками при реализации культурологической профильной смены;

охарактеризовать наиболее удачные формы и методы воспитательной работы из опыта реализации профильной смены «Наследники традиций».

Содержание воспитательной работы с детьми и подростками в Детском оздоровительно-образовательном центре.

Под организацией воспитательной работы в детском оздоровительном лагере понимается обоснованная система действий педагогов, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов¹.

К ценностным результатам жизни детского лагеря (ныне ДООЦ) относят:

1. Опыт самостоятельности. Обстановка совместного проживания детей дает возможность детям группы риска познать опыт жизнедеятельности в группе наиболее адаптированных сверстников, выработать навыки поведения в коллективе.

2. Развлечение и отдых. Дети приобретают полезный и ценный опыт проведения досуга, который запоминается на всю жизнь.

3. Опыт демократии. Детям, имеющим разное воспитание, в лагере предоставляется возможность пожить в реальном демократическом сообществе.

4. Детская самодеятельность. Участие в мероприятиях лагеря должно быть связано с интересами и потребностями ребенка. Только в этом случае дети будут принимать активное участие в планировании и реализации идей лагерной жизни.

5. Дружба со взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми для большинства детей - это новый вид отношений со значимыми взрослыми. Хороший вожатый - друг, который понимает индивидуальность детей, оказывает им помощь, слушает и направляет, даёт советы, предложения.

6. Индивидуальное взросление и развитие. Лагерь должен дать возможность ребенку раскрыть свои способности, проявить личную инициативу, и, тем самым, завоевать уважение.

7. Опыт здоровьесбережения. В лагере дети вырабатывают привычки безопасного и здорового образа жизни, воплощают их в жизни, причем происходит это не на уровне бесед, а выражается в конкретных действиях.

8. Развитие новых навыков и интересов, усовершенствование прежних. Различные виды деятельности в лагере, впоследствии, высоко оцениваются детьми.

9. Развитие духовной жизни и ценностей. В лагере происходит осознание детьми многих нравственных понятий не столько через обучение, сколько в реальных жизненных ситуациях.

10. Развитие чувства ответственности за свои поступки; опыт самостоятельного принятия решений; опыт уважения прав других; опыт межличностных отношений и адаптации в коллективе; навыки заботы об охране природы

В содержательной стороне жизнедеятельности детей в детском оздоровительном лагере Е.М.Рыбинский² выделяет следующие аспекты:

Оздоровительный — это оптимальный двигательный режим, закаливание, рациональный распорядок дня, сбалансированное питание, соответствие окружающей среды гигиеническим требованиям, гигиенические навыки, здоровый образ жизни.

2. Компенсаторный. В системе организованного летнего отдыха детей и подростков действует принцип преемственности и непрерывности воспитания, общения, способствующий всестороннему развитию личности детей и подростков, выполняющий компенсаторную функцию по отношению к школе и позволяющий детям отдохнуть, снять психическую и физическую перегрузки, создающий новые условия для обогащения опытом, применения новых знаний и умений, развивающий детскую инициативу и самодеятельность.

3. Взаимодействие педагогических, медицинских, социальных, индивидуальных связей.

2. Направления воспитательной работы с детьми и подростками при реализации культурологической профильной смены.

Духовно-нравственное воспитание как формирование нравственного сознания, оценок и правильного поведения, чувств, любви к родному краю, его народу, его культуре, традициям, бережного отношения к природе, гуманного отношения к окружающим, культуры общения; проведение работы по воспитанию сознательной дисциплины, стремления к личному самоусовершенствованию.

Эстетическое воспитание предполагает формирование эстетической культуры личности, эстетических вкусов, чувств, потребностей, идеалов и т.д., развитие эстетического кругозора, пробуждение у детей интереса к различным видам искусства, занятиям творческого характера.

Интеллектуально-творческое воспитание как формирование основ мировоззрения, опыта рациональной познавательной деятельности, развитие интеллектуальной культуры детей и их творческого потенциала.

Физическое воспитание как многогранный процесс организации физкультурно-оздоровительной и активной познавательной деятельности детей, направленной на укрепление потребностей в занятиях спортом, развитие физических сил и здоровья, выработку навыков и привычек здорового образа жизни, соблюдения режима умственной и физической работы.

Направления воспитательной работы соответствуют цели и задачам программы профильной смены «Наследники традиций».

Цель программы:организация активного отдыха  детей и подростков (в том числе, группы риска), формирование у детей интереса к традициям и культуре своего народа через вовлечение в активные формы культурного и оздоровительного досуга.

