Планируемые методы обучения должны основываться на практическом использовании новейших средств обучения, к числу которых наряду с компьютерной и телекоммуникационной техникой относятся и специально разработанные мультимедийные ресурсы и средства обучения.
На уровне пассивных форм используются:
персональные компьютеры;
мультимедийные технические средства;
локальная сеть;
специальные программы и приложения.
Уровень активной формы предполагает использование:
мультимедийных программ;
мультимедийных ресурсов;
дополнительных интерактивных пособий, схем, таблиц, учебников.
Для проектирования на третьем уровне организационных форм необходимы современные средства телекоммуникаций, персональные компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийные средства проектирования, виртуальные лаборатории.
Активные формы предполагают целенаправленное использование учеником умений оперирования с учебной информацией, зрелых мотивов деятельности и познавательной активности. Поэтому от учителя требуется умение постановки проблемных ситуаций, использование проблемно-эвристических заданий различного уровня.
На проектном уровне создание собственного мультимедийного ресурса ориентирует ученика на самостоятельную поисковую и исследовательскую работу, готовность моделировать и опробовать различные варианты решения проблем, оперировать с различными мультимедийными программами и средствами.
Компетентность же учителя определяется способностью и готовностью развивать информационную образовательную среду, реализовывать телекоммуникационные и интерактивные проекты, быть экспертом ученических проектов. Включение педагога в новые виды деятельности происходит поэтапно, в ходе их освоения. Эта деятельность основана на активном взаимодействии педагога с мультимедийной образовательной средой. Можно утверждать, что во время такого контакта педагог удовлетворяет свои профессиональные и личностные потребности, а значит, обязательно придает этой деятельности некоторый смысл.
Вполне очевидно, что на уроке с мультимедийной поддержкой мультимедиа используются для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. Мультимедийные технологии применяются им на определенном этапе урока для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала, для отработки определенных учебных умений, для контроля знаний.
К примеру, технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова приобретает совершенно новое качество, когда на экране в заданном режиме появляются опорные сигналы. В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с помощью анимации и т.д. Даже в таком режиме заметно меняются условия проведения урока. Учителю гораздо комфортнее проводить учебное занятие. Чаще всего такой урок выглядит как своеобразный развернутый план-конспект. Учащимся предъявляются учебный план, учебные задачи. Шаг за шагом с помощью учеников учитель реализует задуманное.
Определенный шаг вперед сделан в последние годы, когда с появлением в школах проекторов и особенно интерактивной доски, других интерактивных инструментов на образовательном рынке появились виртуальные лаборатории, конструкторы виртуальных экспериментов, интерактивные плакаты, интерактивные модули, тренажеры, симуляторы. Пожалуй, впервые медиа издательства стали предлагать свою продукцию не для домашнего пользования, а для образовательных учреждений.
Так появились электронные пособия, ориентированные не только на индивидуальные, но и на фронтальные, групповые формы обучения. Помимо владения готовыми электронными учебными пособиями учителю все чаще приходится не только готовить авторские мультимедийные уроки, но и разрабатывать тренажеры, тестеры, электронные дидактические игры.
Мультимедийные средства, предоставляют широкую возможность их использования, как в учебное время, так и для самостоятельной работы в домашних условиях. На сегодняшний момент большинство учителей считают мультимедийные технологии неотъемлемой частью процесса обучения в курсе технологии.
Результативность усвоения учащимися курса технологии во многом зависит от того, как организован и с применением каких мультимедийных средств обучения осуществляется учебный процесс, основными компонентами которого являются:
научно обоснованная учебная программа курса технология;
оптимальная методика проведения занятий;
соответствующая современная учебно-материальная база (УМБ) в том числе и мультимедийные средства обучения.
По функциональному назначению мультимедийные средства обучения обычно делят на три основных класса:
Контролирующие учебный процесс: с использованием печатных раздаточных материалов (самостоятельные работы, контрольные, дидактические карточки для индивидуальной работы), контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий.
Информационные: мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, презентации, компьютерные модели физических экспериментов и т.д.);
Обучающие: практическое выполнение учебных заданий; С каждым годом программы обучения в современной школе становятся более объемными и сложными.
Каждый учитель знает, что использование одного метода преподнесения материала часто бывает недостаточно для ее эффективного усвоения учениками. Чтобы информация была подана в наиболее полном виде, ее необходимо преподносить не только вербальными (устная речь), но и визуальными (картинки, схемы, макеты) способами. Качество изучения предмета «Технология» во многом будет зависеть от создания требуемой учебно-материальной базы и использования ее элементов в процессе обучения.
В качестве примера рассмотрим практическое задание.
Например, при изучении раздела «Создание изделий из текстильных материалов» целесообразно использование программы конструирования RedCafe.
Редактор одежды RedCafe предназначен для автоматического построения выкроек одежды и последующего их редактирования. Программа открывает широкие возможности моделирования, редактирования выкроек. С ее помощью учащимся нужно разработать к школьной спартакиаде модель футболки с логотипом.
