МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Андриенко Натальи Александровны
ТЕМА:«СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА»
Новосибирск
Содержание:
Введение………………………………………………………………………..с. 3
Раздел 1. Физиологические и психологические особенности детей и их влияние на учебную деятельность .………………………………..........с.6
Раздел 2. Воздействие певческого процесса на физическое и психологическое развитие детей………………………………………………………….............с. 8
Раздел3. Основные вокальные навыки, формирующиеся в пении………. с.11
Заключение……………………………………………………….………….. с.20
Литература…………………………………………………………...………. с.21
Приложение ..………………………………………………………………....с.22
Вопросы работы с детьми всегда вызывали множество споров. С какого возраста можно и нужно заниматься с детьми? Какая методика работы с детским голосом наиболее эффективна? Как работать в до мутационный период, период мутации и выхода из неё? На данные вопросы нет однозначных и прямых ответов.
По мнению ученых, ранние интенсивные занятия музыкой в целом способствуют интеллектуальному развитию. Это показали многочисленные исследования ученых всего мира в этой области. Музыканты чаще используют оба полушария мозга, чем музыкально не тренированные люди, что позволяет им лучше справляться с любыми творческими задачами, в том числе не связанными непосредственно с музыкой. На раннем этапе обучения вокалу не идёт речь о будущем профессиональном вокальном образовании. Часто учащимися становятся дети, желающие петь независимо от их будущих вокальных данных. Поэтому в данном случае вокальное образование порождает, помимо методической, этическую и педагогическую проблему: помочь каждому конкретному ребенку освоить азы музыкального искусства, развить свои возможности и научиться правильно пользоваться своим голосовым аппаратом.
Занятия музыкой полезны для расширения кругозора учащихся и воспитания эстетических чувств. Стоит отметить, что в сам период мутации голоса нужно очень бережно к нему относиться, не перегружать, правильно подбирать репертуар и упражнения. Но то, что ребенок приобрел на занятиях вокала в домутационный период, никуда не исчезнет: если он укрепил свои связки, то они и останутся крепкими, если он развил свою дыхательную систему, то она такой и останется, если научился правильно интонировать, то чистота пения останется выработанным навыком, а если научился правильно пользоваться певческим дыханием, то и эти умения останутся с ним. Следовательно, по этой причине занятия вокалом можно признать целесообразными в любом возрасте.
Стоит отметить, что занятия с детьми дошкольного возраста имеют несколько другие задачи, чем занятия с детьми более старшего возраста. Преподавателю прежде всего необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, артистизм ребёнка, т.к. после 7 лет дети часто начинают стесняться петь, боятся своего голоса и всё из-за того, что желание ребёнка петь не кем и ничем не подкреплялось.
Стоит помнить, что помимо укрепления здоровья, занятия пением помогают развить культуру ребенка, его музыкальный кругозор. Тем более, что всем детям нравится петь, и они это делают с огромным удовольствием. Поэтому на вопрос о положительном влиянии занятий пением можно ответить однозначно: да, конечно, дети в любом возрасте могут результативно и с удовольствием учиться вокалу.
Нужно отметить, что начинать заниматься непосредственно вокалом рекомендуется детям с 5-7 лет. К этому возрастному периоду ребёнок подрос, окреп и может выражать мысли и эмоции. До этого (с 3-5 лет) дети занимаются по программе общего эстетического музыкального развития, в которую обязательно входит пение и дыхательные упражнения. Более ранние занятия вокалом спорны.
Поэтомуцелью данной работы становится: выработать алгоритм работы с детьми дошкольного и раннего школьного возраста, позволяющий принести максимальную пользу вокальным и обще музыкальными данными ребенка.
Исходя из цели, в работе решаются следующиезадачи:
Рассмотреть физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и их влияние на учебную деятельность.
Проанализировать воздействие певческого процесса на физическое и психологическое развитие детей.
Изучить основные вокальные навыки, формирующиеся в пении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Раскрыть особенности процесса обучения сольному пению.
В данной работе я руководствуюсь многолетней практикой, знаниями и умениями, литературными данными, содержащимися в трудах: Г.П. Стуловой «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» [183-205], Л. Дмитриева «Основы вокальной методики» [368], А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской «Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии» [стр. 6-19, 148-164], «Фонопедический метод развития певческого голоса» .В.В. Емельянова.
Опыт данной работы был апробирован с детьми подготовленными учащимися 1 – 4 классы ДШИ (с 5-и до 10-и лет). Данная работа может быть полезна всем, занимающимся детской вокальной и хоровой педагогикой: преподавателям музыкальных школ и студий, а также клубов и кружков пения.