Задачи программы

1. Познакомить детей с особенностями традиций и куль­туры народа, различных областей Самарской области: знакомство с народным декоративно-прикладным творчеством, ремесла­ми, искусством (танцы, песни, музыкальные инструменты, разговорный жанр), развитие творческой деятельности по возрождению, сохранению на­родной культуры.

2. Способствовать развитию фантазии, творчества, изо­бретательности.

3. Оказать помощь детям в освоении новых социальных ролей, накоплении опыта самостоятельности, самоорганиза­ции, самореализации в соответствующей деятельности.

4. Воспитывать стремление к духовному росту и здоровому образу жизни. 

3. Формирование и развитие временного детского коллектива в Детском оздоровительно-образовательном центре.

Сформировать за короткий период времени дружный и сплоченный коллектив — одна из главных задач воспитательной работы вожатого.

Современные исследования временного коллектива отмечают быстрое его возникновение и плодотворное влияние на личность ребенка. Быстрота возникновения объясняется высокой контактностью детей в течение суток, многоплановостью деятельности, интенсивностью общения, сходной направленностью интересов.

Все эти положительные аспекты временного детского коллектива возможны только при условии напряженной работы педагогического коллектива, мобилизации всех его творческих сил, создания деловой атмосферы и целеустремленности, строгого контроля за деятельностью всех служб лагеря с начала и до завершения каждого периода смены, систематического анализа проделанной работы.

Вожатый должен быть готов к тому, что ребята приезжают в лагерь с разным настроением, уровнем воспитанности. Многие положительно расположены к жизни в лагере, приезжают не первый год, знают традиции, имеют своих друзей. Такие дети с первых минут обоснования в лагере стремятся активно участвовать во всех отрядных начинаниях, выполняют поручения вожатых, проявляют инициативу. На них отрядный вожатый может смело опираться в организационный период, продолжая активно устанавливать контакт с другой частью ребят, занимающих выжидательную позицию. Как правило, это дети группы риска или же это так называемый контингент школьного «пассива». Это могут быть дети, которые страдали в школе от негативного отношения к себе. При организации индивидуальной работы с такими детьми вожатому следует помочь каждому из них найти свое место в отряде, самоутвердиться, удовлетворить потребность в самостоятельности, убедить попробовать свои силы в различных видах деятельности: спортивной, трудовой, художественной, организаторской

Настоящий сплоченный коллектив формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность людей—участников группы.

Положение ребенка в отряде определяется его индивидуальными особенностями и может меняться в зависимости от уровня сплоченности, сработанности, коллектива, интенсивности смены, ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, внутренних норм отряда, динамики развития системы коллективных и личных ценностей, наличия побед или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и группой в целом.

В связи с этим, в малосплоченном коллективе статус личности во многом зависит от общительности, физических данных ребенка, наличия у него красивой одежды, ценных для детей предметов, т.е. имеет место приоритетное восприятие и оценка внешних качеств. И, наоборот, в дружном, сформировавшемся коллективе статус личности уже определяется комплексом моральных и деловых качеств ребенка, практически продемонстрированных им в процессе деятельности отряда.

Чтобы сформировать сплоченный коллектив, вожатому надо начать с создания духа непринужденности, добросердечности, доверия и взаимопонимания.

Таким образом, следует:

вовлечь ребят в совместную деятельность по реализации обозначенной перспективы (проектирование и осуществление ключевых дел);

использовать игры и другие формы деятельности, привлекательные для ребят;

создать и культивировать традиции отряда;

включить отряд в систему обширных социальных отношений;

сформировать детское самоуправление как основной механизм реализации целей деятельности отряда.

Знание особенностей временного детского коллектива и умелая его организация помогает отрядному вожатому быстрее сплотить детей, найти себе умелых помощников в различных направлениях работы.

При проведении смены «Наследники традиций» большую помощь вожатым оказывали волонтёры, учащиеся ДШИ № 9, которые пользовались авторитетом у ребят благодаря своим умениям и достижениям. Они были участниками и организаторами различных мероприятий, проводили мастер-классы, игры, организовывали флеш-моб; помогали участникам отрядов готовиться к творческим конкурсам. Они показывали детям пример того, как с помощью личностных качеств и труда, определённых усилий, можно добиться высоких результатов и статуса.

4.Основные методы воспитательной работы с детьми группы риска в Детском оздоровительно-образовательном центре.

Метод — это способ реализации целей, «крупные единицы педагогической деятельности, как бы сквозные ее элементы» (А.В.Мудрик).

Под методом воспитательной работы мы понимаем способ взаимодействия взрослых наставников и их подопечных, в процессе которого происходят позитивные изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Наибольшую значимость для воспитательной деятельности имеют методы формирования сознания.

