Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Краснотурьинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
РАССМОТРЕННО: На собрании Педагогического коллектива Протокол __ От «__» __________ 201__г. | УТВЕРЖДАЮ: Директор ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы ___________________ Е.С.Мальцева «___»__________ 201__г. |
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 3 КЛАССА
(на 2019-2020 учебный год).
Составитель:
учитель ВКК
___________
Ознакомлены:
________
Краснотурьинск, 2020г.
Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Возраст ребенка
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения в ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат» - 3.
Заключение ПМПК: уровень социально – психологической зрелости не соответствует возрасту; тотальное недоразвитие гностических процессов; тотальное недоразвитие высших психически функций. Процессы памяти затруднены. Несформированность речевых и языковых средств, дизартрия. Универсальные учебные действия не сформированы.
1.Федеральные документы:
1. «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.
2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
5. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президент Российской Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
7. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
8. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599
9. "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 9
Правительственные документы:
1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» - Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р,
3. «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р
4. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Ведомственные документы:
1. «Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.
2. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
3. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
4. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 10
5. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
6. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
7. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
8. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
9. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении стандартов качества предоставления государственных услуг (работ), предоставляемых государственными учреждениями Свердловской области в сфере образования на 2015 год
10. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории Свердловской области
11. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Приказ 23.01.2015 № 40-д Об утверждении плана мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в образовательных организациях Свердловской области на 2015 год
12. Комплексный план по организации инклюзивного образования от 10.04.2015 № 01-01-55/95 Принято на совещании руководителей государственных казенных специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013 года
13. Приказ Министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и об утверждении формы соглашения между Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и муниципальными образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных образований в Свердловской области на проведение мероприятий по формированию в Свердловской области сети базовых образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, за счет субсидии, полученной из федерального бюджета в 2012 году
2.Характеристика обучающегося на начало учебного года.
Алина посещает ОУ третий год.
Семья полная, состоит из 4-х человек, проживает в двухкомнатной квартире. Мама – домохозяйка, отец работает на заводе «БАЗ РИК», сестра-двойняшка Марина посещает школу, в которой учится в третьем классе. Родители заботливо относятся к девочке, заинтересованы в успешном развитии ребенка, внимательно слушают рекомендации специалистов, стараются их выполнять. Мама и папа много гуляют с Алиной, выполняют все ее желания, соблюдают все ритуалы дочери, соблюдают режим дня и схему приема медикаментов.
У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, спастический тетрапарез в сочетании с гиперкинезами), системным недоразвитием речи. Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий, ребенок передвигается ползком, не ходит. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующих тонких точных дифференцированных движений: держание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Характерна повышенная утомляемость. Нарушено переключение внимания. Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Затруднено формирование устной и письменной речи. Карина понимает название некоторых отдельны предметов, реагирует на свое имя, различает по голосу окружающих взрослых. Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением нового материала. Девочка не способна произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности. Незнакомые ощущения или звуки вызывают страх, резкое повышение тонуса конечностей, двигательное беспокойство. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то носит непродолжительный характер. Карине сложно следить глазами за своими движениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия. Указывает на источник звука взглядом, поворачивается к нему (с помощью взрослого). Показывает части тела: руку, ногу, голову. Отмечаются неспецифические манипуляции: стучит игрушкой об пол. Характер действий с предметами хаотичный. Осуществляется захват средних и крупных предметов и разжимание пальцев левой руки. Доступны кратковременные элементарные персептивные действия (ощупывания, надавливания, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого. Прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают эмоциональную активность, сопровождается вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.
У девочки отсутствует контроль выделений, на занятиях и в течение дня находится в памперсе. Ест с помощью взрослого. Пытается самостоятельно пить.
Ребенок нуждается в полном уходе, полном контроле.
Приоритетное содержание обучения и воспитания:
1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Предметно – практические действия.
3.Индивидуальный учебный план на 2019 - 2020 учебный год
Предметные области | Учебные предметы | Класс |
3 | ||
Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | 2 |
Математика | Математические представления | 2 |
Искусство | Изобразительная деятельность | 0,5 |
Окружающий мир | Окружающий природный мир | 0,5 |
Коррекционные курсы | Предметно-практические действия Сенсорное развитие | 0,5 0,5 |
Учитель: _________
Родители:_____________________
_____________________________
«___ » ______2018 г.
СОГЛАСОВАНО: Зам.директора по УВР ___________________О.В.Лузина «___»____20___г | УТВЕРЖДАЮ: Директор ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат» ________________Е.С.Мальцева «___»________20___г. |
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Обучающегося
Класс 3 на 2019-2020 уч. год
Предметные области | Учебные предметы | Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в год |
Язык и речевая практика | Речь и альт. коммуникация | 2 | 68 |
Искусство | Изодеятельность | 0,5 | 17 |
Коррекционные курсы | Предметно-практическая д-ть Сенсорное развитие | 0,5 0,5 | 17 17 |
Естествознание | Окружающий мир | 0,5 | 17 |
Математические представления | Математика | 2 | 68 |
всего | 6 | 204 |
РАСПИСАНИЕ УРОКОВ И ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Четная неделя Понедельник | Нечетная неделя Понедельник | |||||
Время | Вид деятельности | Время | Вид деятельности | |||
09.00-12.00 | Речь и альт. коммуникация | 09.00-12.00 | Речь и альт. коммуникация | |||
Динамическая пауза | Динамическая пауза | |||||
Математика | Математика | |||||
Динамическая пауза | Динамическая пауза | |||||
Математика | Математика | |||||
Четная неделя Пятница | Нечетная неделя Пятница | |||||
Время | Вид деятельности | Время | Вид деятельности | |||
09.00-12.00 | Речь и альт. коммуникация | 09.00-12.00 | Речь и альт. коммуникация | |||
Динамическая пауза | Динамическая пауза | |||||
Предметно-практическая д-ть | Сенсорное развитие | |||||
Динамическая пауза | Динамическая пауза | |||||
Окружающий мир | Изодеятельность | |||||
Итого в астрономических часах 6 часов в неделюй
Учитель_________________/____________
ОЗНАКОМЛЕНЫ:
Родители_____________________________
______________________________________
«____»____________20____г.
4. Содержание образования.
4.1. Базовые учебные действия.
