«Новые технологии обучения обществознания»

ООО «Столичный учебный центр»

Реферат по дисциплине:

«Учебно-методическое обеспечение курса

«Обществознания» в школе»

По теме:

«Новые технологии обучения обществознания»

Исполнитель:

Карташова Елена Владимировна

Москва 2021год

 Содержание

Введение

1.Педагогические технологии

1.1 Понятие и виды педагогических технологий

1.2 Педагогические инновационные процессы

2. Новые технологии обучения обществознания

2.1 Использование современных образовательных технологий на уроках обществознания как фактор повышения эффективности процесса обучения и  воспитания

2.2 Современные образовательные технологии в преподавании обществознания

3. Заключение

4. Список литературы

Введение

Динамика технического прогресса, изменения во всех сферах общественной жизни являются закономерным процессом. Важной задачей российского общества стало обеспечение качества современного образования, развития и становления личности, способной жить в стремительно изменяющемся информационном мире, модернизация системы образования. Обучение современного школьника   происходит в условиях насыщенного информационного пространства, изменения системы образования. Восприятие учеником информационной электронной культуры обязывает педагога к внедрению современных методик и новых образовательных технологий с целью полноценного и продуктивного общения с ребенком, и создания успешного учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с ФГОС образовательные программы должны обеспечивать формирование у обучающихся навыков и умений ориентирования в больших объемах информации, активного использования разнообразных средств информационных и коммуникационных технологий, что способствует повышению интереса  учащихся к учебному процессу,их поисково-познавательной деятельности. Согласно ФГОС учебно-воспитательный процесс необходимо направить на создание условий для развития личности каждого ребенка. На первый план выходит поисково-творческий характер обучения, личностно-развивающая модель, развитие одарённости ребёнка. Так, доктор психологических наук А.И. Савенков считал, что в современном мире одним из важнейших средств образовательной деятельности и развития детской одаренности выступают новейшие информационные технологии.

Актуальной задачей  образования является поиск и использование новых методов передачи знаний, формирования  и развития умений, необходимых современному обществу информационных технологий. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся, умело мотивируя их к учёбе. В  стандарте второго поколения отмечено, что системно- деятельностный подход  обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Традиционные педагогические технологии не позволяют в полном объёме  реализовать задачи, поставленные перед школой в рамках модернизации российского образования. Современный  урок предполагает, что педагог должен владеть многообразными приёмами и методами преподавания и воспитания, побуждающими ученика к самостоятельному поиску знаний и применению их в реальной жизненной ситуации, активно используя творческий потенциал. Данную возможность учителю предоставляют новые образовательные  технологии, позволяющие вовлечь учащихся в активный познавательный процесс с перспективой осознания области применения знаний.

Целью работы является раскрытие роли новых педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающих деятельность учителя и ученика в современном образовательном процессе, их применении на уроках обществознания. Для реализации цели поставлены следующие задачи:раскрытие сущности понятия «современные педагогические технологии»;представление классификации современных педагогических технологий;рассмотрение особенностей современных педагогических технологий в изучении и преподавании  предметов социально-гумнитарного цикла.

1. Педагогические технологии.

1.1Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения определили системно - деятельностный подход ведущим в учебном процессе средней общеобразовательной школы и обусловили применение педагогических технологий, обеспечивающих компетентностный результат.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Образовательная практика позволяет выделить следующие технологии: технология проблемного обучения, методика обучения в малых группах, технология проектного и дифференцированного обучения,  технология педагогической мастерской инекоторые другие. Каждая из перечисленных технологий, безусловно, представляет определённую совокупность методов, приёмов, средств достижения результата, имеет специфический набор технологических характеристик и процедур. В основе каждой из них лежит общий компонент, позволяющий реализовывать учебный процесс на принципах сотрудничества, деятельности и, соответственно, достигать современного результата образования.

Выбор технологий и их применение осуществляется по следующим параметрам:

Определение основных целей, достигаемых при применении технологии.