Ведущая роль среди них принадлежит методу убеждения. Убеждение предполагает доказательство какого-то понятия, оценку события или явления. Убеждение апеллирует к логике, разуму человека.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: дискуссии, беседы, разъяснение, личный пример педагога и др.

С древнейших времен известна группа методов стимулирования человеческой деятельности (поощрение, наказание, соревнование). Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже ребенок понимает оценку результатов его деятельности. В использовании этих методов, как нигде, важно чувство меры.

Не менее важным представляется использование метода формирования социальной перспективы. На собраниях отряда и в индивидуальных беседах должны быть раскрыты те приобретения, которые участники смены получат, овладев новыми качествами, приемами, знаниями. Как утверждал А.С.Макаренко: «истинным смыслом человеческой жизни является завтрашняя радость».

Велика также роль методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Все методы этой группы (упражнения, требования, приучения и т.д.) основаны на практической деятельности участников программы.

Особую роль в работе с детьми и подростками играет метод воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации.

В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Выбор того или иного метода педагогического воздействия зависит от специфики конкретной ситуации. Эффективность достигается через определенные сочетания методов, так как для развития личности, ее совершенствования необходимо влиять и на ее поведение, и на сознание, и на деятельность.

Характеристика и методика организации форм воспитательной работы.

В отличие от методов вопрос о формах работы носит более практико-ориентированный характер, поскольку формы работы — это события (мероприятия, игры и дела), наполняющие педагогический процесс, из которых и состоит каждый день в лагере.

Можно говорить о трех главных типах форм работы: мероприятия, дела, игры.

Мероприятие— это событие, ситуация, занятие, организуемое педагогом или кем-либо для детей, подростков с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Форму мероприятия выбирают: когда нужно решать просветительские задачи; когда необходима высокая компетентность в решении каких-либо вопросов (например, для организации линейки, диспута, конкурса у детей-участников смены просто не хватит знаний и опыта); когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо (например, организаторским умениям и т.п.).

Самыми яркими мероприятиями смены «Наследники традиций» стали конкурсы: плясунов «Стенка на стенку», частушек «Эх, Семёновна», конкурс красоты «Русская краса»; театрализованные концертные программы по мотивам сказок Б. Шергина «Волшебное кольцо» и «Перепилиха».

Увлекательным событием стало открытие лагерной смены, которое позволило собравшимся творческим коллективам «и себя показать, и на других посмотреть». Отряды представили свои визитные карточки, оформили уголки, подготовили эмблемы.

Отправляясь в профильную смену, педагоги спорили: смогут ли «вечорки» стать альтернативой дискотеке? Практика показала, что «вечорки» быстрее и эффективнее помогают сдружить ребят, создают атмосферу праздника, радости, позволяют погрузить ребят в мир народной культуры, народного танца и игры.

Мероприятия способствовали решению задач профильной смены: дети познакомились с особенностями традиций и культуры русского народа, попробовали свои силы в различных видах народного творчества, в освоении новых социальных ролей.

В тех случаях, когда воспитанники в состоянии самостоятельно, но, разумеется, при поддержке взрослых организовывать освоение ценной информации и действий, более предпочтительны формы другого типа - дела. Дело - событие (акция), осуществляемое и организуемое участниками смены на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. При проведении дела дети занимают деятельностную позицию, а педагогическое руководство взрослых является опосредованным. При реализации смены «Наследники традиций» были использованы такие вида дел, как ярмарки, фестивали, трудовые десанты, акции, вечера, посиделки-«завалинки».

К третьему типу форм работы может быть отнесена игра. Однако понятие игры настолько многозначно, что определение игры лишь как формы работы несколько ограничивает ее психолого-педагогический феномен. Игра - это воображаемая или условная деятельность, целенаправленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, обучения и развлечения. В игре, как в типе форм работы, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Позиция детей в игре в зависимости от ее вида может быть и исполнительской, и деятельно-созидательной. Роль педагога тоже вариативна: от организатора и активного участника до наблюдателя и консультанта. По мнению Е.В.Титовой, игры самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

При реализации смены «Наследники традиций» были успешно проведены следующие виды игр:

Викторина «Тайны русских традиций» в стиле интеллектуальной игры «Что, где, когда».

Ролевая игра «Герои былин»

Квест-игра «В поисках клада»

Спортивная игра: «Богатырские забавы».

Выбор форм воспитательной работы способствовал достижению основной цели программы профильной смены:формирование у детей интереса к традициям и культуре своего народа через вовлечение в активные формы культурного и оздоровительного досуга.