Преимущество этой программы в том, что она позволяет вносить изменения, не перерисовывая всё изделие или его часть. Выполненная учащимся модель должна быть разная по конструкции, иметь композиционную завершенность, а основной акцент сделан на эмблеме, которая должна соответствовать выбранной идее, отражать тематику, быть распознаваемой.
При разработке модели у школьников формируются знания об особенностях фигуры человека, линиях фигуры, закрепляются умения выполнять моделирование путем изменения чертежа-основы.
В процессе конструирования швейных изделий, в создании новой оригинальной модели учащиеся распознают, различают, оценивают продукт труда, изобретают новые виды отделки, находят новые способы решения задач, анализируют свою работу.
Использование в традиционном учебном процессе интерактивных электронных средств передачи информации (например, интерактивных досок) крайне эффективно и является прогрессивным методом обучения, при котором целенаправленная передача знаний сопровождается экономией времени и затрат.
Следует отметить, что использование мультимедийных средств обучения соответствует привычному способу восприятия информации, которым отличается современное поколение учащихся, выросшее на телевидении, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Использование интерактивных досок в учебном процессе, позволяет разнообразить изучение предмета. Педагог получает возможность давать материал лекционно, одновременно используя Интернет-ресурсы, видео- и аудиоматериалы, обучающие программы, текст, тренажёры, информационно-аналитические системы, справочно-информационные системы, общее и специальное прикладное программное обеспечение и т.д. Кроме того, крайне удобно то, что делать пометки или что-то писать можно поверх всех документов, иллюстраций, таблиц, диаграмм или веб-страниц.
Так в преподавании курса «Технология» интерактивная доска помогает усваивать материал не только устно, но и наглядно. Чаще всего в образовательных учреждениях кабинет для преподавания данной дисциплины предназначен для проведения не только теоретической, но и практической части на которых учащиеся приобщаются к практической деятельности. На базе кабинетов по технологии строится также самостоятельная работа обучающиеся и их внеклассная работа. Поэтому интерактивная доска является неотъемлемой частью обучения по данному курсу.
Рассмотрим задачи применения мультимедийных средств обучения в образовательном процессе:
стимулирование когнитивных процессов познания учащихся, в первую очередь влияющих на восприятие и осознание учебного материала;
повышение мотивации познавательной деятельности учащихся;
разнообразие форм обучения, расширение количества и доступности различных источников информации, обеспечение удобства её получения;
уменьшение противоречий между возрастающим потоком информации и ограниченным временем на её изучение.
развитие навыков совместной работы и коллективного познания;
повышение общекультурного уровня обучающихся, способствование их эстетическому воспитанию.
Таким образом, можно сделать вывод что, мультимедийные продукты и ресурсы предоставляют следующие возможности для повышения эффективности процесса обучения (Б. Андерсен, К. ван ден Бринк):
одновременное использование нескольких каналов восприятия в процессе обучения, что позволяет достичь интеграции информации, доставляемой различными органами чувств;
имитация экспериментов и сложных реальных процессов;
визуализация абстрактной информации и динамических процессов;
развитие когнитивных структур личности, включающих изучаемый материал в учебный, социальный, исторический контексты и формирующих системную интерпретацию изучаемого материала для учащихся.
Фактически основной смысл применения средств мультимедиа в образовании сводится к реализации традиционного дидактического принципа наглядности и более современного принципа интерактивности в процессе обучения в новых условиях развития образования и научно-технического процесса.
В заключение необходимо остановиться на сложностях и недостатках применения мультимедийных средств обучения в учебном процессе, которые раскрывают также проблемы создания и применения учебных презентаций:
Не все учащиеся и не в любой учебной ситуации могут воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные средства в процессе организации самостоятельной работы и в самообучении.
Рассеивание внимания. При использовании сложных и запутанных способов представления информации, нарушении логики изложения материала в угоду красочности и насыщенности предоставляемой информации часто возникает рассеивание либо отвлечение внимания учащихся. Более того, возможности людей (а особенно детей в определённом возрасте) в одновременном использовании различных органов чувств ограничены, что может сказаться негативно на образовательном потенциале мультимедийных материалов.
Отсутствие выборочной обратной связи зачастую приводит к невозможности учитывать индивидуальные особенности учащегося.
Ограниченность компьютерного моделирования. Никакое мультимедийное средство обучения не сможет в полной мере заменить натуральные объекты и реальные опыты.
Недостаточная подготовленность педагогов и обучающихся к использованию в своей работе средств мультимедиа, а также в процессе организации совместной познавательной деятельности. В связи с этим ряд традиционных форм и методов обучения не сочетается с применением МСО и требует своего совершенствования.
Достаточно высокая сложность создания мультимедийных материалов и продуктов.