Раздел 1
Физиологические и психологические особенности детей и их влияние на учебную деятельность
Основной деятельностью детей до школьного и младшего школьного возраста (1 класс) является – игра. Игра – один из важнейших этапов развития ребёнка. Через игру ребёнок приобретает знания, умения и навыки, которые в среднем и старшем школьном возрасте помогут преодолеть многие трудности. В 2 классе, когда ребёнок прошёл этап игры, первой и важнейшей обязанностью становится обучение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Как отмечает А.Г. Гогоберидзе, дети этого возраста отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью и активно-познавательной позицией по отношению к окружающему. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Младший школьный возраст – возраст формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в новый вид деятельности – учение, получение образования, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, к коллективу, к обучению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В этом возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Характер детей этого возраста отличается некоторыми особенностями: прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных побуждений, порой не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Дети очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение к происходящему. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или
недовольства. В-третьих, эмоциональность выражается в частой смене настроений, кратковременном и бурном проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает умением поставить четкую цель, не располагает большим опытом длительной борьбы за ее реализацию, не способен к упорному преодолению трудностей и препятствий. Он может «опустить руки» при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается такие проявления, как капризность, упрямство, то есть немотивированное поведение. Ребёнок, порой избалованный родителями, привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые предъявляются в школе, жизнь и общество, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Таким образом, основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться, быть способным к терпеливому преодолению сложностей и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым фундаментом, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача педагогов в работе с детьми данной возрастной группы - создание условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребенка.
Пение – один из сложнейших, но один из любимых детьми видов музыкальной деятельности в силу ряда обстоятельств. Прежде всего, возможность пения дана от природы. Благодаря наличию словесного текста, песня становится доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма и метроритма. Кроме того, дети получают и различные профессиональные сведения о музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.
Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности, и ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом, ощущает жанровую природу мелодики и ритма, стилевые особенности и содержательное наполнение.
Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции связанные с изменением кровообращения, дыхания, изменения работы внутренних органов. Правильная певческая постановка организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает красоту тембра голоса. Правильная постановка влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь, а также дикцию, с которой у многих детей есть проблемы. Вокал часто применяется в логопедии, как вспомогательное средство в коррекции речевых нарушений, так как речевые и певческие функции голосового аппарата тесно связаны между собой. Все психические процессы - память, внимание, воображение, мышление развиваются с прямым участием речи. Поэтому устранение речевых дефектов очень важно для нормального развития человека. Решению логопедических проблем способствует «Фонопедический метод развития певческого голоса» В.В. Емельянова.
По отзывам логопедов, вокал может благотворно влиять на устранение таких видов логопедических нарушений, как дисфония1, дислалия2, ринофония3, и др., если только они не связаны с анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата или психическими расстройствами. Логопедическая работа часто направлена на снятие зажатости, напряжения, активизацию работы речевого аппарата (губ, языка, щёк). В этих случаях занятия вокалом могут принести большую пользу. И часто врачи-логопеды рекомендуют это, как дополнительную терапию. Например, широко используется вокальное дыхание - короткий вдох, долгий выдох и умение правильно направить выдыхаемый воздух.
Приемы, используемые на занятиях вокалом, помогают коректировать моторный механизм нарушенного звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики - активизируют сокращение губных мышц, мягкого нёба и работу языка. Известный логопед С.Л. Таптапова рекомендовала вокальные занятия, как составную часть комплексной логопедической терапии, а логопед Т.С. Овчинникова в своей книге «Логопедические распевки» предлагает начинать занятия с простейших чистоговорок и заканчивать сложными по интонации, содержанию и речевому материалу песнями. Также вокальные упражнения применяются при коррекции нарушений темпа речи (некоторые виды тахилалия4 - ускоренная речь). Замечено, что заикающиеся при разговоре, люди, при пении не заикаются. В комплексном подходе к преодолению легкой и средней степени заикания, логопеды отмечают благотворное влияние занятий вокалом, поскольку сами занятия по исправлению данного дефекта базируются на постановке дыхания. Вокал по своей физиологической сути тесно смыкается с фонопедией и фониатрией. Специальный комплекс занятий пением может иметь лечебно-терапевтическое воздействие на некоторые виды дисфонии и фонастении. Позитивный эмоциональный настрой, создающийся при пении, благотворно влияет на общий психологический тонус всей нервной системы, что очень полезно при лечении логопедических нарушений.