Рассматривая разные подходы к определению, выбору формы работы, заметим, что рецептов, определяющих подбор конкретных форм для достижения поставленных целей и реализации содержания, нет. Главное условие эффективности педагогической работы — соответствие формы возрасту, индивидуальным способностям воспитанников, заявленным целям и содержанию.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой выбора формы в процессе практической деятельности. При определении, что, где, когда и как проводить с детьми и подростками, важно учитывать следующие положения:

1. Каковы общие цели профильной смены и конкретные задачи того периода, в который должна быть реализована определенная форма работы.

2. Определение содержания происходит на основе выдвинутых задач. При этом важно четко обозначить основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников.

3. Набор возможных вариантов форм работы составляется с учетом: желаний и возможностей детей; желаний и возможностей педагогов; материальных возможностей лагеря.

4. Важно найти оптимальный способ включения детей в процесс творчества.

Методика организации коллективной творческой деятельности.

Одной из основных форм досуговой деятельности детей и подростков являются коллективные творческие дела. Методика коллективной организации жизнедеятельности была разработана академиком Игорем Петровичем Ивановым и получила название «коммунарской», или «методики коллективного творческого воспитания». Ее сущность определяется как реализация трех закономерностей: целеустремленность воспитания, товарищество воспитателей и воспитанников, гуманизм воспитания.

Методику КТД отличает высокая интенсивность и концентрация разносторонней деятельности, коллективное сотрудничество и содружество взрослых и детей, совместное планирование деятельности, совместное действие в социальной среде, в социальном творчестве, совместный анализ сделанного и оценка участия каждого

КТД обогащает коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать свои задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Одним из принципов методики КТД является принцип «четырех сами»: сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем

Алгоритм организации творческой деятельности состоит в последовательной реализации шести стадий (этапов).

1-я стадия — предварительная работа детского коллектива и педагога.

Задача педагога: пропаганда, идеи, цели КТД, побуждение к участию в нем.

2-ястадия— коллективное планирование.

3-я стадия — совместная подготовка дела.

Задача педагога: удержание энтузиазма, интереса к делу при распространении проектной идеи от инициаторов ко всем остальным членам коллектива

4-я стадия — проведение ТД. Цель педагога как руководителя и участника творческого дела - возбуждать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности.

5-я стадия — совместное подведение итогов ТД

Задача педагога на данной стадии: обеспечение организаторами положительной обратной связи и поддержки от всех членов коллектива

6-я стадия — ближайшие последствия ТД.

Совместно определяется результативность ТД для участников близкого и дальнего окружения.

С.А.Шмаков выделяет несколько условий успешного использования КТД. Первое - творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, на знания, умения и навыки, полученные в школе, УДО.

Второе условие — любая модель КТД не самоцель, не форма ради формы. Главное в ней — участие или соучастие ребенка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы каждый ребенок был нужен, нашел себя в деле.

Третье условие — необходимо соблюдать последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и оценке совместного дела. Любой «этап» КТД есть творчество ребенка, которое необходимо заметить.

Важное место в воспитательной работе с детьми при реализации смены «Наследники традиций» лагере занимали вечерние (отрядные) собрания - «малые завалинки»

Традиция проведения вечерних «завалинок» состоит в том, что вожатые и дети собираются всем отрядом у костра в конце дня для обсуждения проведенных дел, решения спорных вопросов, разговора на интересующие их темы. «Завалинка» является важным средством формирования как личности ребенка, его самооценки, отношения к сверстникам и старшим, так и всего детского коллектива, на каждом этапе развития которого они несут организационную и воспитательную функции.

Задачи «завалинки» - прививать воспитанникам навыки коллективного анализа, развивать умения вступать в партнерские отношения, воспитывать у детей и подростков потребности в общении.

Содержание вечерней «завалинки».

Это отрядное, почти семейное, домашнее дело, на «завалинке» должно быть тепло, уютно и душевно. «Завалинка» — это тесный круг друзей. Каждый может сесть там, где ему нравится, с кем ему хочется. У круга нет начала и нет конца — одна непрерывная цепь, по которой проходят токи духовного напряжения, общей мысли, чувства, тепла. «Завалинку» принято начинать и заканчивать традицией конкретного отряда.

