Формы работы с одаренными и слабоуспевающими студентами по дисциплине «Математика»

Формы работы с одаренными и слабоуспевающими студентами по дисциплине «Математика»

Среднее профессиональное образование – наиболее востребованный в нашем обществе уровень образования. От выпускника требуются хорошо отработанные конкретные умения и навыки, осознанность решений, быстрота и точность выполнения действий, ответственность и способность к самоконтролю. Это значит, что каждый студент должен ответственно относиться к учебе, а преподаватели должны помогать студентам, т.е. активно работать с неуспевающими студентами. Неуспеваемость – отставание в учении, при котором студент не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин:

Недостаточное семейное воспитание;

Пробелы в школьных знаниях;

Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий студенту проявлять самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, организованность, которые необходимы студенту для успешного обучения.

Можно выделить особенности неуспевающих студентов:

Низкий уровень знаний, и как следствие, низкий уровень интеллектуального развития;

Отсутствие познавательного интереса;

Отсутствие мотивации;

Не сформированы элементарные организационные навыки;

Нет опоры на родителей, как союзников преподавателя-предметника;

Отсутствие (в основном) адекватной самооценки со стороны студентов.

Что же советуют психологи делать в таких случаях:

Не ставить такого студента в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него;

давать студенту достаточно времени на обдумывание и подготовку.

( Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.);

Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

Не следует заставлять таких студентов отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность им позаниматься дома.

Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких студентов уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. Д;

Следует осторожнее оценивать неудачи студента, ведь он сам очень болезненно к ним относится;

Во время подготовки студентом ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного

Таким образом, я стараюсь выполнять рекомендации психологов, применяю:

1)Дифференцированный подход

2) Создание ситуации успеха на занятии –помочь слабому студенту выполнить посильный объем работы.

3)Проведение дополнительных консультаций как по темам, изучаемым на занятиях, так и по школьным - за 5-9 классы.

4)Обучение в сотрудничестве - позволяет отстающим студентам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.

Подводя итог, можно сказать, что при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество занятий, реальная помощь и тесный контакт семьи студента с педагогическим коллективом, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом, - таковы наиболее реальные пути, для достижения высокой успеваемости и прочных знаний обучающихся разного уровня развития.

При работе с одаренными детьми придерживаюсь следующих рекомендаций, которые дают психологи, а именно:

1. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с обучающимися. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

2. Стимулируйте обучающегося, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

3. Экспериментируйте на занятии. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

4. Позволяйте обучающимся вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, преподаватель кое-чего достиг. После окончания учебного заведения, обучающийся может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, преподаватель свои обязанности выполнил.

Развитие личности невозможно без развития его творческого потенциала.

На занятиях я использую:

При работе с более сильными студентами используются методы и приемы, такие как:

- проблемные ситуации,

- алгоритмизация обучения,

- проектная деятельность,

- дидактические игры,

- задачи на логику,

- внеаудиторная работа.

Мы рассматриваем:

задачи с не сформулированным вопросом;

задачи с недостающими данными;

задачи с излишними данными;

задачи с несколькими решениями;

задачи с меняющимся содержанием;

задачи на логическое мышление.

Безусловно, развивает творческое мышление внеаудиторная деятельность. Это деятельность для всех студентов, независимо от способностей. Каждый здесь найдет что-то для себя.

Студенты 1 курса уже для себя отметили то, что математика может быть интересной. Они очень активно принимают участие в заседаниях кружка. Стремление помериться своими силами, проверить знания, умения, узнать что-то новое. Студенты приобретают навыки в соревновании с друзьями, учатся нести ответственность за команду. И поэтому, именно на этом этапе я предлагаю им как можно больше занимательного и интересного материала.Занятия проводятся в виде игр.

Уже за период времени – сентябрь-ноябрь этого учебного года заочное участие в конференции приняли студенты 1 и 2 курса: Петрик Полина, Колесова Анастасия, Бобрышева Вера, Гапошкин Никита, Мовчан Олег.

Безусловно, большую роль играют и олимпиады. У нас запланированы:

Таким образом, система работы с сильными студентами включает в себя гармоничное сочетание технологий проблемного обучения, личностно ориентированного, индивидуально-дифференцированного подходов в обучении. Основной акцент в работе сделан на решение поисково-исследовательских задач, нестандартных задач, а также индивидуальной самостоятельной работы учащихся, используя технологию проектного обучения. При составлении работы учитывались такие факторы, как системность, комплексность, последовательность, нестандартность, работа на основе интереса и активности.

Практика подтверждает правильность и эффективность выбранного направления в работе с сильными студентами.

Преподаватель математикиЕ.В.Мудрецкая