Определение степени разработанности технологии.

Определение степени разработанности внедрения технологии.

Степень трудоемкости технологии.

Готовность падагога(ов) к применению технологии.

Возможность негативных последствий от непрофессионального применения технологии.

1.2. Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Оно впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов ХХ века. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Применительно к педагогическому процессу В. А. Сластенин определяет инновацию как введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [10].

Рапацевич Е. С. под педагогической инновацией понимает нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Также новые концепции образовательного стандарта требуют иных подходов в организации учебного процесса. В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы  образования:

1.адаптация детей к современной социокультурной среде;

2.активизация использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

3.интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

В этих условиях безусловно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование современного программно-методического обеспечения в процессе  обучения.

2.Новые технологии обучения обществознания.

2.1 Использование современных образовательных технологий на уроках обществознания как фактор повышения эффективности процесса обучения и  воспитания

Новые задачи, стоящие перед современной школой, привели к тому, что сегодня широкое распространение в практике получили такие нетрадиционные технологии, как технология естественного обучения, модульно-рейтинговая технология обучения, технология интегрированного обучения, парацентрическая технология обучения, технология полного усвоения знаний, индивидуальная технология обучения, технология кооперативного обучения. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволило решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Данные проблемы очень эффективно решаются на уроках обществознания. Современное обществознание как школьный предмет характеризуется  интегрированным характером, опорой на педагогически отобранный материал целого ряда общественных наук. В школьный курс обществознания включены содержательные линии: общество, человек, познание, экономическая сфера, социальная сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера. На всех ступенях изучение обществознания осуществляется с опорой на содержание курса истории и на определенные элементы содержания курсов географии, литературы, искусства, биологии, технологии. В то же время обществоведческие знания помогают глубже понять исторические и современные социальные процессы,  помогают ученикам в развитии их социальной компетентности, умений руководствоваться в обществе не только своими собственными знаниями, но и разбираться в особенностях устройства политической системы страны, понимать, что такое современное общество и что влияет на его развитие.

Обществознание как школьный предмет отличают:

направленность на теоретическое обобщение учебного материала;

особая, в сравнении со многими школьными дисциплинами, нацеленность на межпредметные связи;

практико-ориентированный характер.

Современный подход к преподаванию обществознания основывается на следующих положениях:

направленность на социализацию школьников, формирование у них основы для реализации социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций. В связи с этим реализуется нацеленность на овладения учащимися: знаниями, которые интегрируются из целого комплекса социально-гуманитарных наук; умениями (способами умственной и практической деятельности); ценностно-эмоциональным опытом (социальными ценностями, нормами и правилами, служащими ценностно-нормативными ориентирами деятельности личности); опытом творческой деятельности (в том числе в ходе исполнения социальных ролей в типичных жизненных ситуациях);

нацеленность на создание условий для представления школьника обо всей системе общественных отношений, самореализации личности учащегося;

ориентированность содержания курса на возможности различных методологических подходов, существующих в современной науке, направленность предмета на раскрытие многомерной картины жизни общества;

представление в курсе наряду с научными знаниями социальных норм, способов познавательной и практической деятельности, системы гуманистических и демократических ценностей.

2.2 Современные образовательные технологии в преподавании обществознания

  В преподавании обществознания в школе применяются прежде всего образовательные технологии, обеспечивающие реализацию требований ФГОС Приоритетными технологиями в образовательном процессе, являются следующие.

1. Технология личностно-ориентированного образования. Она играет роль объединяющего начала для всех других технологий. Причем это объединение носит системный характер, где каждой технологии определены свое место и роль. Так, личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетенции (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания — это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению с целью в первую очередь интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, умениями и способами познания. Проблемность достигается через алгоритм проблемной деятельности на уроке, обязательный мониторинг качества урока.