Проблема постановки певческого голоса ребенка–дошкольника – одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкальной педагогической теории и практике. В то же время это одна из самых важных проблем в музыкальном воспитании детей.Обоснуем необходимость занятий вокалом: практически любой ребенок, несомненно, будет петь, независимо от своих способностей и умения. Лучше, если он будет это делать правильно. Голос – самый естественный музыкальный инструмент, данный человеку от рождения. Как и любым другим инструментом, им надо учиться пользоваться. Известно, что дети любят покричать. Особенно это свойственно мальчишкам. Все замечали, какой шум и гул стоит во время школьных перемен, во время детских игр в футбол, хоккей, волейбол. Крик наносит несомненный вред голосовому аппарату. Когда ребенок заставляет себя громко петь и непрерывно форсирует звук, он может просто потерять голос.
Известно, что петь надо, не напрягаясь, с максимальной естественностью только при соблюдении этого условия создаются предпосылки для успешного развития вокальных данных. Петь слишком высоко или слишком низко тоже нежелательно, потому что голос может утратить свою звонкость и силу. Только регулярное пение в удобном диапазоне помогает развить голос. Но при этом нельзя перегружать голос ребенка чрезмерными нагрузками. Преподаватель вокала подбирает специальные вокальные упражнения в зависимости от особенностей вашего голоса, правильно дозирует их.
Основные вокальные навыки, формирующиеся в пении
Изучая биографии знаменитых певцов, можно заметить, что многие из них соприкоснулись с вокальным искусством уже в раннем детстве. Некоторые росли в семьях профессиональных певцов, их детство проходило в театре и естественно, что они начинали петь в раннем возрасте и совершенствовались дальше под руководством родителей. Родители других просто были любителями пения, музыка органично вплеталась в их жизнь - и это передавалось детям, которые получали свой первый певческий опыт, подражая родителям, подпевая им. Раннее музыкальное образование детей всегда благотворно влияло на их психику и культурный уровень. В частности, пение - одно из самых доступных и понятных для ребенка видов музыкального искусства. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.
Конечно, все дети обладают различными музыкальными способностями, а также разными голосовыми и психофизиологическими данными. В зависимости от этого обучение пению может быть коллективным - хор, и индивидуальным - занятия сольным пением. Занятия в хоре рекомендуются детям, имеющим от природы тихий, слабый голос или нескоорденированость слуха и голоса, а также природную робость характера. Опытный руководитель хора знает, как расположить учащихся, чтобы более сильные подтягивали до своего уровня более слабых. Хороший хормейстер учит детей пению на правильном вокальном дыхании и никогда не позволит им перекрикивать друг друга, надрывая при этом голос, форсировать звучание. После занятий хора у ребенка не должно возникать осиплости и хрипоты. Правильные хоровые занятия способствуют становлению музыкального слуха, координации слуха и голоса и развитию голосовых данных ребенка.
Детям с хорошими музыкальными и яркими вокальными данными, можно рекомендовать занятия сольным пением. В хоре такие дети будут выделяться и руководитель вынужден будет просить их убирать звук, т.к. в хоре важна однородность и ровность звучания. Привычка постоянно петь на средней и тихой звучности, в небольшом диапазоне, может притормозить развитие голосовых данных ребенка и свести их на общий уровень. В этом случае только индивидуальные занятия вокалом могут способствовать наилучшему развитию способностей и возможностей ребенка. Занятия академическим вокалом с детьми предполагают обучение основам певческого дыхания и звуковедения, округлой, неширокой - "культурной" манере звукоизвлечения. Это не значит, что ребенку навязывается "взрослый оперный" звук. Дети должны петь своим голосом, но его можно корректировать в зависимости от положения рта и работы дыхания. Округлая форма рта, мягкая, ненапряженная нижняя челюсть, спокойная подача дыхания и ровное положение корпуса - все это способствует установлению правильных певческих навыков, развитию диапазона и звучности голоса, что позволяет ребенку свободно, без напряжения исполнять доступные классические произведения, а также, лучшие образцы детских песен, не форсируя и не утомляя голос.
Классический репертуар, предлагаемый для изучения, используется вокальными педагогами уже не одно столетие. Такое обучение закладывает основы вокальной техники на будущее. Пройдя мутационный период, учащийся уже не начнет все с начала, а будет использовать заложенные в детском возрасте навыки, что даст ему большое преимущество перед теми, кто вокалом с детства не занимался.
