Использование информационной технологии на уроках географии и внеурочной деятельности.

Использование информационной технологии на уроках географии и внеурочной деятельности.

.

Число заболевших новым вирусом в России растет все быстрее, и власти переводят школьников на дистанционное обучение. Преподаватели оказались в нелегкой ситации выбора форм, средств и методов дистанционного обучения. Спрос на такое обучение существенно вырос. В настоящее время современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе.

Сегодня трудно представить работу учителя географии без использования информационных технологий, позволяющих с помощью компьютера, различных информационных программ строить уроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия. Ранее информацию по любой теме учащийся мог получить по разным источникам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Сейчас школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, а не в традиционных учебниках. Мозг ребёнка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспринимает предложенную учителем информацию с помощью ИКТ. Следовательно, учителю необходимо владеть не только современными методиками, но и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком и непрерывно развивающимися ИКТ.

Дистанционное обучение – это обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места проживания участника учебного процесса.

Прежде всего, это обучение на расстоянии.

Вместе с тем, востребованность новой формы обучения растет с каждым годом. Если говорить о школьном образовании, что является темой настоящего сообщения, то эта востребованность достаточно четко обозначилась в последние годы:

1. возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу

2. очевидна необходимость такой формы обучения для детей инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;

Виды дистанционного обучения

Он –лайн – обучение непосредственно ученик – учитель находится в тесном контакте, например по средствам скайп.

Плюсы и минусы он – лайн обучения.

плюс

Учитель непосредственно отвечает на вопросы задаваемые учеником по средствам диалога

Учитель имеет возможность опросить учащегося устно

Минус

Привязанность ко времени и месту

Оф – лайн – ребенок изучает самостоятельно по средствам того материала который представляет учитель на определенных ресурсах и затем учитель проверяет выполненные задания учеником.

Плюсы и минусы оф – лайн обучения.

Плюсы

Гибкий график обучения для учащегося и проверки заданий для учителя

Нет привязанности к месту. Т.е. любое удобное место имеющее возможность выхода в интернет

Вариативность для учащегося, т. е. учащийся в праве самостоятельно выбирать какой уровень ему необходим. Например, базовый, или же углубленный, или профильный.

Минусы

Нет живого общения с учителем и сверстниками

Необходимость жесткого самоконтроля

В состав моих дистанционных материалов входят:

1. Подача теоретического материала:

– урок/лекция,
– мультимедиа,
– описание практической/лабораторной работы,

2. Проверка усвоения подачи материала:

– отчет по практической/лабораторной работе,
– вопросы/задачи к уроку/лекции (домашние задания),
– тесты (для самоконтроля, для оценивания знаний),
– контрольная работа ( – как в тестовой форме, так и в форме вопросов).

3. Общение учащихся с учителем и между собой: Использование ИКТ позволяет насытить короткий промежуток времени урока достаточно большим объёмом информации (презентации), показать процессы микромира (демонстрации), провести тестирование учащихся, позволяет создать личностное информационное пространство ученика и заинтересовать ребят в использовании единого образовательного пространства для получения дополнительной информации по предмету.

Для проведения дистанционных уроков пришлось искать обучающие видеоролики в интернете.Низкая скорость интернета затрудняла работу.

Существует очень нужный и полезный ресурс для учителя – это ИНФОУРОК. Адрес ресурса - https://infourok.ru/videouroki/geografija (география). При проведении уроков географии много брала уроков именно здесь. Длительность видеоурока соответствует нормам СанПин. Жаль, что не ко всем урокам имеются видеоролики.

В период дистанционного обучения проводились консультации по географии в скайпе. Учащимся были показаны разбор сложных заданий из варианта ОГЭ по географии, даны рекомендации и пояснения к ответам.

Уделено внимание географической терминологии, природным процессам и явлениям, физико-географическим понятиям. Научились анализировать графики и таблицы.

При организации работы с различными структурными компонентами учебника можно выделить несколько групп приемов:

РЕПРОДУКТИВНО – ПОИСКОВАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ

1.Чтение текста с заполнением таблицы

Ученики в таблице отмечают известную, но­вую, нужную информа­цию, содержащуюся в тексте. В ре­зультате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспекти­руется самое главное. Данный прием использу­ется при изучении следующих тем: «Природные зоны материка», «Минералы и горные породы», «Расы земли».

Например: Используя материалы учебника «Климат России», заполните следующую таблицу

2.Составление проблемных вопросов по тексту учебника

Глубокому осмыслению полученной инфор­мации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямо­го ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ. Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между поняти­ями. Проблемные вопросы представляют со­бой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например: при изучении темы «Климат Австралии» проблемными могут быть следующие вопросы?