Анализ прожитого дня начинается с отчета капитана отряда о проделанной работе. Далее каждый член отряда имеет право высказать свое мнение, отвечая на вопросы: что было хорошего? что не получилось? что нужно сделать, чтобы было лучше? кого можно назвать сегодня героем дня? Обязательно на «завалинке» используется некий символ, талисман (символ отряда, лагеря, тематический символ), выполняющий роль эстафетной палочки, которую участники огонька передают от одного к другому по кругу по очереди. Предварительно вожатый непременно знакомит ребят с какой-либо выдуманной красивой легендой о выбранном предмете— почему именно этот предмет стал символом сегодняшнего дня. Время для обсуждения— от 5 до 30 минут.

Правила поведения на «завалинке»:

На «завалинке» говорят откровенно.

Если хочешь что-то сказать — не выкрикивай, а подними руку или дождись своей очереди.

Учись внимательно слушать, не перебивай.

Правило свободного микрофона — никого нельзя заставить говорить и никому нельзя запретить говорить.

Критика должна быть конструктивной: критикуешь —предлагай.

Никого не осуждаем. Нет плохих людей, есть плохие поступки.

Береги время, дай высказаться другому.

Все сказанное на «завалинке» конфиденциально и не «выносится» за круг.

Через центр круга переходить нельзя.

Важно! В начале смены, необходимо как можно чаще повторять детям правила поведения на «завалинке».

Приемы «завалинки».

«Дом из кирпича».

Необходимо построить дом из разноцветных кирпичей. Для этого следует приготовить «кирпичи» из темной и светлой бумаги. Цвет стен, которые возведут ребята, покажет, каким был для детей прошедший день.

«Клубок ниток».

Ведущий вручает ребятам клубок ниток, и каждый член отряда, держа конец нитки, говорит свое мнение, затем передает нить кому-то другому (лучше тому, кто не сидит рядом), и так до тех пор, пока каждый не вплетется в паутину. Следует объяснить ребятам, что если нить потеряется, то порвется вся паутина, а они и есть те ниточки, из которых составляется целый узор.

«Прерванная интересная история».

Если дети перевозбуждены, вожатый рассказывает интересную историю и прерывается на самом интересном месте. Рассказ будет продолжен, если дети успокоятся или в следующий раз.

«Шляпа».

Ребятам следует написать вопросы, которые накопились за несколько дней. Они могут быть о разных делах и событиях - о завтраке, уборке, удачах, проступках и т.п. Каждый вытаскивает из шляпы вопрос и говорит о своем отношении к тому или иному событию.

«Ромашка», «Листочки».

Иногда детям трудно начать разговор, поэтому вожатый может написать вопросы на символических ромашках, листочках и т.п.

«Ниточки».

Перед началом огонька детям предлагают взять ниточку. Кусочки разноцветных ниточек могут быть разной длины (10—30 см). Во время обсуждения каждый ребенок наматывает ее на палец, высказывая свое мнение. Как только нитка заканчивается, ребенок прекращает говорить. Таким образом, выбрав нить той или иной длины, ребенок заявляет о своем желании выступить, настраивается на развернутую оценку дня или короткую реплику.

«Дерево».

Дети крепят листья на дерево, выбирая какой-либо из нескольких цветов, которые символизируют либо настроение ребенка, либо его оценку дня (может выступать как диагностика эмоционального состояния ребенка, отряда).

«Конверт откровений».

Накануне «завалинки» вожатый просит ребят написать на листочках бумаги волнующие их вопросы о жизни отряда. Желательно, чтобы вопросы были обращены ко всем членам отряда, а не к кому-то конкретно. Листочки помещаются в конверт . На «завалинке» ребята передают друг другу конверт. Тот, кто получает его, выражает свое отношение к прошедшему дню, затем заглядывает в конверт. Вытащив из него листочек с вопросом, читает его вслух и высказывает свое мнение по указанной проблеме, предлагает ответить другим.

Методика подготовки и проведения игр.

Игра соединяет в себе элементы многих, самых разнообразных видов деятельности, воспитательное воздействие ее многосторонне. Дети участвуют в игре добровольно, во время игры укрепляют свое здоровье, развиваются физически, у них улучшаются координация движений, снимается усталость.

Игра - одна из сфер человеческой деятельности, она является богатой почвой для общения и деятельности, получения знаний, формирования умений и развития навыков.

Педагогический эффект игры как одной из форм досуговой деятельности, оказывающей на человека определенное просветительное и воспитательное влияние, заключается в следующем:

•во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

•во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

•в-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность.

Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению;

• в-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет. Здесь действуют другие. Здесь другие и мы сами, и наши поступки. В народе говорят: «В игре да в дороге познают людей».