Важным становится стартовая позиция, которая способствует закладке фундамента будущего обучения. На первых уроках необходимо внимательно и подробно изучить природные данные, строение и особенности вокального аппарата учащегося, недостатки и дефекты пения и речи (сип, гнусавость, крикливость, заглубленность звука, вялость, избыток дыхания, зажим челюсти, скованность, проблемы с дикцией, и др.).Значительная часть детей, начинающих обучение пению, уже приходит с различными недостатками голоса, и с искаженными ощущениями. На таких учащихся необходимо сразу же обратить внимание, так как чем больше запущена плохая привычка, тем более стойкий характер она принимает. Исправление недостатков голоса — нелегкий период воспитания, требующий деликатности, терпения и кропотливого труда педагога и самого учащегося. Затем, от урока к уроку, в процессе музыкальных занятий и общения, необходимо выявить особенности психики, уровень интеллектуального развития и воспитания учащегося. Только тогда можно наиболее верно и точно поставить учебные задачи и подобрать репертуар.
В частности, в практике работы в ДШИ выявились наиболее часто встречаемые проблемы при первом прослушивании: зажатость всего корпуса ребенка (100 % контингента), эмоциональную зажатость, сопровождающуюся тихим пением (70%), форсирование звука (30%), неточная интонация и неумение интонировать (35%), умение интонировать на среднем уровне (55%), проблемы дыхания (100%), проблемы с дикцией (50%). Все это, несомненно, нуждается в коррекции независимо от будущей профессии.
В начале работы с каждым учеником самым ответственным моментом является выработка доверительных отношений, установление контакта с обучающимся. Это необходимо для наиболее полного раскрытия всех способностей ученика – исполнительских и вокальных. На первом уроке лучше всего предложить ученику спеть хорошо знакомое (может быть, любимое) произведение в свойственной ему манере и в удобной тесситуре. Так ученику будет легче показать свой вокальный потенциал.
Обучение по специальности должно осуществляться в тесном сочетании с занятиями по теоретическим предметам, пением в хоре и ансамбле, чтением нот с листа, занятиями по общему курсу фортепиано, посещением концертов, прослушиванием аудио- и видеозаписей,- что расширяет музыкальный кругозор учащегося, развивает слух и музыкальный вкус, а также формирует, творческое отношение к музыке и вокальному искусству.
Уроки с начинающими наиболее продуктивны, если их продолжительность составляет не более 20-25 минут. Этому есть объяснение: не обладающий выносливостью голосовой аппарат быстро устаёт от непривычной мышечной работы, вследствие чего учащийся не может точно выполнить предложенные ему вокально-технические задачи. На фоне мышечной усталости быстро рассеивается внимание, а удержание концентрации на протяжении всего времени работы является важной задачей. Как уже говорилось, старший дошкольный и младший школьный возраст являются очень важными и ответственными этапами в жизни ребенка в плане его становления как личности. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию. В этом возрасте продолжается осознание основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским видам деятельности - певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой) музыкальных способностей.
Развитие вокальных навыков находится на начальном этапе. В возрасте 5-11 лет у ребёнка ещё не сформирован голосовой аппарат - тонкие связки, малоподвижное нёбо, слабое, поверхностное дыхание. Поэтому в целом певческое звучание, характеризуется лёгкостью, недостаточной звонкостью и требует бережного к себе обращения. Этому во многом содействует продуманный репертуар, соответствующий певческим возрастным особенностям детей. Работа над голосом начинается в зоне примарных тонов. Они находятся обычно на среднем участке диапазона, звучат ненапряжённо и легко, способствуют выявлению естественного тембра голоса. Звучащая зона расположена от ми1 - си1 (до2).
Упражнения являются обязательным условием формирования и совершенствования вокальных навыков ученика. С исполнения упражнений начинается урок. В них применяются в основном звонкие согласные, так как они имеют высоту звучания и на этих звуках работают голосовые связки, и гласные, так как ровность звучания на всём диапазоне зависит от их равной «вокальности». Упражнения служат не только материалом для «распевания» – подготовки голосового аппарата к работе, но и позволяют формировать верные навыки, необходимые для исполнения произведений, что является неотъемлемой частью обучения. В работе с детьми нужно использовать самые простые песенки-попевки, они лаконичны по своей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования (см. Приложение 1).
Правильное положение корпуса при пении, дыхание, артикуляция, дикция и звукообразование, – все эти элементарные певческие навыки ребёнок должен освоить в первые годы обучения (в практической деятельности автора это в основном дети от 5 до 8 лет).