- Почему Австралия самый сухой материк?

- Почему все культурные растения австралийцы выращивают на востоке материка?

3.  Изучение терминов

Изучение географических терминов не ог­раничивается заучиванием их определений. Учащийся должен понимать смысл, уметь пользоваться определениями. Если термин встречается редко и отсутствует система его отработки на каждом уроке, то в памяти он остается не долго. Осмысленное запомина­ние продуктивнее механического. В основе осмысленного запоминания лежат смысло­вая группировка или разбивка на части с вы­делением главного.

Например: В тексте параграфа “Воды суши” найдите определение понятия “река”, выделите в нем определяемое слово (водный поток), а затем – общие и частные признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным).

2). СРАВНИТЕЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

1.В любом анализе заложе­ны элементы выделения отдельных частей и признаков, а также обобщения и нахожде­ния взаимосвязей. Сравнение можно прово­дить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

Сравнительный анализ данных таблиц или схем 

Например: «На основании данных приведен­ной ниже таблицы сделайте вывод о том, какой город России обладает наибольшими трудовыми ресурсами?

«Пометки на полях»

2.Учащиеся читают но­вый текст и на полях учебника карандашом поме­чают, что знают, а что не знают. Особым значком отмечается тот материал, о котором хочется уз­нать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен остановиться на неиз­вестном материале. Здесь важно то, что он дол­жен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвест­ной темы.

3). ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Система творческих заданий позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике. К данной системе относится:

1.   Составление тестов учениками

Тест — это в настоящее время наиболее распространенный вид проверки усвоения знаний учащимися. После изучения темы, учащимся предлагается составить 6—8 во­просов в виде тестовых заданий. Самостоя­тельно созданное тестовое задание обеспе­чивает формирование применения знаний в практической ситуации.

2.   Создание синквейна

В синквейне 5 строк: 1. понятие (слово), 2 прилагательное (2 слова), 3 глагол (3 слова), 4 предложение (3 - 4 слова), 5 существительное ( 1 слово)

Это творческая форма рефлексии. Спо­собность резюмировать информацию, изла­гать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном  запасе.

Например: География, 6 класс. Тема «Ветер». Используя предложенную картинку, составьте синквейн по заданным правилам.

Предполагаемый ответ.

1.Ветер

2.Сильный, штормовой

3.Дует, срывает, пугает

4. Образуется из-за разницы в давлении

5. Стихия

3.   Составление вопросов

Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом деле это требует от учеников определенных уси­лий, тем более что вопросы не должны дуб­лировать те, что приведены в параграфе. Они должны начинаться определенным об­разом.

4.   Моделирование

Создание всевозможных моделей изучае­мых систем, графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнитель­ной информации, выходящей за рамки, пре­дусмотренные учебной программой.

Например: при изучении темы «Планеты Солнечной системы», можно предложить создать модель Вселенной из подручных материалов.

5. Составление вопросов творческого характера

а) Задания на установление соответствия.

б) Задания на отражение последовательности географических процессов и явлений.

6. Составление рассказа с географическими ошибками

Например: найдите ошибки в приведенном тексте, укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, запишите эти предложения без ошибок.

Горы Кордильеры расположены в западной части Северной Америки. Это очень старые и разрушенные горы, так как они образовались ещё во время альпийской складчатости. Горы имеют сглаженные вершины, поросли лесом. Здесь до сих пор продолжается процесс горообразования, отсутствуют вулканы и землетрясения. Самая высокая вершина – гора Тубкаль (8848 м) На западе горы выходят к Атлантическому океану, а на востоке граничат с Великими равнинами. Средние высоты в Кордильерах не превышают 2500 м.

7. Составление текстов с пропущенными словами

Например: вставьте пропущенные слова, используя слова для вставки.

Выветривание - процесс разрушения и преобразования горных пород. _______________ выветривание происходит в результате резких изменений температур воздуха и замерзания воды в трещинах горных пород, что приводит к их разрушению. _______________ выветривание представляет собой процесс разложения горных пород водой, насыщенной газами и природными кислотами. Воздействие живых организмов на горные породы приводит к ____________ выветриванию.

Слова для вставки: физическое (механическое), химическое, биологическое.

8. Составление кроссвордов, ребусов, загадок

 Например при изучении темы «Великие географические открытия» можно предложить учащимся составить кроссворд, в котором должно быть не менее 10 слов.

Хочется подвести итог. Работая дистанционно, учитель открывает для себя огромный мир интерактивности в обучении, дистанционных возможностей интернета.