Игра выявляет личностные качества человека играющего — ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность и даже честность. Каким бы ни было сильным желание выиграть, человек должен играть по правилам. Правила определяют не только содержание той ситуации, которая ограничена игрой, но и формируют поведение человека. Нарушение правил ведет к осуждению, к исключению из игры. Взрослые, как и дети, оценивают попытку сыграть не по правилам как несоблюдение добрых личностных взаимоотношений;

•в-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации, расширения кругозора;

•в-шестых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Человеку приятно делать то, что вызывает в нем ощущение уверенности и мастерства. К тому же выбор игр необычайно велик и разнообразен.

Независимо от вида игр, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований³

Требование первое. Правила должны быть просты.Сложные правила приходится долго разъяснять, в результате теряется интерес или возникает путаница.

Требование второе. Игра должна охватывать всех.

Третье требование. Игра должна быть интересна для всех.

Четвертое требование. Игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников.

Требование пятое. Задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех

Все эти требования относятся к играм соревновательным. В другой группе игр - ролевых, такие требования отсутствуют, так как они представляют собой определенное поведение в предлагаемых условиях.

Содержание ролевых игр произвольно в своих проявлениях. Участие в таких играх требует определенных знаний об эпохе, манерах поведения и общения, характере одежды. Определенные знания нужны и для воссоздания обстановки, аксессуаров и т.п.

Педагогическая ценность ролевых игр заключается в том, что они будят фантазию, разнообразят ролевое поведение, стимулируют творческие потенции, обогащая досуг человека нестандартным и увлекательным развлечением.

В отличие от ролевых игр все прочие строятся на конкурентности, борьбе, столкновении. Само определение игр как соревновательных говорит об их сути. Чтобы соревновательность возникла, необходимо противопоставление играющих друг другу, будь то парная игра или командная. Дух соперничества в наибольшей степени проявляется там, где играющие знают друг друга. В этих случаях игра проходит с большим азартом, то есть сопровождается таким эмоциональным состоянием, как возбуждение, связанное со страстным ожиданием победы. Это состояние передается и зрителям - болельщикам, рождает атмосферу приподнятости и праздничности, раскрепощает болельщиков и позволяет привлекать к участию в игре. Дети и подростки охотно откликаются на оказание помощи «своей» команде, готовы подсказать, заменить игрока и т.д.

Таким образом,игра способствует росту организаторских способностей, приобретению навыков жизни в коллективе, содействует психическому развитию, развивает взаимовыручку и взаимопомощь, порядочность и честность.

Изучение эффективности воспитательного процесса.

Разработанная система критериев оценки эффективности позволяет проводить экспертизу программы и давать квалифицированные рекомендации по повышению качества работы.

Выделено две группы критериев:

Качественные показатели:

формирование ответственного отношения к себе, членам команды и окружающим, переживание за итог собственной и коллективной деятельности;

активность, креативность, включенность в жизнь команды и смены;

психологический комфорт всех участников смены;

приобретение участниками нового социокультурного опыта;

удовлетворённость каждого участника программы от своего участия в работе смены, полученных продуктов и достигнутых результатов; удовлетворённость юных участников и их родителей формами организации досуга.

Количественные показатели:

Опрос: сколько школьников-участников программы профильной смены выражают желание принять участие в работе данной программы на следующий год;

формы и виды активности школьников и педагогов-участников профильной смены (инициатива по организации и участие в тематических встречах, семинарах, конференциях с использованием опыта и наработок, полученных во время летней профильной смены);

статистические данные позитивно настроенных детей и их родителей.

Механизм оценки результатов.

Результаты воспитательного процесса отслеживаются педагогами через наблюдения; анкетирование, опросы детей и родителей; оцениваются творческие, спортивные достижения, как коллективные, так и личные. Учитывается наградной материал, полученный в ходе соревнований, конкурсов, турниров и выставок.

Создаются условия для самоанализа и оценки собственной деятельности детьми в наглядно - творческом виде: через сборы, концертные выступления, круглые столы, огоньки, оформление пресс-листов и дневников наблюдений..

Кадровое обеспечение.

Педагоги дополнительного образования, выполняющие функции вожатых и воспитателей.

Волонтёры (помощники вожатых - учащиеся старших классов ДШИ № 9);

Перед началом работы лагерной смены проводится установочный семинар для всех участников программы (кроме детей). На каждом отряде работает один педагог дополнительного образования и два волонтёра. Все участники воспитательного процесса проводят работу по плану. Педагоги несут ответственность за жизнь и здоровье детей, выполнение плана воспитательной работы, проведение отрядных и общелагерных дел. При помощи волонтёров занимаются организацией отрядной жизни.

Заключение.

Известно, что чувство патриотизма не может возникнуть само по себе: оно не передается генетически и не впитывается с молоком матери - оно воспитывается. «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности», - сказал Д.С. Лихачев.