От постановки корпуса зависит работа дыхательного и звукообразующего аппарата. Певческое положение должно быть свободным, корпус и шея выпрямлены, ноги стоят на полу, подбородок не поднят. В практике работы в ДШИ с проблемой зажатости корпуса и всего певческого аппарата, например, у ученика 2 класса помогло справиться фонопедические упражнения В. Емельянова. 1. «Упражнение для освобождения скованной челюсти: поставить к подбородку кисть руки и следить, опускается ли подбородок при пении гласных "о", "а", "у"». 2. "Песня крокодила" Крестиками "ххх" обозначен звук, который не имеет фиксированной высоты. Он представляет собой шумовой, низкий, шуршащий-скрипучий-рокочущий звук (в немецкой терминологии - "штро-бас"). Штро-бас очень полезен, потому что снимает голосовую усталость и его вибрации благотворно действуют на всю гортань в целом.
А в реке, где много ила, "ххх",
Слышно песню крокодила "ххх".
Вот проблема! Вот напасти! "ххх" -
Все боятся страшной пасти! "ххх"
Нет у бедного друзей, "ххх".
Ищет их он много дней, "ххх".
Крокодил лишь слезы льет, "ххх",
Хриплым голосом поет "ххх"!
В итоге, за год обучения удалось добиться спокойного ровного звучания без зажатия корпуса.
Дыхание в пении имеет исключительное значение - от него зависит сила, красота и продолжительность звука. Дыхание должно быть равномерным, свободным и естественным. Непременно нужно контролировать и проверять каждого ученика насколько он понимает, как правильно брать дыхание, обязательно показывать на себе. Маленькие певцы должны брать воздух носом, и ртом не поднимая плеч, при совершенно опущенных и свободных руках. При ежедневных тренировках организм ребёнка приспосабливается. Приведем пример занятий с ученицей подготовительного класса, с которой работа над дыханием проходила по следующему алгоритму (5 минут урока):
Вдох (надуваем животик как шарик) - произвольный выдох.
Вдох носом и короткий выдох через рот.
Вдох - медленный выдох на согласных «ф» или «в» по счёту до шести.
Вдох носом – 3 коротких выдоха через рот.
Вдох со счётом на распев в медленном темпе.
Нужно заметить, что эти упражнения очень полезны, как для формирования привычки правильного дыхания, так и для разогревания голосового аппарата. С названной учащейся относительно правильный мышечный рефлекс был выработан за 3 месяца. Произошло переключение учащейся на мышечное чувство, отвлекая ее на время от певческого формирования звучания. Ведь умеренный вдох и медленный выдох создают правильную установку мышц, и вырабатывает физическую упругость и выносливость. Следовательно, когда будет разучиваться произведение, мышцы, будут принимать правильное положение, при взятии дыхания.
Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения (5-6 лет) в репертуар включаются песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Например, А. Березняк «Едет воз», Н. Ионеску «Дед Андрей». Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Например, М. Раухвергер «Ёлка», Т. Попатенко «Птичка». Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят народные песни (РНП «Баю-бай», РНП «Заинька» УНП «Платочек», ПНП «Летает птичка»).
Таким образом, получается, что сила и продолжительность голосового звука напрямую зависит от нашего дыхания или вернее сказать от выдоха. Следовательно, научившись, умело и осознанно пользоваться дыханием, мы сможем управлять и контролировать вокальный процесс, а именно влиять на характер звучания, делая его отрывистым или связным, энергичным или вялым, выразительным или наоборот.
На этом этапе обучения нужно работать над смешанным дыханием, так как развивать какой-то определенный тип дыхания - вредно, потому что в этот период дыхание у детей - поверхностное. Правильное певческое дыхание связано с правильной атакой звука. На данном этапе обучения - используем только мягкую атаку. Она способствует развитию кантиленного пения и образованию спокойного, мягкого звука. Твердая атака обычно приводит к форсированию звука, что может губительно сказаться на развитии голосового аппарата ребенка. Ученик 9 лет при пении скандировал слова и сильно форсировал звук. При устранении этих проблем использовались упражнения на legato (см. приложение 1) и пение вокализов на русские народные темы. Работа с ним продолжается в настоящее время. Самым важным аспектом в работе с детьми, которые поют форсированным звуком становится научить ребёнка пользоваться мягкой «атакой» и объяснить, что твёрдая «атака» не должна быть постоянным приёмом голосообразования.
И, конечно, говоря о детской вокальной педагогики, нельзя обойти вопросы речевого аппарата. Л.Б. Дмитриев в своей книге «Основы вокальной методики» пишет, что пение – единственный вид музыкально-исполнительского искусства, где музыкальное воплощение органически сочетается с выразительным донесением речевого текста. Перед поющим ставится задача не только формирования красивого певческого звука, но и ясного и четкого произношения поэтического текста.