1. Формирование учебного поведения: | На начало года | На конец года |
Поддерживание правильной позы. | ||
Подражание простым действиям и действиям с предметами. | ||
2. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определеннымихарактеристиками: |
Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера) | ||
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. | ||
Последовательное выполнение нескольких заданий | ||
Сигнализирование учителю об окончании выполнения задания | ||
Выполнение действия по сигналу |
Уровни сформированности БУД:
н – не сформирован
нс – ниже среднего
с – частично
вс – сформирован, но при выполнении необходима помощь педагога
в – сформирован, работает самостоятельно
4.2 Содержание учебных предметов и курсов.
4.2.1. Предметная область «Язык и речевая практика», учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация», 68 часа
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Образовательные задачи: формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (импрессивная речь)».
Учебно – тематический план
Тема и ее содержание | Кол – во часов | Ожидаемый результат (формирование предметного умения) |
Коммуникация с использованием вербальных средств | 24 | устанавливать контакт с собеседником, приветствовать его звуком, словом, реагировать на собственное имя привлекать к себе внимание звуком, словом, предложением выражать свои желания словом, предложением обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком, словом, предложением выражать согласие, несогласие, благодарность звуком, словом, предложением отвечать на вопросы словом, предложением задавать вопросы предложением поддерживать диалог на заданную тему прощаться с собеседником звуком, словом, предложением |
Коммуникация с использованием невербальных средств Мимика и её роль в общении Общение без слов: «Жест и его значение». | 8 | использовать взгляд, мимику, жест, звук как средство коммуникации. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (импрессивная речь) Слово. Выделение слова, как единицы речи. | 36 | понимать простые по звуковому составу слова (мама, папа, дядя и др.); реагировать на собственное имя; узнавать и различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов; понимать слова, обозначающие предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); понимать обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) понимать слова, обозначающие действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.); |
4.2.2. Предметная область «Математика», учебный предмет «Математические представления», 68 часа.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.
В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Задачи:
- привитие системы знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными;
- подготовка ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью к социальной деятельности.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Учебно – тематический план
Тема и ее содержание | Кол – во часов | Ожидаемый результат (формирование предметного умения) |
Количественные представления | 24 | находить одинаковые предметы разъединять множество объединять предметы в единое множество сравнивать множества преобразовывать множества |
Представления о форме | 24 | узнавать геометрические фигуры соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. |
Пространственные представления | 20 | ориентироваться в пространственном расположении частей тела определять месторасположение предметов в пространстве перемещаться в пространстве в заданном направлении ориентироваться на плоскости |
4.2.3. Предметная область «Окружающий природный мир», учебный предмет «Окружающий мир», 17 часов.
Занятия по курсу «Окружающий мир» направлены на формирование естествоведческих знаний, развития понятийного мышления на материале сведений о живой природе. На занятиях продолжается знакомство обучаемого с миром животных и растений. Программа направлена на: организацию речевой среды, пробуждение речевой активности, интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), формирование предметных и предметно-игровых действий, способность к коллективной деятельности, понимание соотносящихся и указательных жестов и т. д.
Важным аспектом обучения детей интеллектуальными нарушениями и с ТМНР является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребенка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.
Основными задачами программы являются:
· формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы,
· формирование временных представлений,
· формирование представлений о растительном и животном мире.
Программный материал представлен следующими разделами: «Временные представления», «Животный мир», «Объекты природы», «Растительный мир».
Учебно – тематический план
Тема и ее содержание | Кол-во часов | Ожидаемый результат (формирование предметного умения) |
Временные представления | 7 | иметь представление о частях суток, неделе, годе, временах года, явлениях природы, погоде текущего дня различать части суток, недели, времена года, явления природы соотносить части суток, дни недели с определенными видами деятельности, месяца с временами года, явлений природы с временем года, уметь описывать погоду текущего дня. |
Животный мир | 10 | знать строение животных, чем они питаются, как они передвигаются различать диких и домашних животных объединять животных в группы |
4.2.4. Предметная область «Искусство», учебный предмет «Изобразительная деятельность», 17 часов.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает разделы: «Лепка», «Аппликация».
Учебно – тематический план
Тема и ее содержание | Кол-во часов | Ожидаемый результат (формирование предметного умения) |
Аппликация | 7 | Узнавать различные виды бумаги, инструменты выполнять различные действия с бумагой (сминать, отрывать, сгибать, скручивать,) работать с клеем, шилом, ножницами конструировать объект из бумаги соблюдать последовательность действий при изготовлении аппликации |
Лепка | 10 | узнавать пластичные материалы (пластилин, тесто, глина) узнавать (различать) инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами (стека, нож, скалка, валик, форма, подложка) выполнять различные действия с пластичным материалом (разминать, раскатывать, отрывать кусочки, откручивать, отщипывать, отрезать размазывать, катать) |
4.2.5. «Коррекционные курсы», курс «Предметно – практические действия», 17 часа.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно- практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи обучения:
- проведение разнообразных действий, направленных на коррекцию двигательных функций;
- формирование предметных действий.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
Учебно – тематический план
Тема и ее содержание | Кол-во часов | Ожидаемый результат (формирование предметного умения) |
Действия с материалами | 5 | сминать материал разрывать материал размазывать материал разминать материал пересыпать материал переливать материал наматывать материал |
Действия с предметами | 7 | захватывать, удерживать, отпускать предмет встряхивать предмет, издающий звук толкать предмет от себя тянуть предмет по направлению к себе вращать предмет нажимать на предмет сжимать предмет вынимать предметы из емкости складывать предметы в емкость перекладывать предметы из одной емкости в другую вставлять предметы в отверстия нанизывать предметы на стержень, нить |
Цвета | 5 | Различать цвета |
Коррекционные курсы «Сенсорное развитие », 17часов.
В программе просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.
Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.
В каждом занятии предусмотрено программой проведение кинезиологических упражнений для развития межполушарноrо взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
В программу включено обучение расслаблению.
Расслабление по контрасту с напряжением
При обучении детей расслаблению по контрасту с напряжением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц (рук, ног, туловища, шеи, лица). Контрастными парами могут быть слова:Твердый - мягкий. Сильный - слабый. Холод - тепло. Сосулька - водичка. Движение - сон. Страх - доверие. Злой - добрый.