Слово "культура" происходит от слова "культ" – вера, обычаи и традиции предков. Национальная культура – это национальная память народа, то, что выделяет данный народ в ряду других, хранит человека от обезличивания, позволяет ему ощутить связь времен и поколений, получить духовную поддержку и жизненную опору, что особенно важно для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Истоки национального высыхают там, где не поют народные песни, где преданы забвению обряды, обычаи, потехи прошлого. Кто забывает прошлое, тот слеп и не имеет будущего. Мы не имеем право растить детей в духовной пустоте, которая порождает пороки общества, одним из которых является детская и подростковая приступность. Только духовный прорыв способен спасти национальные ценности. Мы обязаны помнить то, что, нас объединяет и делает Великим народом.

В программе профильной смены осуществляется целостный подход к разви­тию национального самосознания ребенка, начиная с его знакомства с традициями народа и заканчивая приобщением к народным искусствам и ремеслам. Реализация программы основана, прежде всего, на развитии детского творчества. Еще одним компонентом, лежащим в основании программы, является сотворчество детей и педагогов.

Исходя из того, что мы говорим о многообразии различных видов и форм деятельности в летнем оздоровительном центре, можно сделать вывод, что у детей группы риска в данной ситуации есть возможность попробовать себя во всех сферах этой деятельности, исходя из своих потребностей и возможностей и, оценив свои результаты, выбрать для себя приоритетные.

В представленной методической разработке была предпринята попытка осветить вопросы организации воспитательной работы в условиях Детского оздоровительно-образовательного центра с целью формирования у детей интереса к традициям и культуре своего народа, раскрыты содержание, направления, формы и методы с детьми и подростками для достижения поставленной цели.

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Афанасьев С.П., Коморин С.В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел. Методическое пособие, Кострома: РЦ НИТ «Эврика-М», 1998.

2.Афанасьев С.П. Коморин С.В. - Что делать с детьми в загородном лагере, - М.: 2009 г.

3. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М., 1998.

4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2003. С. 8.

5. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю., Кипарис-2: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

6. Гурбина Е.А. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база планирование, программирование работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольном и загородном лагере. Волгоград. Учитель, 2005

7.Жиренко О. Е. Мир праздников, шоу, викторин, - М.: «5» за знания, 2008 г.

8.Курганский С.М. Путешествие по играй-городу. Организация досуговой деятельности школьников. М.: 5 за знания, 2008. – 192 с.

9.Лобачёва С.И., Великородная В.А. Загородный летний лагерь.– М.: ВАКО, 2008 г.

10.Лобачева С.и., Жиренко О.Е. Справочник вожатого. - М.: ВАКО, 2007. – 192 с. - (Мозаика детского отдыха).

11.Маслов А.А. Портфель вожатого. - Волгоград: Учитель, 2007. -237с.

12.Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере, 1-11 классы / авт.-сост. С.И. Лобачева. - М.: ВАКО, 2007. – 208с. (Мозаика детского отдыха).

13. Поляков С.Д., Петренко Е.Л., Мамонова Л.А. Программирование воспитательного процесса.- Ульяновск: УИПКПРО, 2003.

14. Поляков С.Д., Петренко Е.Л., Мамонова Л.А.Советы бывалых вожатых.- Ульяновск: УИПКПРО, 2003

15.Роткина Т. С., Курзова О. А., Нестеренко А. В. Уроки добра и милосердия, - О.: «Детство», 2007 г.

16. Рыбинский Е.М. Научно-методические основы летнего отдыха // Народное образование. 2000. Nо 4—5. С. 5—10).

17.Соколова Н. В. Лето, каникулы – путь к успеху: сборник программ и игр для детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, - О.: «Детство», 2009 г.

18. Таран Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры.

19.Титов С.В. Здравствуй, лето! - Волгоград, Учитель, 2007 г.

20.Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М., 2009 г.

21.Шпоркина Е.М. Тематический день. Серия «Вожатый», выпуск

5.Ульяновск 2006.

22. Шпоркина Е.М. Игротека вожатого. Серия «Вожатый», выпуск

4.Ульяновск 2006.

23. http://summercamp.ru/index.php5/Категория:Лагерь_от_А_до_Я

24. http://www.vozhatyj.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Мониторинг программы

Анкета № 1 (начало смены)

Дорогой друг! Предлагаем тебе ответить на вопросы анкеты, которые помогут нам судить об эффективности работы лагеря. Твои ответы на вопросы анкеты останутся в строгой тайне.

