ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
ЧЕСНОКОВА АННА СЕРГЕЕВНА
учитель-логопед
ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Саранск, Россия
Одной из актуальных и значимых проблем обучения и воспитания учащихся младших классов с нарушением интеллекта было и остаётся развитие их речи. Принарушении интеллекта развитие речи резко задерживается. А от уровня её сформированности в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребёнка. У детей младшего школьного возраста отмечается большая распространённость нарушений фонетической стороны речи. Особенно распространёнными среди дефектов устной речи, как отмечает Л. Г. Парамонова, являются нарушения звукопроизношения[6, с. 75].
Недостатки произношения звуков речи в младших классах коррекционной школы характеризуются большим количеством дефектных звуков.
Л. Г. Парамонова выделяет следующие основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта.
1) В связи с недоразвитием познавательной деятельности, оказываются несформированными познавательные процессы, направленные на овладение звуковым составом речи. Звуковая сторона речи почти не привлекает внимание детей, что отрицательно сказывается на формировании звукопроизношения.
2) Более позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности. Правильная слуховая дифференциация звуков речи требует сформированности процессов анализа и синтеза. Нарушение аналитико-синтетической деятельности сказывается и на функционировании речеслухового анализатора. По этой причине умственно отсталые дети часто не различают на слух многие звуки, особенно звуки, близкие акустически и артикуляторно.
3) Большая распространенность нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта в значительной степени обусловливается также их общим моторным недоразвитием, особенно недоразвитием речевой моторики. При произношении звуков речи осуществляется сложная, тонкая, хорошо координированная работа различных речевых органов, что представляет для детей с нарушением интеллекта большую трудность. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеют место параличи, парезы речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи.
4) Дефекты звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта нередко бывают связаны с аномалиями в строении артикуляторных органов: губ, твердого и мягкого неба, челюстей [5, с. 86].
Следует отметить, что кроме указанных причин в возникновении дефектов звукопроизношения у детей c нарушением интеллекта играют роль и все анатомо-физиологические, психологические и социальные факторы, приводящие к нарушению интеллекта. Таким образом, нарушения звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта вызываются комплексом патологических факторов.
Нарушения звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта чаще, чем у детей с нормальным интеллектом, отражаются на письме. Это относится, прежде всего, к заменам звуков. (Г. А. Каше, В. В. Воронкова, К. К. Карлеп, В. Г. Петрова) [2, с. 295].
Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта является более длительным и более сложным процессом, чем у нормальных детей (Г. А. Каше, О. В. Правдина, О. Н. Ремизова, М. Е. Хватцев, Р. А. Юрова). Устранение дефектов звукопроизношения в коррекционной школе продолжается вплоть до старших классов[7, с. 48].
Работа по воспитанию правильного звукопроизношения значительно осложняется характерной для детей с нарушением интеллекта слабостью замыкательной функции коры, трудностью образования новых условно-рефлекторных связей, что обусловливает замедленность и длительность формирования нового звука. Вследствие этого, как отмечает Р. И. Лалаева, неправильное произношение того или иного звука упорно удерживается даже в том случае, если произношение изолированного звука удается ребенку сравнительно легко, т.е. если звук уже поставлен. У детей с нарушением интеллекта наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. Иногда бывает достаточно 3-5 занятий, чтобы поставить звук, но автоматизация этого звука в речи заканчивается лишь через 1-1,5 года. Причиной этого являются особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением интеллекта, отсутствие контроля за собственной речью. У детей наблюдается быстрая утомляемость и сниженная работоспособность. В связи с этим следует использовать такие формы работы, которые позволяли бы параллельно с коррекцией звукопроизношения расширять и активизировать словарный запас, формировать основные грамматические категории. В этом неоценимую помощь оказывают речевые игры, активизирующие словарную работу и мыслительную деятельность[3, с. 31].
Игра, как подчеркивает И. В. Асташина, мощнейшая сфера самовыражения ребенка. Использование игр в логопедической работе способствует сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, закреплению и обогащению приобретённых знаний, запоминанию речевого материала [1, с. 34].
Приведем примеры дидактических игр для коррекции звукопроизношения у учащихсямладших классов с нарушением интеллекта, которые используются нами в коррекционно-логопедической работе на различных этапах логопедических занятий.
Игра«Назови и отгадай». Цель: закрепить правильное произношение звука (например [з]) в словах, определить его наличие в слове. Материал: картинки с изображениями предметов, в названии которых есть звук [з], парные к ним картинки без звука.Ход игры: логопед выставляет парные картинки и просит детей назвать их. Затем предлагает назвать только те в названии которых есть звук [з]. Например: замок – ключ, коза – корова. Логопед исправляет ошибки в речи детей, выделяя звук голосом. Данную игру можно использовать для закрепления необходимого звука.