Расслабление с фиксацией внимания на дыхании
Почти все динамичные упражнения, игры и танцы заканчиваются расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное, замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает глубже расслабиться.
Виды и формы организации учебного процесса.
На занятиях используются разные формы работы: индивидуальная, работа в парах, коллективная работа.
Основные методы программы: словесные, наглядные, практические.
Методы и приёмы технологии обучения: здоровьесберегающая; информационно-коммуникационная; личностно-ориентированная.
Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
1. Развитие моторики и графомоторных навыков:
упражнения с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазание, прыжки, метание);
игры малой и средней подвижности с элементами основных движений;
задания, способствующие саморегуляции;
упражнения для координации разных частей тела;
игры по развитию тонких движений рук с использованием мелких деталей, сыпучих предметов и т.п.
упражнения на развитие статистической координации движений пальцев рук;
упражнения на развитие динамической координации движений пальцев рук;
упражнения на ритмическую организацию и переключаемость движений рук;
имитационные игры и упражнения для кистей рук;
упражнения для расслабления рук;
развитие графических движений (штриховка, раскрашивание, дорисовывание, рисование и т.п.).
2. Развитие тактильно-двигательного восприятия:
лепка из глины, пластилина, теста;
аппликация из разного материала;
рисование (пальцами, кусочком ваты, «бумажной кисточкой»);
игры с мозаикой, конструктором;
игры с пазлами;
сортировка мелких предметов (пуговицы, жёлуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;
игры с водой разной температуры;
игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.
пальчиковая гимнастика с использованием массажа и самомассажа;
дидактические игры для развития тактильных ощущений;
упражнения по различению температуры, веса, качества поверхности;
игры и упражнения, направленные на развитие различных компонентов двигательной сферы.
3. Развитие восприятия формы, величины, цвета предметов:
игры и упражнения на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, расположенных в разных ракурсах и др.
игры и упражнения на сравнение предметов (объектов) по высоте, сравнение плоскостных изображений, сравнение нарисованных предметных изображений, сравнение параметров предметов по представлению;
игры и упражнения на цветоразличение, умение сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания, создавать их по собственному замыслу.
Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть обучающиеся:
Действия идентификации, т.е. установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону.
Действия по соотнесению предмета с эталоном.
Действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.
практические упражнения в черчении геометрических фигур;
работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.
Учебно – тематический план
Тема и ее содержание | Кол-во часов | Ожидаемый результат (формирование предметного умения) |
Развитие моторики и графомоторных навыков | 17 | Совершенствование кисти и пальцев рук. Развитие мелкой моторики, стимуляция работы больших и указательных пальцев рук. Обучение ребенка точным движением пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
4. 3. Внеурочная деятельность.
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
День знаний | Посещение праздника во дворце строителей, умение вести себя в общественном месте |
«Праздник Осени» | Участие в празднике «Золотая осень». Изготовление поделок, рисунков по тематике праздника. |
«День матери» | Изготовление поделки по тематике праздника и поздравление мамы. |
Новогодний праздник | Участие в новогоднем празднике школы |
«Веселая Масленица» | Участие в мероприятии школы. Посещение развлекательной программы на Центральной площади города. |
Праздник «Пасха» | Изготовление поделки по тематике праздника |
Проведение экскурсий в различные дворцы, центры и выставочные залы города | Посетить и познакомиться с работой разных предприятий города: «Станция юных техников», «Выставочный зал», ЦДТ, «Центр помощи семье и детям», ГДК, ДК БАЗа ( на бесплатные концерты). |
Последний учебный день | Присутствие на торжественной линейке, праздничном концерте в школе-интернате. |
Название рабочей программы | Возможные предметные результаты | Возможные личностные результаты |
«Радуга» | - адекватная реакция на прикосновения человека, соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости; - адекватная реакция на изменение положения тела, вибрацию; - локализация звука | - обогащение опыта эмоционально-чувственного восприятия окружающей действительности; - развитие зрительного и других видов восприятия, внимания; - получение удовольствия от сенсорных ощущений; - развитие интереса к взаимодействию с окружающими |
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
При разработке и реализации СИПР участвуют педагоги коррекционной школы: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, оказывая вовремя учебную, воспитательную, логопедическую и психологическую помощь ребенку.
7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
Задачи | Мероприятия |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) индивидуальные консультации родителей (помощь ребенку при выполнении домашнего задания) |
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР | обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР знакомство с программой на новый учебный год. посещение родителями уроков/занятий как своего ребенка так информирование электронными средствами личные встречи, беседы ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка просмотр и обсуждение занятий с ребенком в школе и дома |
Психологическая поддержка семьи | проведение бесед для родителей разных тематик: Родители – главные воспитатели. Особенности трудового воспитания ребенка участие в занятиях коррекционной группы индивидуальные консультации с психологом взаимопосещение занятий родителями |
Организация участия родителей во внеурочной деятельности | привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: «1 сентября – День Знаний» «Новогодний праздник» «8 марта» «Веселая масленица» «Пасха» «Здравствуй, лето!» |
Профилактические мероприятия | Профилактика и контроль интернет безопасности и контроль посещаемости интернет ресурсов |
8. Технические средства и дидактические материалы.
Материалы для пересыпания (крупа), емкости разной величины для воды и сыпучих материалов; крупные и мелкие бусины для нанизывания на нить, мелкая мозаика, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Музыкальные инструменты».
Набор пиктограмм;
Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.
Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, природный материал.
Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас).
Ходунки, опора для стояния, стул с фиксаторами.
Наглядный и демонстрационный материал.
