Влияние учебного процесса изучения английского языка на воспитание речи при фонематических нарушениях у детей начальных классов
Морозова Светлана Валентиновна
Учитель английского языка
Школа-интернат МАОУ №53
г.Новоуральск Свердловской области
Государственный стандарт общего образования предполагает обязательное изучение английского языка со второго класса начальной общеобразовательной школы, целью чего является формирование элементарной коммуникативной компетентности (речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной).
За последнее время количество детей, имеющих нарушения фонематического слуха и восприятия, значительно увеличилось. По статистике, 25% поступивших в начальную общеобразовательную школу детей имеют логопедические нарушения (ФНР, ФФНР, фонематические нарушения речи). Во 2-м классе дети с нарушениями фонематических процессов при изучении иностранного языка уже сталкиваются с большими трудностями, т.к. достаточный уровень их фонематического слуха является одним из условий, необходимых для операций различения и узнавания звукового состава слова. В противном случае ребенок не может дифференцировать фонемы в речи, т.е. не формируются правильные слуховые образы звука, и, как результат, неуспеваемость на уроках английского языка.
Как показали исследования Г. А. Каше, Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Г. В. Чиркиной, Д. Б. Эльконина и др., в таком случае ребенок не ориентируется в звуковой действительности языка, что влечет за собой нарушения процесса обработки информации о звуковом составе слова.
Как утверждал еще Н.Х. Швачкин, фонематические процессы напрямую взаимосвязаны с произносительным механизмом речи. Е.И. Исенина доказала, что если мелкая моторика у ребенка соответствует норме, то и речь у ребенка тоже на уровне возрастной нормы, и наоборот. Как следствие, несформированность представлений о звуковом составе слова негативно влияет на становление письменной речи в школьный период обучения.
Доказано, что зачатки фонематического слуха закладываются уже в период созревания плода. Так, ребёнок начинает реагировать на любые раздражители с 2-4 недели от момента рождения, уже на 3 - 4 неделе жизни уже может отличить речь человека из любых других звуков. К году при появлении индикативной функции речи (соотнесении слова с предметом) фонематический слух начинает бурно развиваться, и, по исследованиямлингвистов Н. X. Швачкина и А.Н. Гвоздева, к двум годам дифференциация звуков на слух полностью становиться сформированным.
При развитии фонематического слуха начинает формироваться фонематическое восприятие за счет работы слуховых и речедвигательных анализаторов (В.И. Бельтюков), т.е. формируются слуховое восприятие и кинестетические образы. При дефектной речи у ребенка нарушаются эти связи, не формируются произносительные механизмы, в зачаточном состоянии остаются фонематические механизмы, так как «без участия речедвигательвого анализатора ни зрительные, ни слуховые образы слов не могут быть сформированы»[2].
Согласно теории А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьева, работа всех корковых зон обусловлена их взаимодействием, формируя, таким образом, функциональные системы, которые, в свою очередь, развиваются и приобретают характер сложных и прочных межфункциональных связей. Отсюда вытекает взаимосвязь нарушений всех выше перечисленных высших психических процессов и несформированность речевой деятельности ребенка.
М.Е. Хватцев утверждал, что нарушения фонематического слуха и восприятия могут иметь первичный и вторичный характер. В первом случае формирование фонематического восприятия носит незаконченный характер. Во втором случае этиологией являются нарушения речевых кинестезий в связи с дефектами слуховых и двигательных анализаторов.
С другой стороны, причинами разной сформированности фонематических процессов у детей в зависимости от этиологии являются глубина и разнообразие структуры дефекта и эмоционально-волевая сфера. Также большой диапазон индивидуальных различий речи объясняется зависимостью развития речи от высших психических процессов (Р.Е. Левина).
Таким образом, в настоящее время характерной чертой речи многих детей при поступлении в начальную общеобразовательную школу, является несформированность произношения и фонематического восприятия звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам, т.к. эти стороны речи тесно взаимообусловлены. В требованиях к содержанию уроков в ст.34 Закона РФ «Об образовании» указано, что обучающиеся имеют право на «предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья».