Артикуляция - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав - артикуляционные органы. К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо), глотка, гортань. При певческом голосообразовании работа артикуляционного аппарата активизируется во много раз. Произнесение певческих гласных отличается от речевых. В пении при максимально спокойной свободной глотке, ротовая полость формирует гласные, что увеличивает значение четкой работы ротовой полости и её роль в вокальной дикции. В речи глотка резко меняет объем и форму при смене гласных.
Великие учителя вокала всегда обращали внимание на то, что гласные - "носители" вокального звука, они занимают почти всю длительность интонируемого звука. "Согласные максимально укорачиваются, произносятся предельно четко и ясно". В этом кроется один из секретов кантилены. Правильная работа артикуляционных органов определяет качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. И наоборот, вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции.
Дикция (от лат. dictio — произнесение), произношение, манера выговаривать слова. Под хорошей дикцией подразумевается четкое и ясное произношение, чистота и безукоризненность звучания каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом.
Проблему дикции подробно рассматривают в своих методических трудах Г.П. Стулова [255],Л. Б. Дмитриев [241-280], и другие. В основном выделяются два этапа работы над произношением:
Рекомендуется начинать работу с формирования округлых гласных в умеренных по темпу песнях. Например, сл. и муз. В.Деменитьева «Необычный концерт», А.Абрамов, А. Горин «Палочки-считалочки».
Отмечено, что у детей младшего школьного возраста тембр неровный. Обычно это происходит из-за "пестроты" гласных. Для ровного их звучания дети должны стремиться сохранять высокую позицию на всех звуках доступного диапазона. Для этого используются попевки, упражнения на гласных "у", "ю", а также песни с нисходящим движением мелодии. Большое внимание в вокальном формировании уделяется гласному звуку "о". Пение упражнений на гласные "о", "ё" способствуют образованию округлого красивого звука. Специального округления требуют звуки "и", "а", "е". "И" приближено к звуку "ы", "а"- к "о", "е"- к "е". Немаловажное значение в произношении гласных имеет положение рта и губ. Если гласные необходимо тянуть, то согласные произносятся чётко и легко. Прежде всего, необходимо учащимся прививать умение ясно произносить согласные в конце слова. Некоторые согласные необходимо произносить утрированно, в первую очередь- согласную "р". Здесь может пострадать звукообразование и ребёнок может начать проговаривать текст в ритме песни, а так как главным в вокальном искусстве является связное, плавное пение, нужно с самого начала обучения прививать навыки протяжного пения. Для устранения такой ошибки следует пропеть мелодию на слог «лё» несколько раз, чтобы дети в дальнейшем не акцентировали внимания только на тексте.
Так же для работы над дикцией с детьми предложим следующие скороговорки:
У пчелы, у пчёлки
Почему нет чёлки?
Отвечаю, почему:
«Чёлка пчёлке ни к чему».
Кто сказал "тр-тр-тр", тот сумеет "пр-пр-пр",
А потом и "бр-бр-бр","гр-гр-гр" и просто "Рррррр!".
Купила бабуся бусы Марусе.
На рынке споткнулась бабуся об гуся...
Все бусы склевали по бусинке гуси.
В своей книге «Исполнительская культура и формирование молодого певца-артиста» Р.В. Котова предлагает очень интересное речевое упражнение с задержкой согласных звуков:
Я вво ддвор ввелла вволла,
Зза ррога вволла ввелла,
Вв ххлев ввелла вволла. А вволл
Вв огоррод ммення завёлл.
Для каждого ученика нужно подобрать индивидуальные упражнения, которые позволят устранить недостатки данного голоса и помогут в выработке верных навыков.
Например, в ходе работы с девочкой 7 лет, которая имеет серьезные проблемы с дикцией, интонированием, концентрацией внимания, умением скоординировать слуховые представления с реальным звукоизвлечением, была избрана следующая тактика. Простую скороговорку «Черепашка нескучая, час сидит за чашкой чая» проговаривали в медленном и в быстром темпах. Затем эту скороговорку пропевали на одной ноте ми1 (примарная зона), постепенно двигаясь вверх по полутонам. Следующее упражнение называется «Скатись с горки»пропевается на букву -р- вниз по трихорду. Репертуар состоял из простых песен, диапазон которых находился в пределах кварты (Е. Тиличева «В школу», А. Филиппенко «Цыплятки»). Через год систематических занятий, произошёл качественный рост: ученица интонирует увереннее и точнее, развился диапазон голоса от до1 - си1, что позволило перейти на более сложный репертуар.
