"Индивидуальный подход в работе с одаренными детьми в вокальной студии Соловушка"

Индивидуальный подход в работе с одаренными детьми

в вокальной студии «Соловушка»

Забегина Лариса Владиславовна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МАОУ ДО «ДЦК»

Принимая за основу опыт передовой вокальной педагогики, применяя достижения педагогов-новаторов, в образцовой студии «Соловушка» выработана система работы с детьми, где основными принципами являются:

индивидуализация и дифференциация педагогических воздействий;

моделирование индивидуальной обучающей траектории каждого ученика;

учет голосовых возможностей детей, их психотипа, индивидуальной и коллективной сценической харизмы при формировании состава ансамблей, что содействует максимально полной реализации творческого потенциала коллектива как единого художественного организма;

тьюторское сопровождение одаренных детей;

система «От малыша к артисту».

Педагогическая вокальная практика показывает, что вне зависимости от методов и приёмов при работе с учеником педагог должен соблюдать следующие принципы:

единство художественного и технического развития;

индивидуальный подход к ученику;

постепенность и последовательность в воспитании певца и его голоса.

Индивидуальный подход — важный психолого-педа­гогический принцип, учитывающий индивидуальные осо­бенности каждого ребёнка.

Необходимость применения данного принципа обусловлено многоо­бразием природных индивидуальных различий. У детей от природы разный тембр, диапазон, характер го­лоса, различны его динамические возможности. В свою очередь темперамент, основы характера будущего исполнителя - это индивидуальные свойства личности обучающего. Реализация принципа индивидуального подхода осуществляется с помощью учета возрастных и индивиду­альных особенностей детей, их певческого опыта, общего развития в целом.

Индивидуальная природа голоса не только определяет наличие индивиду­ального подхода в вокальной педагогической пра­ктике. Она предполагают создание целой системы форм и методов обучения и воспитания, которые ориентируются также и на внутреннее состояние обучающихся.

Процесс ансамблевого пения, а именно работа с ансамблями является особенностью вокальной работы с детьми в студии «Соловушка», создает хорошую возмож­ность наблюдать индивидуальные проявления харак­тера каждого ученика. В коллективе ребенок чаще всего не замечает момента, когда именно он яв­ляется объектом педагогического внимания. Ученик окружен сверстниками, вместе с ними занят общим делом и не чувствует по отношению к себе какой-либо особой заинтересованности. Специфика ансамблевого пения как коллек­тивной формы исполнительства способствует тому, что стеснительные, неуверенные в себе учащиеся, затрудняясь спеть что-либо индивидуально, с удовольствием присоединяют свой голос к голосам това­рищей.

Работа с ансамблем с учетом индивидуального подхода делится на несколько этапов:

Изучение индивидуальных особенностей уча­щихся — и физических, и психологических, и личностных. Для этого я использую личные наблюдения, педагогические диагностики, беседы с обучающимися и их родителями.

Выделение отдельных групп учащихся, отличаю­щихся:

различным уровнем усвоения материала на данный момент;

различным уровнем развития певческих навыков;

уровнем работоспособности и темпом работы;

особенностями восприятия, памяти, мышления;

уравновешенностью процессов возбуждения и тор­можения.

Постоянный контроль над результатами работы обучающихся, в соответствии с которыми изменяется ха­рактер дифференцированных заданий.

Педагог должен понимать, что для одного ученика необходима индивидуальная отработка упражнений, музыкальных произведений с преподавателем, а для другого воспитанника наилучшим вариантом является решение проблемы в виде работы в малых группах при ненавязчивом контроле со стороны педагога.

Важной частью реализации индивидуального подхода является повышенное внимание к выбору репертуара.

Преподаватель эстрадного вокала стоит перед сложной проблемой, выбирая репертуар для каждого ансамбля, так как данный момент является одним из главных в вокальном обучении, и педагог должен с полной ответственностью подходить к этому вопросу. Грамотный, систематизированный репертуар является одним из средств воспитания всесторонне развитого ученика, и подбирается он исключительно индивидуально. При выборе репертуара я всегда опираюсь на закономерности развития певческого голоса в разные возрастные периоды. Это создает фундамент для постепенного укрепления голоса, накопления устойчивых навыков и умений. В песнях должен быть соответствующий диапазон, удобная тесситура. Решение технических задач исполнения не должно влиять на художественный уровень произведения.Также репертуар обязан соответствовать возможностям именно этого исполнительского коллектива. Видимо, поэтому в студии «Соловушка» редко идут повторы произведений, уже ранее исполненных предыдущими ансамблями. Часто выбор делается в пользу редко исполняемых или вообще новых, неизвестных вокальных произведений (учащиеся старшей возрастной категории реализуют эту возможность наиболее заметно). Индивидуальный подход позволяет максимально раскрыть и подчеркнуть сценическую харизму каждого ансамбля студии. В наше время есть возможность сотрудничества с авторами песен, композиторами, которые специализируются на написании детских эстрадных произведений. Мы активно пользуемся этой возможностью, регулярно пополняя репертуарный фонд коллектива. Для ансамблей создаются индивидуальные фонограммы, темп и тональность песен меняются, приспосабливаясь к индивидуальным запросам коллектива. Также при помощи музыкальных редакторов создаются оригинальные фонограммы, позволяющие представить вокальные произведения в уникальном варианте.

В студии «Соловушка» педагоги отчетливо понимают, что полноценные занятия возможны только тогда, когда между учеником и педагогом возникают доброжелательные деловые и человеческие отношения. Ведь адекватное представление учителя о каждом ре­бёнке, его духовном мире, переживаниях и устремлениях даёт возможность построить работу в коллективе как дифференцированный, индивидуализированный процесс общения с детьми посредством общения с вокальным искусством, с музыкой.

В своей работе я всегда стремилась видеть особенности каждого маленького человека, пришедшего в нашу студию: его лучшие качества, особенности голоса, проблемы учеников. Я искала и продолжаю искать пути к исправлению недостатков своих воспитанников с помощью наиболее целесообразных приёмов и упражнений.

Очень часто я вспоминаю высказывания знаменитого педагога Генриха Панофки. В своем трактате «Искусство пения» более двухсот лет назад он написал: ««Нужно было бы написать столько методик пения, сколько имеется учеников» и «от хорошего педагога пения требуется такая наблюдательность, интуиция, которые помогли бы ему раскрывать способности, характер учеников и путь, по которому надлежит повести каждого из них»(121,с 3)