9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг предметных умений
Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)) | Оценка результативности освоения СИПР | |
I | II | |
Предметные области и предметы | ||
Язык и речевая практика | ||
Речь и альтернативная коммуникация | ||
Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата | ||
Восприятие и понимание речи | ||
Выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда») | ||
Выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня») | ||
Альтернативная коммуникация | ||
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами | ||
Привлечение внимания ребенка жестами | ||
Привлечение внимания ребенка изображениями | ||
Привлечение внимания ребенка речью | ||
Установление зрительного контакта со взрослыми | ||
Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы) | ||
Реагирование на собственное имя | ||
Приветствие собеседника | ||
Обозначение желаний с использованием взгляда | ||
Навыки невербального общения: | ||
Установление визуального контакта с собеседником | ||
Ориентация на лицо взрослого | ||
Удерживание позы во время диалога (сидя, стоя) | ||
Соблюдение коммуникативной и физической дистанции | ||
Адекватное использование мимики и выражения лица | ||
Искусство | ||
Изобразительная деятельность | ||
Сминание бумаги | ||
Сгибание и разгибание бумаги | ||
Разрывание бумаги на части | ||
Раскатывание пластилина | ||
Деление пластилина на части | ||
Размазывание пластилина на плоскости | ||
Окружающий мир | ||
Окружающий природный мир | ||
Иметь представление о частях суток, неделе, годе, временах года, явлениях природы, погоде текущего дня | ||
Различать части суток, недели, времена года, явления природы. | ||
Знать строение животных, чем они питаются, как они передвигаются. | ||
Различать диких и домашних животных. | ||
Объединять животных в группы. | ||
Коррекционные курсы. | ||
Предметно-практические действия | ||
Сминание бумаги | ||
Отрывание кусочков бумаги от целого листа | ||
Работа с бумагой (сгибание, разгибание) | ||
Складывание изделия, состоящего из 2-х деталей | ||
Разминание пластилина | ||
Размазывание материала по плоскости | ||
Лепка шариков | ||
Лепка «колбасок» из пластилина разного цвета | ||
Раскатывание между ладонями и расплющивание («печенье», «блины», «пирожки») | ||
Раскатывание прямыми и круговыми движениями, соединяя края «колбасок» («баранки», «сушки») | ||
Раскатывание пластилина или соленого теста между ладонями прямыми и круговыми движениями | ||
Пересыпание различных круп в емкости | ||
Встряхивание круп в пластмассовых ёмкостях | ||
Переливание воды из одной ёмкости в другую | ||
Захватывание, удерживание предмета | ||
Опускание предмета в коробку | ||
Закрывание коробок разной величины | ||
Бросание мелких предметов в коробку | ||
Работа с пирамидками | ||
Встряхивание предметов (погремушки, бубны, маракасы) | ||
Толкание предметов (мячи, коляски, машинки) | ||
Вращение различных предметов | ||
Нажатие на предметы (всей рукой, пальцем) | ||
Сжатие предметов (двумя руками, одной рукой, пальчиками) | ||
Подтягивание предметов за веревочку |
Условные обозначения
Уровни самостоятельности при выполнении заданий | |
Не выполняет задание | – |
Выполняет задание со значительной помощью | ЗП |
Выполняет задание с частичной помощью | ЧП |
Выполняет задание по подражанию | П |
Выполняет задание по образцу | О |
Выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки | СШ |
Выполняет задание самостоятельно (без ошибок) | + |
Реакция на воздействия | |
Негативная реакция | НГ |
Нейтральная реакция | НР |
Положительная реакция | ПР |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Речь и альтернативная коммуникация», предметная область «Язык и речевая практика», 68 часа.
Тема | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
Коммуникация с использованием вербальных средств. | ||||
Установление контакта с собеседником. | 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 | Контакт с собеседником. («Посмотри на меня»). | Звуки, слова, предложения | Формирование умения устанавливать контакт с собеседником. |
Реагирование на собственное имя. | Собственное имя. | Формирование умения реагировать на собственное имя. | ||
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). | Приветствие фразами «Привет», «Здравствуй», «Помаши рукой». | Формирование умения приветствовать собеседника звуком, словом, предложением. | ||
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). | Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). («Послушай меня, пожалуйста»). | Формирование умения привлекать к себе внимание звуком, словом, предложением. | ||
Выражение своих желаний словом (предложением). | Выражение своих желаний словом «Дай», «Попроси». | Формирование умения обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком, словом, предложением. | ||
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). | Просьба о помощи («Помоги»). | Формирование умения обращаться с просьбой о помощи, выражая её звуком, словом, предложением. Формирование умения прощаться с собеседником звуком. | ||
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). | Выражение согласия (несогласия). («Да», «Нет»). | Формирование умения выражать согласие, несогласие звуком, словом, предложением. | ||
Выражение благодарности звуком (словом, предложением) | Выражение благодарности («Спасибо»). | Формирование умения выражать благодарность звуком, словом, предложением. | ||
Ответы на вопросы словом. | Ответы на вопросы «Что это?», «Что ты делаешь?», «Где…?» | Формирование умения отвечать на вопросы словом, предложением. | ||
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре, общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. | Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре, общение с собеседником. | Формирование умения поддерживать диалог на заданную тему. | ||
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). | Прощание с собеседником («Пока», «До свидания»). | Формирование умения прощаться с собеседником звуком. | ||
Коммуникация с использованием невербальных средств | ||||
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. | 2 | Взгляд как средство коммуникации. | Поднос – подставка с предметами. | Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации. Формирование умения использовать жест как средство коммуникации |
Выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики | 2 | Значение мимики (улыбка, «хмурый взгляд»). | Мимические проявления. | Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации. |
Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. | 2 | Значение жестов. | Жесты, прямая рука, указательный палец, указка. | Формирование умения использовать жест как средство коммуникации. |
Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. | 4 | Значение звуков. | Звучащие предметы. | Формирование использовать звук как средство коммуникации. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации (импрессивная речь) | ||||
Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. | 4 | Простые по звуковому составу слова «мама», «папа», «дядя» и др. | Домашнее видео, фотографии. | Формирование умения понимать простые по звуковому составу слова (мама, папа, дядя и др.). |
Реагирование на собственное имя. | 2 | Имя ребенка. | Слова. | Формирование умения реагировать на собственное имя. |
Узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов. | 2 | Имена членов семьи, педагогов. | Фотографии. | Формирование умения узнавать и различать имена членов семьи, учащихся класса, педагогов. |
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). | 4 | Слова, обозначающие предметы. | Предметы (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.), фотографии, картинки. | Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). |