Заключение:
Правильное систематическое обучение – один из важнейших способов развития и укрепления голоса. Наиболее рациональным, здоровым пением является активное, в меру эмоциональное, лёгкое пение, с использованием правильного дыхания. С раннего возраста необходимо создавать все условия для развития музыкальной культуры детей. Ведущую роль в процессе обучения играют эмоции. Если ребёнок увлечён вокалом, то процесс обучения даст хороший результат.
Безусловно, нет и не может быть абсолютных методик, годных для обучения всех и каждого. Каждая из них содержит рациональное зерно, и каждая должна быть адаптирована к возможностям конкретного ученика. Именно поэтому любую работу с информацией об обучении детей вокалу нельзя принимать как постулат, и весь опыт автора данного реферата свидетельствует о том же. Полученные на практике данные свидетельствуют о том, что физиологические и творческие данные у каждого ребёнка различные, поэтому количество времени для достижения результатов будет разным. Для ребенка с физиологическими проблемами станет успехом уже само достижение чистоты интонирования, для ребенка, который никогда не занимался вокалом, результатом будет разучивание небольшой песенки, а для ребенка с хорошими вокальными данными – успешное концертное или конкурсное выступление.
В области детской педагогики часто важна не направленность на высокие достижения, а на получение результата для каждого на своем уровне, чувства удовлетворения ребенка, его удовольствия от занятий, от процесса пения, от способности спеть понравившуюся песню. Это и является предпосылкой и для дальнейших занятий, помогая ребенку в будущем обратиться к музыке как к носителю эстетической и моральной радости.
Соответственно, обучение пению – это, не только наработка определённых навыков. Это, прежде всего, музыкально-эстетическое воспитание, которое является самым доступным видом музыкальной деятельности, с помощью которого решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребёнка. И выполнение этой задачи становится основным пафосом занятий с детьми.
Литература.
Бырченко Т.В. Методическое пособие для подготовительных классов детских музыкальных школ «С песенкой по лесенке». – М.: Советский композитор, 1983. - С. 47-104.
Детский голос /под редакцией Шацкой В.Н. - М.: изд-во Педагогика, 1970. - С. 205-223.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - С. 6-19, 148-164.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – 2-е изд. – М.: Музыка, 1996. - С. 241-280.
Котова Р.В. Исполнительская культура и формирование молодого певца-артиста. – М: Готика, 2006. - С. 176.
Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. - КАРО, 2009. – С.
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.:, изд-во Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. –
, «Фонопедический метод развития певческого голоса».В.В. Емельянова.
Приложение
Примерный репертуар для учащихся ДШИ
«Скок – поскок» р.н.п. гарм. В. Шипулина;
«Во поле берёза стояла» р.н.п. обр. Н. А. Римского – Корсакова;
«На зелёном лугу» р.н.п. гарм. В. Шипулина;
«Ай, на горе дуб, дуб» р.н.п. обр Н. А. Римского – Клрсакова;
«Коровушка» р.н.п. гарм В. Шипулина;
«Вставала ранёшенько» р.н.п. А. Гречанинова;
«На горе – то калина» р.н.п. А. Новикова;
«Земелюшка – чернозём» р.н.п. обр. А. Лядова;
«Со вьюном я хожу» р.н.п обр. А. Гречаеинова;
«Сеяли девушки яровой хмель» р.н.п.обр. А. Лядова;
«У меня ль во садочке» р.н.п. обр. Н. А. Римского – Корсакова;
«Я на камушке сижу» р.н.п. обр. Н.А. Римского – Корсакова;
«Весёлые гуси» укр.н.п. обр. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Зайчик» укр.н.п. обр. М. Стоценко, свободный перевод М. Клоковой;
«Ой, бежит ручьём вода» укр.н.п. обр. К. Волкова, рус.текст Н. Френкель
«Савка и Гришка» б.н.п. гарм. В. Шипулина
«Два цыплёнка» лит.н.п. гарм. В. Шипулина
«Хоровод» нарв.н.п. обр. Г. Фрида, рус. текст Ю. Хаванова
«Вновь солнышко смеётся» ан.н.п. обр. А. Долуханяна, рус. текст Э. Александровой;
«Пастушка» ч.н.п. рус. текст М. Долиной;
«Шагай вперёд, шагай» инд.н.п. обр. Т.Попатенко, рус. текст. Н. Кравчук;
«Спи моя милая» сл.н.п. обр. В. Неедлы, перевод М. Клоковой;
«Пёсик» исп.н.п. обр. и рус. текст М. Иорданского;
«Пастушь песня» ф.н.п.