В связи с этим, необходимым условием для эффективности обучения английскому языку является включение упражнений на развитие фонематического слуха и восприятия фонем. Как утверждал еще В.И. Бельтюков, при работе лишь над артикуляционными навыками достигается минимальный эффект, который носит лишь временный характер. Данная работа должна включать, в первую очередь, мотивационный раздел. По этой причине данные уроки целесообразно проводить преимущественно в игровой форме. Для этих целей можно использовать различного рода рифмовки, игры на распознавание звука в словах, определение места звука в слове. Таким образом, именно формирование фонематических процессов должно опережать работу над воспитанием звуков. Работа над формированием фонематических процессов у детей должна обязательно осуществляться в тесном взаимодействии учителя иностранного языка с учителем-логопедом.
Непосредственно формирование фонематических слуха и восприятия включает узнавание фонем на слух: игра «Поймай звук» (хлопайте в ладоши, когда услышите в слове звук…), «Звук заблудился» (поднимите руки, когда услышите, в каком слове этот звук лишний), «Правильно-неправильно» (хлопните в ладоши, когда услышите неправильно сказанное слово) и т.д. Материал долен даваться с современных позиций психолингвистики.
Артикуляционную зарядку следует проводить с использованием ручных и оральных моделей, т.е. с включением мелкой моторики и желательно с использованием зеркал. При смычных звуках используется толчкообразная ручная модель, а при щелевых звуках проводится протягивание слогов.
Следует периодически систематизировать знания учащихся о классификационных признаках звуков английского языка (согласный – гласный, глухой – звонкий). Пример заданий данного типа: «поднимите красную карточку, если в конце слова слышится звонкий звук и зеленую, если слышится глухой звук».
При закреплении фонем английского языка необходимо проводить противопоставления (дифференциацию) артикулем. Так, в арсенал упражнений данного типа входят упражнения, направленные на выделение смыслоразличительной роли фонем на материале слов-паронимов, что необходимо для воспитания умения отличать сложные для детей фонемы английского языка от сходных по артикуляционному укладу. Только в этом случае у обучающихся формируется четкий артикуляционных образ, что важно для развития фонематического слуха.
Завершающим этапом работы над формированием фонематических процессов детей (при работе над каждой сложной фонемой английского языка) является звуковой анализ и синтез слов. В качестве примера этих упражнений могут послужить следующие задания:
- заполните пропуски букв (количество пропущенных букв варьируется в зависимости от уровня подготовки детей);
- разгадайте ребус;
- сгруппируйте все слова по правилу чтения (по типу звуко-буквенного соответствия);
- выберите из списка слова, которые содержат заданную букву или буквосочетание.
Таким образом, при правильной организации уроков в начальной общеобразовательной школе изучение иностранного языка оказывает положительное влияние на развитие фонематических процессов у детей с их нарушениями. Для успешного развития этих процессов необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей начальной школы, а также использовать комплексный подход обучения с включением работы над всеми произвольными психическими процессами.
Список литературы:
Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи. / В.И. Бельтюков. - М.: «Просвещение»,1964.
Исенина Е.И. О признаках слова, необходимых для его узнавания при слушании/Е.И. Исенина//В сб.: Новые исследования в педагогических науках. - М., 1999. - Вып. 12. - C.45-54.
Логопедия: учебник и практикум для СПО / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 208 с. — Серия : Профессиональное образование.
ЕфименковаЛ.Н.Формированиеречи удошкольников. — М.: Национальный книжный центр, 2015.
Пудовкина Н.В., Куляпина С.В. Развитие фонематического восприятия учащихся на уроках английского языка в начальной школе // Молодой ученый. – 2016. - №8. – С.1016-1019. – URLhttps//moluch.ru/archive/112/28728/
Белкина М.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников: Обзор теоретических позиций.// Иностранные языки в школе. – 1990. - №1
Федеральные государственные стандарты нового поколения. – М.: Просвещение, 2010
