Постоянно действующий семинар:«Стратегии развития воспитания (Познавательное направление воспитания)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад № 51»

Постоянно действующий семинар:

«Стратегии развития воспитания

(Познавательное направление воспитания)

Старший воспитатель:

Кудрявцева А.П.

г.о. Нальчик

январь,2022 год

План семинара:

Настрой на работу .Упражнение «Новогодняя игрушка»

Участникам предлагается по кругу передавать новогоднюю игрушку и сказать, что для них значит Новый год.

1. Вступительное слово. РПВ «Этико-эстетическое направление воспитания, цели и основные задачи .

2.Теоретическая часть. Создание условий для развития этико-эстетического воспитания.

3.Практическая часть. Творческая мастерская как форма активного вовлечения родителей в образовательный процесс по художественно - эстетическому развитию дошкольников»

Подведение итогов

Фотоотчет «Дизайн проект - украшаем «Новогодний детский сад»

Итоги участия во Всероссийских и международных конкурсах как результат взаимодействия педагогов, детей и родителей «Новогодние поделки»

Рефлексия Упражнение «Подарок самому дорогому человеку – себе!»

Ход семинара:

Настрой на работу .Упражнение «Новогодняя игрушка»

Участникам предлагается по кругу передавать новогоднюю игрушку и сказать, что для них значит Новый год.

1. Вступительное слово. РПВ «Этико-эстетическое направление воспитания, цели и основные задачи .

Ценности – культура и красота.Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,

влиянии на внутренний мир человека;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цельэстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь детского сада;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

2.Теоретическая часть. Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

2-3 года.

воспитывать эмоциональную отзывчивость;

обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;

поощрять умение пожалеть, посочувствовать.

3-4 года.

продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;

-создавать игровые ситуации,способствующиеформированиювнимательного,

заботливого

отношения к окружающим.

4-5 лет.

способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

5-6 лет.

создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;

формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;

развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и

др.);

показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

6-7 лет.

создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;

поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

2-3 года.

формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;

воспитывать чувство симпатии к ним;

способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.

3-4 года.

формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

4-5 лет.

продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;

учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.

5-6 лет.

воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; -умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу;

-воспитывать уважительное отношение к окружающим.

6-7 лет.

воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; -формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Возрастная специфика

2-3 года.

формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;

приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3-4 года.

закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

приучать детей общаться спокойно, без крика;

продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

4-5 лет.

расширять представления о правилах поведения в общественных местах;

продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.

5-6 лет.

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;

обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

6-7 лет.

воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;

продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;

напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

3.Практическая часть. Творческая мастерская как форма активного вовлечения родителей в образовательный процесс по художественно - эстетическому развитию дошкольников»

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Так, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденному приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, для реализации образовательнойпрограммы в ДОО должна быть создана образовательная среда, которая обеспечит, кроме прочего, открытость дошкольного образования, создаст условия для участия родителей (законных представителей) вобразовательной деятельности.

Одним из основных принципов ФГОС ДО является личностно–развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей, педагогических и иных работников ДОО и детей. Одной из главных задач дошкольного образования: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей. Поэтому поиск и внедрение эффективных форм привлечения родителей к жизни дошкольной образовательной организации стали приоритетными направлениями деятельности нашего педагогического коллектива.

Сама творческаяатмосфера встреч побуждает родителей раскрыться, поделиться своими знаниями, умениями и учиться у других, а также познать своего ребенка, его способности и возможности гордиться им. Что может служить для такого сближения? Только сам ребенок. Сотворчество родителя и ребенка, их тесное общение в творческой атмосфере, где раскрываются их таланты, где они учатся друг у друга, дают возможность взглянуть на взаимоотношения со своим ребенком по-новому.

Данный вид деятельности очень значим для ребенка. Все дети испытывают дефицит общения с мамой и папой, для них очень важно играть, мастерить, рисовать, творить вместе с родителями. Ведь в процессетакой деятельности малыши гораздо быстрее учатся новому, а главное чувствуют моральную поддержку, становятся увереннее в себе и самостоятельнее

Основная цель работы творческой мастерской в детском саду – укрепление детско-родительских отношений через организацию совместной творческой деятельности.

Творческая мастерская в детском саду направлена на решение следующих задач:

1. Расширить представления родителей воспитанников о творческой деятельности.

2. Формирование заинтересованного отношения к процессу и результату совместной деятельности в творческой мастерской.

3. Развитие детско-родительских отношений на основе совместной деятельности.

4. Развитие эмоциональной сферы детей. Учит детей радоваться удачам других детей (радость при дарении поделок, выполненных своими руками).

5. Развитие творческого союза родителей (законных представителей) и ребенка, их тесное общение, где раскрываются таланты детей, потребность участия в воспитании ребенка совместно с ДОУ.

Совместное творчество формирует доверительные отношения между детьми и родителями, оказывает положительное влияние на развитие ребенка. Творческий процесс стимулирует ребенка, развивает коммуникативные навыки, пассивный и активный словарь детей, раскрывается творческий потенциал ребенка. Помимо этого, совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение.

Опыт показывает, что «творческая мастерская» является наиболее продуктивной и активной формой сотрудничества родителей, педагогов и детей.

Таким образом, семейная творческая мастерская, как одна из формвзаимодействия детского сада с родителями, помогает не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительскиеотношения на основе предметной совместной деятельности, но и заложить предпосылки по формированию нравственных норм и привычек.

Подведение итогов

Фотоотчет «Дизайн проект - украшаем «Новогодний детский сад»

Итоги участия во Всероссийских и международных конкурсах как результат взаимодействия педагогов, детей и родителей «Новогодние поделки»

Рефлексия Упражнение «Подарок самому дорогому человеку – себе!»

Новом году я хочу

В Новом году я обязательно

Я обещаю самому себе

Три самых важных цели на 2022 год:

1.________________________

2.________________________

3.________________________

Три подарка, которые я сделаю себе за год:

1.________________________

2.________________________

3.________________________

Ведь никто лучше вас не знает, о чем вам мечтается, какие у вас планы на новый 2022 год. Поэтому мы предлагаем заполнить эту открытку наедине с самим собой, написать, чего вы хотите и что обещаете сделать для себя любимой в Новом году. С Новым годом! И пусть как можно чаще в Новом году ваше настроение будет оранжевым!