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). | 4 | Обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). | Предметы или их изображения. | Формирование умения понимать обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). |
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). | 4 | Слова, обозначающие действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). | Видео, фотографии, картинки. | Формирование умения понимать слова, обозначающие действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). |
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). | 2 | Слова, обозначающие признаки предмета. | Картинки, мячи (камушки) различные по цвету, величине, форме и т.д. | Формирование умения понимать слова, обозначающие признак предмета (цвет, величина, форма и т. д.) |
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). | 2 | Слова, обозначающие признак действия, состояние. | Музыкальный проигрыватель, картинки. | Формирование умения понимать слова, обозначающие признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). |
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | 2 | Слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). | Предметы одежды, обуви, игрушки, картинки, фотографии. | Формирование умения понимать слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) |
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). | 4 | Слова, обозначающие число, количество предметов. | Карточки, картинки. | Формирование умения понимать слова, обозначающие число, количество предметов (пять, второй и др.). |
Понимание слов, указывающие на месторасположение объектов (в, на, под, из, из-за и др.). | 4 | Слова, указывающие на месторасположение объектов (в, на, под, из, из-за и др.). | Кубики, конфеты. | Формирование умения понимать слова, указывающие на месторасположение объектов (в, на, под, из, из-за и др.). |
Понимание простых предложений. | 2 | Простые предложения. | Картинки, фотографии. | Формирование умения понимать простые предложения. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Математические представления», предметная область «Математика», 68 часа
Тема | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
Количественные представления | ||||
Нахождение одинаковых предметов. | 2 | Такой же, одинаковый множество. | Однородные предметы, различные по одному признаку. (мячи, кубики). | Формирование умения находить одинаковые предметы. |
Разъединение множеств. | 2 | Множество, пара предметов. | Разнородные и однородные предметы, однородные предметы, различные по одному или нескольким признакам. | Формирование умения разъединять множество. |
Объединение предметов в единое множество. | 2 | Множество. | Разнородные и однородные предметы, однородные предметы, различные по одному или нескольким признакам. | Формирование умения объединять предметы в единое множество. |
Один, много, мало, пусто. | 2 | Множество, один, много, мало, пусто. | Разнородные и однородные предметы, однородные предметы, различные по одному или нескольким признакам. | Формирование представления о величине множеств. |
Сравнение множеств без пересчета. | 4 | Больше, меньше, одинаковое, лишнее, недостающие предметы, столько же, поровну, равное количество. | Разнородные и однородные предметы. | Формирование умения сравнивать множества. |
Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание. | 6 | Одинаковое, | Разнородные и однородные предметы. | Формирование умения преобразовывать множество. |
больше, меньше, столько же, поровну, лишний, недостающий предмет. | ||||
Представления о форме. | ||||
Узнавание геометрических тел (шар, куб, призма, брусок) | 8 | Одинаковые, разные, круглый, некруглый, шар, куб, призма, брусок. | Строительный материал, конструктор, шарики. | Формирование представления о геометрических телах. |
Узнавание (различение) геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) | 8 | Треугольник, квадрат, прямоугольник, круг. | Геометрические фигуры, предметы, приближенные к форме геометрических фигур (пуговицы, флажок, книга, платочек, салфетка и т.д.). | Формирование представления о геометрических фигурах. |
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. | 8 | Треугольник, квадрат, прямоугольник, круг. | Геометрические фигуры, предметы, приближенные к форме геометрических фигур (пуговицы, флажок, книга, платочек, салфетка и т.д.). | Формирование умения соотносить геометрическую форму с геометрической фигурой. |
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) | 8 | Треугольник, квадрат, прямоугольник, круг. | Геометрические фигуры, предметы, приближенные к форме геометрических фигур (пуговицы, флажок, книга, платочек, салфетка и т.д.). | Формирование умения соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. |
Пространственные представления | ||||
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). | 10 | Части тела, верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). | Наборы карточек с предметными картинками. | Формирование умения ориентироваться в пространственном расположении частей тела. |
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. | 8 | Близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. | Различные предметы. | Формирование умения определять месторасположение предметов в пространстве. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Предметно-практическая деятельность», «Коррекционные курсы», 17 часов
Тема | К. ч. | Формируемые представления | Материалы, оборудование | Содержание, виды деятельности |
Действия с материалами. | ||||
Сминание материала. Простые подражательные движения за учителем. | 1 | Сминать материал. | Салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, калька | Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). |
Разрывание материала. Подражания со сменой вида деятельности. | 1 | Разрывать материал. | Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). | |
Размазывание материала. Упражнения с флажком по подражанию. | 1 | Размазывать материал. | Пластилин. Тесто. | Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). |
Разминание материала. Постройка из кубиков. | 1 | Разминать | Конструктор. | Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). |
материал. | ||||
Пересыпание материала. Выбор предметов одной формы из двух контрастных форм. | 1 | Пересыпать материал. | Крупа, песок, бусины, лопатка, стаканчик, мелкие предметы. | Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.) |
Переливание материала. Бросание шариков в сосуд. | 1 | Переливать материал. | Емкость, жидкость. | Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). |
Наматывание материала. Выложи орнамент | 1 | Наматывать материал. | Мозаика. Бельевая верёвка, шпагат, шерстяные нитки, шнур. | Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.). |
Действия с предметами. | ||||
Захватывание, удержание, отпускание предмета. Работа с мозаикой. | 1 | Захватывать, удерживать, отпускать предмет. | Шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки. | Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.) |
Встряхивание предмета, издающего звук. | 1 | Встряхивать предмет, издающий звук. | Пластиковая бутылка, бусины, крупа. | Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.) |
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др. | 1 | Толкать | Игрушки, ящик, входная дверь. | Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.) |
предмет от себя. | ||||
Притягивание предмета к себе. Сталкивание предметов со стола. | 1 | Тянуть предмет по направлению к себе. | Любые предметы | Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.) |
Вращение предмета. Конструирование лесенки. | 1 | Вращать предмет. | Банки, крышки. Гайки, болты. | Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.) |
Нажимание на предмет. Последовательность складывания одежды. | 1 | Нажимать на предмет. | Юла, рычаг, кнопка. | Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью, пальцем. |