Технические сложности и ограничения, связанные в конечном итоге с компетентностью педагога в области применения информационно-коммуникационных технологий, а также с учётом их в своей работе.
Список литературы:
Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2000.
Есипова А. А., Степанова И. А. Использование мультимедийных средств обучения в практике преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Молодой ученый. - 2016. - №6.1. - С. 48-51.
Мантуленко В.В. Мультимедиа в современном образовании / Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 6: межвузовский сборник научных статей / под ред. М.Д. Горячева - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2006.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.
Сиротенко Э.А. Использование интерактивной доски в процессе преподавания аудиторских дисциплин // Компетентностный подход в высшем экономическом образовании: материалы межвузовской методической конференции (Москва, декабрь 2009 г.) - М.: Альфа-М, 2010, 100-108 с.
Отметить, как пройденное
← Вернуться к программеВперед →
Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и технологиях. При планировании изучения конкретного раздела курса технологии в качестве целей уроков и организации внеурочной деятельности ставятся задачи, связанные с применением мультимедиа-средств на занятиях по технологии.
В практике преподавания курса «Технология» широко используются традиционные средства обучения:
учебники и учебные пособия;
плакаты;
раздаточный материал;
макеты;
стенды;
модели в разрезе;
учебные приборы и т.д..
Мультимедийные средства являются инновацией и позволяют совершенствовать образовательный процесс. Рассмотрим особенности их применения при изучении различных разделов по технологии.
Например, при изучении раздела «Растениеводство» возможно организовать семинар по теме «Комнатные растения в интерьере квартиры» по нижеприведенному плану:
Презентации учащимися растений своей квартиры (фотографии,
видео).
Презентации с изображением растений, которые бы учащиеся хотели видеть у себя дома (рисунки, фотографии эскизы, вырезки из журналов
и т.п.).
Обсуждение презентаций совместно с флористом.
В процессе проведения такой работы у школьников:
формируются знания о приемах размещения комнатных растений в интерьере и особенностях декоративного цветоводства;
закрепляются умения сочетать комнатные растения с интерьером помещения и между собой;
формируется осознание значимости эстетичности и экологичности интерьера для поддержания жизнедеятельности человека.
Предложенные практические задания могут быть проделаны учащимися самостоятельно (можно предложить выполнить дома), а на уроке целесообразно провести анализ и коррекцию выводов.
Еще в качестве примера рассмотрим практическое задание межпредметного содержания в 6 классе при изучении темы «Домашняя библиотека. Картины» (Раздел «Интерьер жилого дома»).
Школьникам в программе Photoshop (с фотографией интерьера заранее заготовленной учителем) предлагается разработать варианты размещения картин разных форм (квадратных, овальных прямоугольных) с учетом следующих эстетических характеристик: соответствие формы картины интерьеру, соблюдение пропорции графического объекта, использование и сочетание цветового решения, оригинальность композиционного решения.
Подобные задания позволяют формировать у школьников знания основ композиции и законов восприятия цвета при создании предметов интерьера и умения определять соответствие композиционного решения изделия интерьеру.
Приведем пример межпредметного содержания урока технологии «Моделирование фартука» (5 класс) в рамках проекта «Изготовление рабочей одежды» и учебного предмета «информатика».
Цель урока: построить эскиз фартука, используя возможности программы PAINT. Учащиеся работают в следующей последовательности:
Этап 1. Построение эскиза фартука (учащиеся разрабатывают в программе Paint эскиз фартука).
Этап 2. Подбор цвета фартука.
Этап 3. Выбор косынки к фартуку (учащимся предлагается выбрать из множества косынок (заранее нарисованных учителем в Paint) одну, подходящую по цвету к их модели фартука).
На каждом этапе учащиеся должны объяснить свой выбор. После выполнения работы учащихся представляются экспертам. Определение баллов осуществляется экспертной комиссией.
В качестве примера рассмотрим изучение раздела «Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов». При проведении урока «Роспись изделий бытового назначения», возможно проведение онлайн экскурсии в мастерскую и/или в музей народного творчества. Благодаря онлайн экскурсии учащиеся знакомятся с видами народного творчества, образцами изделий (Городецкой, Хохломской, Ивановской и другими видами росписей).
Формы подведения итогов посещения музея могут быть достаточно разнообразными: доклады по истории развития росписи на Руси, фотографии, эссе о видах росписи предметов быта и др. После посещения музея школьникам предлагается выполнить практическую работу по росписи кухонной утвари в той или иной технике. Выполненные учащимися работы можно оценить с помощью экспертов (учителей, специалистов производственной сферы и др.).
Список литературы:
Андерсен Б., Бринк К. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. - М.: Дрофа, 2007.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.
Наговицына Т.В. Формирование эстетического вкуса у школьников при обучении технологии: дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2013.
Немов Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. Кн.1. – 512 с.
Метод проектов в технологическом образовании школьников / под ред. И.А. Сасовой. – М.: Вентана-граф, 2003.