Меня зовут________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________

Твое настроение сегодня:

Я считаю, что хороший лагерь – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я хочу быть в лагере :

Организатором;

Помощником;

Участником;

Зрителем.

Я жду от этой смены _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо, что ты ответил на все вопросы анкеты!

Анкета № 2 (конец смены)

Дорогой друг! Предлагаем тебе ответить на вопросы анкеты, которые помогут нам судить об эффективности проведенной смены. Твои ответы на вопросы останутся в строгой тайне.

Меня зовут________________________________________________________

Возраст __________________________________________________________________

Оправдались ли твои ожидания от участия в смене? Да/нет (подчеркни)

Тему смены я: понимал; не понимал; мне было все равно (подчеркнуть).

Какие мероприятия понравились тебе больше всего _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Участвовал ли ты в делах и праздниках лагеря: да; участвовал, но не во всех; трудно сказать (подчеркни).

Мероприятия, в которых ты принимал участие тебе нравились: всегда; иногда; редко; никогда (подчеркни).

Ты приобрёл много новых друзей. Да/нет (подчеркни)

Знания и навыки, которые ты приобрёл, пригодятся тебе в будущем. Да/нет (подчеркни)

К моему мнению прислушивались: всегда; иногда; никогда не прислушивались (подчеркни)

Чаще всего я выполнял роль: организатора; помощника; защитника; наблюдателя; исполнителя (подчеркни)

Что показалось тебе полезным лично для тебя? __________________________________________________________________________________________________________________________

Хотел бы ты принять участие в подобной смене в следующем году? Да/нет (подчеркни)

Я хочу пожелать

______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо, что ты ответил на все вопросы анкеты.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет “психологической атмосферы” – также группового эмоционального состояния которой, однако, имеет место и относительно небольшие отрезки времени и которая, в свою очередь, создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью себимальной шкалы, помещенной в центра листа (от +3 до –3).

Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком “+” отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.

Надо иметь ввиду, что оценки означают:

+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени.

-1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

-2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

-3 – свойство проявляется всегда.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

Методика определения уровня развития самоуправления в коллективе

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)

Цель:определить уровень развития детского самоуправления.

Процедура:Каждый респондент заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями респондент выражает в оценках; 4 – «да», 3 – «скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «скорее нет, чем да», 0 – «нет».

Считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой коллектив был самым лучшим.

Вношу предложения по совершенствованию работы коллектива.

Самостоятельно организую интересные дела со своими товарищами в коллективе.

Участвую в подведении итогов работы коллектива, в определении ближайших задач.

Считаю, что коллектив способен к дружным самостоятельным действиям.

У нас в коллективе обязанности четко и равномерно распределяются между всеми членами коллектива.

Выборный актив в нашем коллективе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

Считаю, что актив в нашем коллективе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

Считаю, что учащиеся нашего коллектива добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей

Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом коллектива.

Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом.

Учащиеся моего коллектива часто участвуют в организации разнообразных мероприятий для всей организации.

Мы стремимся помочь представителям нашего коллектива, состоящим в органах самоуправления, в решении задач, стоящих перед ними.

Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом.

Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих перед коллективом, с другими коллективами.

Удовлетворен отношением моих товарищей к участникам других коллективов.

Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим товарищам в решении трудностей, возникающих перед ними.

Считаю, что ребята, выбранные в органы самоуправления коллектива, пользуются заслуженным авторитетом.

Мои товарищи добросовестно относятся к выполнению поручений всего коллектива.

Мы стремимся к тому, чтобы коллектив достиг более высоких результатов.

Готов отстаивать интересы коллектива в других коллективах и общественных организациях.

Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива.

Обработка результатов: 24 предложения разбиваются на 6 групп-блоков. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

включенность детей в самоуправленческую деятельность (1,2,3,4);

организованность коллектива (5,6,7.8);

ответственность за результаты совместной работы в коллективе (9,10,11,12);

участие коллектива в управлении делами организации (13,14,15,16);

взаимодействие с другими коллективами в организации общей жизнедеятельности (17,18.19.20);

осознание ответственности за результаты работы всей организации (21,22.23,24).

Методика изучения социализированности обучающегося

(для среднего школьного возраста)

Цель:выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности обучающихся.

Ход проведения: обучающимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.

1. Я стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда я уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. мне хочется, чтобы со мной всегда дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обработка полученных данных производится с помощью матрицы

Среднюю оценку социальной адаптированности обучающихся получают при сложении всех оценок и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвёртой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх – это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, обучающийся имеет уровень социальной адаптированности ниже среднего.

Методика «Пословицы» (разработана С.М. Петровой)