Сжимание предмета. Расстёгивание и застёгивание пуговиц. | 1 | Сжимать предмет. | Звучащие игрушки, прищепки, губки | Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). |
Вынимание предметов из емкости. Использование стула для доставания предмета. | 1 | Вынимать | Банки и другие ёмкости. | Вынимание предмета из ёмкости с использованием стула |
предметы из емкости. | ||||
Складывание предметов в емкость. Изготовление линии палочки пластилина путём расплющивания. | 1 | Складывать предметы в емкость. | Пластилин | Складывание предметов в емкость. Изготовление линии палочки пластилина путём расплющивания. |
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. | 1 | Перекладывать предметы из одной емкости в другую. | Банки и различные предметы | Перекладывание предметов из одной емкости в другую. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство», предметная область «Искусство», 17 часа
Тема | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
Аппликация | 7 | |||
Знакомство с материалами. | 1 | Бумага, инструменты и приспособления, используемые для изготовления аппликации. | Цветная бумага, картон, фольга, салфетка, ножницы, шило и т.д. | Формирование умения узнавать и различать разные виды бумаги. Формирование умения узнавать и различать инструменты и приспособления, используемые для изготовления аппликации. |
Работа с материалами и инструментами Смятие бумаги. Отрывание бумаги. Сгибание бумаги. Скручивание бумаги. | 1 | Смятие бумаги, отрывание бумаги, сгибание листа бумаги пополам, скручивание листа бумаги, | Бумага, клей-карандаш, клей ПВА, шило, ножницы. | Формирование умения сминать бумагу. Формирование умения отрывать бумагу заданной формы, размера. Формирование умения сгибать лист бумаги Формирование умения скручивать лист бумаги.. |
Разрезание бумаги ножницами, вырезание по контуру. | 1 | разрезание бумаги ножницами вырезание по контуру. | Формирование умения разрезать бумагу ножницами. Формирование умения вырезать по контуру. | |
Составление аппликации. Сборка изображения из деталей. Конструирование из бумаги. Предметная аппликация. Декоративная аппликация. | 1 1 1 1 | Вырезание по контуру, сборка изображения из деталей, конструирование из бумаги, соблюдение последовательности действий, предметная аппликация, декоративная аппликация, | Бумага, разрезные аппликации, ножницы, шило, клей, заготовки деталей различной формы, скотч, степлер. | Формирование умения собирать изображение объекта из нескольких деталей. Формирование умения конструировать объект из бумаги. Формирование умения соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной аппликации. Формирование умения соблюдать последовательность действий при изготовлении декоративной аппликации. Формирование умения соблюдать последовательность действий при изготовлении декоративной аппликации. |
Лепка | 10 | |||
Знакомство с материалом. | 1 | Пластичные материалы и инструменты. | Пластилин, соленое тесто, глина, стека, нож, скалка, валик, штампы, формы, дощечка. | Узнавание пластичных материалов и инструментов. Формирование умения различать инструменты и приспособления, используемые в работе с пластичными материалами. |
Работа с пластилином. Разминание пластилина. Раскатывание скалкой. Отрывание, откручивание, отщипывание. Отрезание кусочка от целого куска. Размазывание пластилина. Раскатывание колбаски, шарика. Получение формы, выдавливание её формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Закручивание колбаски в лепешку. Закручивание колбаски в полоску. | 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Разминание пластилина, теста. Раскатывание скалкой. Отрывание, откручивание, отщипывание, отрезание кусочка от целого куска. Размазывание пластилина. Раскатывание колбаски, шарика. Получение формы, выдавливание её формочкой. Вырезать заданную форму по шаблону. Сгибать колбаску в кольцо, закручивать колбаску в жгутик лепешку, полоску. Плетение из нескольких колбасок Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала | Пластилин, соленое тесто, глина, стека, нож, скалка, валик, штампы, формы, дощечка. | Формирование умения разминать тесто, пластилин, глину. Формирование умения раскатывать тесто, глину скалкой. Формирование умения отрывать кусочек материала от целого куска. Формирование умения откручивать кусочек материала от целого куска. Формирование умения отщипывать кусочек материала от целого куска. Формирование умения отрезать кусочек материала от целого куска. Формирование умения размазывать пластилин. Формирование умения катать колбаску. Формирование умения катать шарик. Формирование умения получать форму, выдавливая ее формочкой. Формирование умения вырезать заданную форму по шаблону. Формирование умения сгибать колбаску в кольцо. Формирование умения закручивать колбаску в жгутик. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир», предметная область «Окружающий природный мир», 17 часа.
Тема | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
Временные представления. Представление о частях суток. | ||||
Сутки как последовательность (утро, день, вечер, ночь). | 1 | Утро, день, вечер, ночь, светло, темно. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о частях суток. |
Соотнесение частей суток с видами деятельности. | 1 | Утро, день, вечер, ночь, светло, темно. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о частях суток. |
Представления о неделе. | ||||
Неделя как последовательность 7 дней. | 1 | Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о неделе. |
Различение выходных и рабочих дней. | 1 | Рабочие дни, выходные дни. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о неделе. |
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. | 1 | Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о неделе. |
Представление о годе. | ||||
Узнавание (различение) месяцев. | 1 | Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о годе. |
Год как последовательность 12 месяцев. | 1 | Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о годе. |
Соотнесение месяцев с временами года. | 1 | Январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о годе. |
Представление о временах года. | ||||
Времена года по характерным признакам. | 1 | Весна, лето, осень, зима, листопад, снег, мороз, жара, весна, почки, время года, сезон. | Демонстрационный и наглядный материал. | Формирование представления о временах года. |
Представление о явлениях природы. | ||||
Явления природы. | 1 | Дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер. | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о явлениях природы. |
Животный мир. | ||||
Строение животного | 1 | Животное, голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога. | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о животном. |
Основные признаки животного. | 1 | Животное, голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога. | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о животном. |
Домашние животные. | 1 | Домашние животные (корова, свинья, лошадь, коза, овца, баран, кот, собака). | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о домашних животных. |
Строение домашнего животного. | 1 | Голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши. | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о домашних животных. |
Объединение в группу «Домашние животные». | 1 | Домашние животные. | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о домашних животных. |
Дикие животные. | 1 | Дикие животные (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, хищник). | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о диких животных. |
Объединение в группу «Дикие животные». | 1 | Дикие животные | Демонстрационный и наглядный материал | Формирование представления о диких животных. |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Сенсорное развития», предметная область «Психокоррекция», 17часов.