«Кукушка» шв.н.п. обр. Р. Гунд, пер. М. Пляцковского;
«Счастливая» ит.н.п. пер. А. Ефременкова;
«Дождик» муз. М.Парцхаладзе, сл. Н. Соловьёвой;
«Лист календаря» сл. и муз. Н. В. Куликовой;
«Расскажи, мотылёк» муз. А. Аренского, сл. И. Деркачёва;
«Осенний лес» муз. Г. Вихоревой, сл. В. Чуяко
«Моряки» муз и сл. Н. Шахина;
«Ах, какая осень» муз.и сл. З. Роот
«Пешком шагали мышки» муз. В. Калистратова, сл. В. Приходько
«Солнышко свети» муз. Л. Казачок, сл. М. Стельмаха
«Улитка» муз. И. Конвенан;
«Тяв – тяв» муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского;
«Кисонька» муз. В. Калинникова;
«Листики» муз. Л. Беленко, сл. А. Шибицкой;
«Ручеёк» муз. Д. Жученко, сл. Л. Квитко, перевод с еврейского Е. Благининой
«Старинная французкая песенка» муз. П. И Чайковского, сл. С. Поволоцкой;
«Мотылёк» муз. Р. Шумана, сл. Г. Фаллеслебе, пер. Я. Родионова;
«Совёнок» муз. Р. Шумана, рус. текст Я. Родионова;
«Шли куда попало» муз. В. Бровко, сл. С. Маршака;
«Сурок» муз. Л. Бетховена, сл. И. В. Гёте, перевод С. Заяицкого;
«Улетают журавли» муз. М. Парцхаладзе, сл.
«За рекою старый дом» муз. И. С. Баха, рус. текст Д. Томского;
«Прощание Молли» муз. Л. Бетховена, сл. Бюргера, пер. А. Ромма;
«Ты шуми зелёный бор» муз. И. С. Баха;
«Зима» муз. Ц. А. Кюи;
«Пёстрый мотылёк» муз. Р. Шумана, сл. Я. Родионова;
«Подснежник» муз. Е. Могилевской, сл. С. Погореловского:
«Весенняя весть» муз. Р. Шумана;
«Почтальён» муз. А. Алябьева, сл. Е. Гребёнки;
«Песня о волшебном цветке» муз. Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского;
«Приход весны» муз. Р. Шумана;
«Люблю тебя милая роза» муз. М. И. Глинки, сл. С. Самарина;
«Детская песенка» муз. Э. Грига, сл. Б. Бьёрсона, пер. А. Арганакова;
«Сосна» муз. Э Грига, сл. Г. Гейне;
«Весна» муз. П. И. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Лесная песнь» муз. Э. Грига, сл. Кр. Винтера, пер. С. Гинзберг;
«Мой садик» муз. П. И. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Неаполитанская песенка» муз. П. И. Чайковского;
«Цветы говорят» муз. П. И. Чайковского;
«Даже девушке надменной» муз. Й. Гайдна, сл. В. А. Готтера
«В зелёных ивах дом стоит» муз. И. Брамса, сл. П. Хейзер;
«Подснежник» муз. Р. Шумана, сл. Рюкерта;
«Сарафанчик» муз. А. Гурилёва, сл. А. Полежаева;
«Колыбельная» муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского;
«Домик – крошечка» муз. А. Гурилёва, сл. С. Любецкого;
«Песня Ольги» оп. «Русалка» муз. А. Даргомыжского;
1 Дисфония - (dysphonia; греч. dys — расстройство + phone — голос) — расстройство голосообразования, при котором голос становится хриплым, слабым, приобретает гнусавый оттенок. [Википедия, дата обращения:]
2 Дислалия - (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.) Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или искажает произношение), либо заменяет один звук другим.
3 Ринофония - (rhinophonia; рино- + греч. phone голос) изменение только тембра голоса при нормальном звукопроизношении. Типичный при ринофонии носовой оттенок голоса возникает при неправильном направлении голосовыдыхательной струи.
4 Тахилалия (от греч. tachys — быстрый и греч. λαλιά — речь) — форма нарушения устной речи, выражающаяся в патологически быстром темпе речи, которая не сопровождается дефектами фонетического, лексического и грамматического строя. При тахилалии больной произносит около 20-30 звуков в секунду, что примерно в 2 раза превышает нормальный темп речи. Зачастую тахилалия сопровождается повторением (пропуском) слогов, не замечаемым говорящим.