Игра«Продолжи слово». Цель: закреплять правильное произношение звуков в словах. Ход игры: логопед произносит фразу, но, не договаривая её до конца, дети должны её закончить, например:
Ра-ра-ра- Рае нравится жа…(ра).
Ру-ру-ру- в роще бродит кенгу…(ру).
Ры-ры-ры- Жора прыгает с го…(ры).
Ро-ро-ро- быстро строится мет…(ро).
Игра«Подбери слово с противоположным значением». Цель: автоматизация звука [л], обогащение словаря антонимами. Речевой материал: грустный – веселый; добрый – злой; хороший – плохой; старый – молодой.
Игра«Один - много». Цель: учить детей правильно образовывать формы множественного числа именительного и родительного падежей, автоматизация звука [ш]. Речевой материал: шип – шипы – шипов; шут – шуты – шутов; шум – шумы – шумов; шарф – шарфы – шарфов и так далее.
Игра«Сложи словечко». Цель: учить детей правильно образовывать сложные слова путем сложения основ, автоматизация звука [р] в словах. Речевой материал: лес рубит (кто?) – лесоруб; рыбу ловит – рыболов; мусор возит – мусоровоз; мясо рубит – мясорубка; кофе варит – кофеварка.
Игра«Кто внимательней?». Цель: развитие быстроты реакции, фонематического слуха и автоматизация звуков. Ход игры: поймать мяч, когда услышишь слово со звуком [ш] и повторить его. Речевой материал: шуба, мел, шапка, шарф, стол, душ, уши, кровать, школа, карандаш, дым.
Игра«Согласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, автоматизация звуков. Ход игры: называютсясогласные звуки. Необходимо подбросить мяч, когда слышится звук [л] и повторить его.
Игра с перебрасыванием мяча «Мяч лови, и мяч бросай, сколько звуков – называй». Цель: определение последовательности и количества звуков в слове, выделение заданного звука. Ход игры. Взрослый, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове, называет их количество и выделяет заданный звук.
В процессе коррекции звукопроизношенияу учащихся младших классов с нарушением интеллекта на различных этапах логопедических занятий мы применяем интерактивные игры, представленные на сайте mersibo.ru [4].
Игра«Веселые рыбаки!» Цель: дифференциация «трудных» звуков одной группы. Правила: нужно помочь рыбакам распределить картинки-рыбки по ведрам-буквам. Для этого назвав картинку, надо щелкнуть по соответствующей букве в кружке рядом с картинкой.
Игра«Приключения Буратино-1». Цель: ввести в речь звук [р]. Правила: специальный ящик с цифрами в нижнем левом углу, при клике на него, укажет количество ходов. Ребенок проговаривает слоги, выполняя ходы, затем выполняет выпадающее задание. После этого двигается дальше. Важно обратить внимание на четкое проговаривание слогов, по которым бежит Буратино.
Игра«Ну, заяц, убеги!-1». Цель: ввести в активную речь звуки [с, з, ц]. Правила: специальный ящик с цифрами в нижнем левом углу, при клике на него, укажет количество ходов. Ребенок проговаривает слоги, выполняя ходы, затем выполняет выпадающее задание. После этого двигается дальше. В игру можно играть с двумя или тремя детьми, если они выполняют ходы по очереди.
Игра«Приключения Колобка-1». Цель: ввести в речь звук [л]. Правила: специальный ящик с цифрами в нижнем левом углу, при клике на него, укажет количество ходов. Ребенок проговаривает слоги, выполняя ходы, затем выполняет выпадающее задание. После этого двигается дальше.
Игра«Тик – так - звуки». Цель: побудить ребенка повторить (имитировать) разные звуки. Правила: выбрать картинку, послушать звук, повторить его. Кликая на картинку, можно послушать звук еще раз. Набор звуковых карточек подходит для неговорящих детей с целью вызвать речевую активность.
Таким образом, представленные выше дидактические игры способствуют не только автоматизации корректируемых звуков, но и значительно расширяют и активизируют словарный состав у учащихся младших классов с нарушением интеллекта. Формируют навыки словоизменения и словообразования и в конечном итоге вырабатывают у учащихся умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно и грамотно выражают их замысел.
Список использованных источников
Асташина, И. В. Логопедические игры и упражнения для детей / И. В. Асташина. – М. :ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», «Дом.XXI век», 2008. – 189 с.
Волкова, Л. С. Логопедия :учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.заведений / под ред. Л. С. Волковой. –М. :Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
Лалаева, Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р. И. Лалаева // Дефектология. – 2003. – № 3. – С. 29–34.
Логопедические интерактивные пособия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: mersibo.ru
Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех / Л. Г. Парамонова. – СПб. : Питер, 2009. – 408 с.
Парамонова, Л. Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л. Г. Парамонова. –СПб. :Изд-во «Детство-Пресс», 2012. – 272 с.
Юрова, Р. А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития / Р. А. Юрова. – М. :Изд-во «В. Ю. Секачев», 2005. – 64 с.
.png)