Тема | Кол-во Часов | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика ( «Гнездо», «Замок », «Фонарики», Флажок, Очки, Биноколь) | 2 | Сплести все пальцы в «замок». Четыре пальца соединить вместе, большой опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к себе. | вырабатываются: ловкость, умение управлять своими движениями, умение удерживать внимание, сосредоточенно заниматься одним видом деятельности |
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнуровкой (Чудо –пуговица, Ботиночки) | 2 | Массаж пальцев эластичным кольцом | вырабатываются: ловкость, умение управлять своими движениями, умение удерживать внимание, сосредоточенно заниматься одним видом деятельности |
Играем с мелкими предметами (мячик ежик, счетные палочки, мелкая мазанка ) | 2 | Упражнения с предметами: составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина); тренажеры-шнуровки «Чудо пуговица» нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; застегивание и расстегивание пуговиц, молний | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Играем с предметами (Прикрепи прищепки, Подбери крышку, Найди игрушку в сухом бассейне, Перебери крупу) | 5 | Упражнения с предметами: составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина); тренажеры-шнуровки «Чудо пуговица» нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек; комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки); прикрепление бельевых прищепок; нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»; катание мячей-ежиков (с шипами). | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Развитие координации движений рук и глаз (Завязывания шнурков) | 1 | Шнуровка ботинок | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков | 1 | Шнуровка ботинок | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание крупных бусин) | 1 | Веревка и крупные бусины | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Развитие координации движений руки и глаза(нанизывание мелких бусин) | 1 | Веревка и мелкие бусины | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Застегивание и расстегивание пуговиц. | 1 | Фетровый ежик с пуговицами | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Застегивание и расстегивание молний. | 1 | Фетровый ежик с молнией | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Застегивание и расстегивание липучек, крючков на одежде | 1 | Крючки, липучки | Развитие оптикопространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости |
Рабочая программа по общекультурному направлению внеурочной деятельности «Волшебство красок», 34 часа.
Рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей. Это один из доступных видов деятельности, который может освоить ребенок с ТМНР. Изобразительная деятельность стоит среди самых интересных видов деятельности для детей разных возрастов. Она позволяет ребенку выразить в рисунках свое личное впечатление об окружающем мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития ребенка, раскрытия и обогащения его творческих способностей.
Данная программа направлена на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Возрастные и психологические особенности детей позволяют ставить перед ними посильно сложные изобразительные задачи. Обучение техническим навыкам и умениям направлено на использование различных приемов с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа при освоении простых техник рисования. Развивая у детей творческие способности изобразительной деятельности, необходимо помнить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Нетрадиционная техника рисования помогает увлечь детей, поддерживать их интерес, именно в этом заключается педагогическая целесообразностьпрограммы. Необходимо уделять особое внимание развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно для передачи красоты окружающего мира. На занятиях рисованием учащиеся будут учиться бережному отношению к художественным материалам, осваивать способы сотрудничества и взаимодействия при выполнении коллективных работ.
Рабочая программа по общекультурному направлению внеурочной деятельности «Волшебство красок»разработана на основе программно-методического материала по изобразительной деятельности для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР.
Цель программы – освоение нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
Формирование интереса к изобразительной деятельности;
Формирование умения использовать разнообразные материалы и инструменты в процессе рисования;
Овладение основными приемами нетрадиционных техник рисования;
Развитие мелкой моторики;
Развитие цветового восприятия;
Развитие творческой активности;
Формирование умения взаимодействовать с взрослым, сверстником в творческой деятельности.
Рабочая программа ориентирована на детей и подростков с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР 7-13 лет. Срок реализации программного материала – 1 год (34 часа). Занятия проводятся в соответствии с календарно-тематическим планированием 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия не более 40 мин.
Содержание программы представлено различными видами техник изобразительной деятельности, доступных детям с нарушениями развития. Программа построена с учетом принципа «от простого к сложному»: сначала обучающиеся осваивают несложные по способу выполнения техники, постепенно переходят к более сложным видам работ. Основная часть времени на занятиях отводится на выполнение действий, лежащих в основе той или иной изобразительной техники. Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.Техники подобраны таким образом, чтобы ребенок с ТМНР, в том числе с опорно-двигательными нарушениями, имел возможность действовать максимально самостоятельно.
Занятия включают в себя организационную и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов, инструментов и организации рабочего места (например, ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата рисует лежа или стоя на вертикализаторе и т.п.). Практическая часть занимает большую часть времени и является центральной частью занятия. Обучающиеся выполняют изобразительные действия в определенной изобразительной технике, результатом, которых становится продукт творческой деятельности. Во многом результат работы ребенка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать обучающихся, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов, например, сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие или музыкальное сопровождение.
Применяемые средства, инструменты и расходные материалы:
пальчиковые краски, акварельные краски, гуашь; восковые и масляные мелки, свеча; ватные палочки; поролон; трубочки коктейльные, кусочек плотного картона либо пластика (55 см); матерчатые салфетки; стаканы для воды; подставки под кисти, кисти; клеёнка; мягкие формы для позиционирования; столики для колясок; скотч; тазы, ведра.
Возможныепредметные результаты освоения рабочей программы включают следующие умения:
- оставлять графический след;
- рисовать точки, линии;
- выполнять «набрызг», отпечаток, оттиск;
- раздувать краски (с помощью трубочки, груши и др.)
- использовать различные художественные материалы для работы в разных изобразительных техниках;
- повышение интереса к собственной изобразительной деятельности и изобразительной деятельности друг друга.
Возможныеличностные результаты освоения рабочей программы включают:
получение удовольствия от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;
развитие зрительного и тактильного восприятия;
приобретение опыта эмоционально-чувственного восприятия цвета;
приобретение опыта взаимодействия друг с другом и с педагогом.