3. Проектная технология — одна из основополагающих правового образования на различных ступенях. Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - основной тезис понимания метода проектов в школьном образовании. Проектный метод реализуется на уроке через организацию деятельностного подхода; создание ситуации самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников; производство на каждом этапе работы над проектом конкретного продукта. Данная технология требует от учителя быть не столько источником информации для учащихся, сколько энтузиастом, специалистом, консультантом, руководителем, координатором, экспертом.

4. Учебно-социальные практики — вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в школьном образовании. Практики основаны на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенного вида задания; ответственности учащегося за свой выбор; результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

5. Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Она позволяет найти ответ на вопрос: как научиться вести диалог с текстом? Образовательный процесс строится па научно обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления т.е. надпредметные умения. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность

6. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение "погружения" в конкретную социокультурную среду. Современный учитель обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся — право на качественное образование.

7. Технология “Дебаты”

Использование технологии "Дебаты" в обучении школьников содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены.

Технология формирует:

- умение определять и отстаивать свою позицию,

- ораторское мастерство и умение вести диалог;

- командный дух и лидерские качества.

8. Технологию учебно-игровой деятельности: дидактические, ролевые игры. Особенно в среднем звене. Мы все любим играть “Что наша жизнь - игра”, а дети очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики.

9.Здоровьесберегающие технологии.  Создание благоприятного психологического климата с помощью создания ситуаций успеха для ученика, выполнение санитарно-гигиенических условий, смена вида деятельности, посадка учащихся.

 Любой метод, технология признается прогрессивным, если он дает оптимальные результаты независимо от того, когда его впервые использовали и описали: несколько десятков лет назад или недавно.

   Усиление внимания к обществознанию в школьном образовании в настоящее время очевидно. Среди предметов по выбору ЕГЭ по обществознанию прочно занял первое место.

В связи с модернизацией образования, внедрением нового образовательного стандарта предусматривается кардинальное изменение и самого процесса обучения. Теперь школе предстоит подготовить молодых людей, обладающих не столько сформированными знаниями, сколько творческой активностью, способностью к самостоятельному поиску, а также определенными социальными компетенциями, помогающими ориентироваться в перипетиях современной жизни, применять знания на практике. Эти задачи требуют от учителя внедрения современных образовательных технологий.

Заключение

Актуальность и необходимость использования новых педагогических технологий очевидна. Использование современных педагогических технологий  позволяет решить следующие задачи:

1.выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей ученика - основная цель образования;

2.изменение типа отношений между обучающими и обучаемыми, переход от авторитарного управления, подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаиморегуляции, взаимопомощи, т.к. в коллективной деятельности каждый участвует в решении обсуждаемой проблемы и находит свои способы решения задачи, адекватные своим склонностям, интересам, индивидуальному темпу развития;

3.раскрытие и максимальное использование субъектного опыта ребенка, выявление отношения ученика к знанию, учению; на стимулирование школьников к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; на применение активных форм общения (диалог, обсуждение, аргументация, дискуссия, дебаты).

Современные педагогические технологии позволяют сформировать у учащихся  такие ценности, как:

1.потребность в получении знаний;

2.умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний;

3.выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач;

4.планирование своей образовательной деятельности;

5.позитивную самооценку.

    Новые образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для учащихся, так и для самих учителей.

Список литературы.

1. Асмолов А.Г. Принципы системно-деятельностного подхода - конкретно-научной методологии изучения человека в психологии // Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007 - с. 117-184.

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности: Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: диссертация кпн: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2001 - 236 с.

3. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: 45 лет спустя // Педагогический родник - 2008 - № 6 - с. 9-11.

4. Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении. - М.: Вита-пресс, 2008.

5. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

7. Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию. // Преподавание истории и обществознания в школе. №2 №3 2007г.

8. Козин С.В. Информационные технологии в преподавании обществознания.// Преподавание истории и обществознания в школе. №3 2003г.

9. Кускашева Л.Г. Практика использования технологий разноуровневого и развивающего обучения. //Преподавание истории и обществознания в школе. №1 2003г.