Тематический план и содержание
№ | Тема | К | Практическая часть |
1 | «Веселые бусинки» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет (зеленый, красный, желтый).Материалы: мисочки с гуашью, листы А4, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и проводит линию (ниточку), затем наносит точки, пятнышки (нанизывает бусинки на ниточку). На каждый пальчик набирается краска своего цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
2 | «Цветик семицветик» | 1 | Средства выразительности: пятно, короткая линия, цвет (зеленый, красный, желтый), силуэт цветка. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, листы большого формата, например, А3, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге после проведения линии (стебель). Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными оттенками цвета. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
3 | «Гусеничка» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет (зеленый, красный, желтый).Материалы: мисочки с гуашью, листы А4, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик, затем ритмично наносит точки, пятнышки (тело гусенички), проводит короткие линии (ножки). После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
4 | «Раз листочек, два листочек» | 1 | Средства выразительности: фактура, цвет (зеленый, красный, желтый). Материалы: бумага формата А4, гуашь, листья разных деревьев, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева краской разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. |
5 | «Дождик» | 1 | Средства выразительности: точка, фактура, цвет (синий). Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см). Способ получения изображения: ребенок закрашивает лист акварелью светло голубого цвета. Ребенок набирает краску синего цвета на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. |
6 | «Листопад». | 1 | Средства выразительности: фактура, цвет (зеленый, красный, желтый). Материалы: бумага (ватман), гуашь, листья разных деревьев, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева краской разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью. |
7 | «Приглашаем снегирей» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, цвет (красный).Материалы: мисочки с гуашью, листы А4, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и ритмично наносит точки, пятнышки, располагая точки на ветке рябины. На каждый пальчик набирается краска красного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
8 | «Веселый горох» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, цвет (зеленый, красный, желтый). Материалы: мисочки с гуашью, листы А4, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик, затем наносит точки, пятнышки. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
9 | “Большое белое облачко” | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (белый, синий). Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы. Способ получения изображения: Сначала ребенок закрашивает синей краской весь лист, затем ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой, скатывает из нее ком. После этого бумажный комочек опускается в белую краску и делает отпечаток на бумаге. |
10 | «Прилетели голуби» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, цвет (белый).Материалы: мисочки с гуашью, шаблон голубя, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчики и делает отпечатки двумя пальчиками одновременно. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
11 | «Море волнуется раз…» 1 часть | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (синий). Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага, цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в синюю краску и делает произвольные отпечатки на бумаге. |
12 | «Рыбки плавают, ныряют» 2 часть | 1 | Средства выразительности: пятно, цвет (желтый, красный), силуэт рыбки. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
13 | «Разнообразие красок» | 1 | Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см). Способ получения изображения: ребенок закрашивает лист акварелью синего цвета. Ребенок набирает краску разных цветов на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. |
14 | «Звездопад» | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (черный). Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага, цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в чёрную краску и делает произвольные отпечатки на бумаге. |
15 | «Звездопад» | 1 | Средства выразительности: точка, фактура, цвет (желтый). Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску желтого цвета на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. |
16-17 | «Елочка» | 2 | Средства выразительности: пятно, цвет (зеленый), силуэт елочки. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечатки на бумаге. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
18 | «Ветка мимозы» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, цвет (зеленый, желтый).Материалы: мисочки с гуашью, листы А4, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и ритмично наносит точки, пятнышки, располагая точки на ветке мимозы. На каждый пальчик набирается краска желтого цвета. Затем отдельно пальчиками прорисовываются листочки. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
19 | «Солнышко» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет (желтый).Материалы: мисочки с гуашью, шаблон солнышка, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчики и делает отпечатки двумя пальчиками одновременно. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
20 | «Мир фантастических деревьев» | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (синий, зеленый). Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в синюю краску и делает произвольные отпечатки на бумаге (небо) и зеленую краску (трава). |
21 | «Мир фантастических деревьев» | 1 | Средства выразительности: пятно, цвет (коричневый, зеленый), силуэт дерева. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, листы бумаги, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге и пальчиками прорисовывает листики. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
22 | «Разноцветные мячики» | 1 | Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь, пробки, разрезанный картофель, кисти. Способ получения изображения: ребенок штамп в краску разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. |
23 | «Фантастический город» 1 часть | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (синий, зеленый).Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага.Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в синюю краску и делает произвольные отпечатки на бумаге (небо) и зеленую краску (трава). |
24 | «Фантастический город» 2 часть | 1 | Средства выразительности: пятно, фактура, цвет (желтый, красный, черный). Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. |
25 | «Бабочки» 1 часть | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно. Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в синюю краску и делает произвольные отпечатки на бумаге (небо). |
26 | «Бабочки» 2 часть | 1 | Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: тонкая бумага, шаблон бабочки, карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, ткань и т.д.) Способ получения изображения: ребенок подкладывается предмет с рифленой поверхностью под лист бумаги и раскрашивается рисунок. |
27 | «Волшебный сон» | 1 | Средства выразительности: пятно, цвет (красный, синий, зеленый). Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков). Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. |
28 | «Сказочные птицы» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет (красный, желтый, зеленый). Материалы: мисочки с гуашью, шаблон сказочной птицы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчики и делает отпечатки двумя пальчиками одновременно. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
29 | «Море цветов» | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (зеленый).Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага, цветной картон для основы.Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в зеленую краску и делает произвольные отпечатки на бумаге (трава). |
30 | «Море цветов» | 1 | Средства выразительности: фактура, цвет (красный, синий, желтый), шаблоны цветов. Материалы: тонкая бумага, красный, оранжевый, синий карандаш, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, ткань и т.д.). Способ получения изображения: ребенок подкладывается предмет с рифленой поверхностью под шаблон цветка и раскрашивает его. |
31 | «Сирень в корзине» | 1 | Средства выразительности: пятно, точка, цвет (зеленый, сиреневый).Материалы: мисочки с гуашью, листы А4, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и ритмично наносит точки, пятнышки, располагая точки на ветке сирени. На каждый пальчик набирается краска сиреневого цвета. Затем отдельно пальчиками прорисовываются листочки. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. |
32 | «Чудо - дерево» | 1 | Средства выразительности: пятно, цвет (коричневый). Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков). Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. |
33 | «Цветы на клумбе» | 1 | Средства выразительности: фактура, пятно, цвет (зеленый) Материалы: салфетки, пальчиковые краски, налитые в блюдце, бумага. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой и скатывает ком. После этого ребенок опускает бумажный ком в зеленую краску делает отпечатки на бумаге (трава) по образцу. |
34 | «Цветы на клумбе» | 1 | Средства выразительности: пятно, фактура, цвет (красный, желтый, синий). Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу в форме цветка - пятилистника. |
Список литературы:
Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 и 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб., 1997.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М., 2010.
Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – Каро, 2007.
