Колокольные звоны на Руси

ТЕМА РАЗДЕЛА

«О ЧЁМ РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА?»

Тема урока

«Колокольные звоны на Руси»

Цель

Цель урока для учащихся: получить, проанализировать и запомнить информацию о значимости колокольных звонов в истории и культуре русского народа.

Педагогическая цель урока: раскрыть значимость колокольных звонов в истории и культуре русского народа.

Задачи

Задачи урока для учащихся:

Образовательные:

Познакомиться с историей возникновения колокольного звона на Руси;

Познакомитья с особенностями звукоизвлечения и разнообразием колокольных звонов;

Принять установку присутствия «колокольной тематики» в литературе, живописи и музыке, обратить внимание на элементы выразительности, присущие той или иной области искусства;

Формирование собственного слушательского опыта и личного мнения об услышанных колокольных звонах в главной и сопровождающей роли.

Воспитательные:

Воспитывать в себе патриотичность;

Бережно относиться к русским традициям и исторически сложившемуся уважению русского народа, почитающего колокол, как символ русской земли;

Ценить произведения искусства,

Проявлять интерес к историческим прошлым у и культурным наследием своей Родины.

Развивающие:

Развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение.

Развитие психических процессов, творческого мышления, культуры общения, культуры слушания, чувства ритма, вокально-хоровых навыков;. 

Развитие вокально-хоровых, аналитических, импровизационных, слушательских навыков на основе музыкально-художественных образов.

Педагогические задачи урока:

Образовательные:

Познакомить с историей возникновения колокольного звона на Руси;

Познакомить с особенностями звукоизвлечения и разнообразием колокольных звонов;

Установить присутствие «колокольной тематики» в литературе, живописи и музыке, обратить внимание на элементы выразительности, присущие той или иной области искусства;

Формировать собственный слушательский опыт и личное мнение об услышанных колокольных звонах в главной и сопровождающей роли.

Воспитательные:

Способствовать патриотическому воспитанию ребёнка;

Воспитывать бережное отношение к русским традициям и исторически сложившемуся уважению русского народа, почитающего колокол, как символ русской земли;

Формировать эмоционально-нравственное отношение к произведениям искусства,

пробуждать интерес к историческому прошлому и культурному наследию своей Родины.

Развивающие:

Развивать основные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение;

Развивать психические процессы, творческое мышление, культуру общения, культуру слушания, чувство ритма, вокально-хоровые навыки;. 

Развивать вокально-хоровые, аналитические, импровизационные,слушательские навыки на основе музыкально-художественных образов.

Универсальные учебные действия

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Предметные УУД

-наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
-наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
-наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
-наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
-выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
—позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.

-осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и рабочей тетради для 3 класса;
-умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной форме (в соответствии с требованиями учебника и рабочей тетради для 3 класса);
-умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых и художественно-творческих задач (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);
-умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для решения задач;
-владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
—осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
-осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
-подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);
-наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;
-участие в музыкальной жизни класса (школы, города).

-наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
-умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3 класса;
-знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Моцарт, Н. Римский_Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);
-умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека;
-умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
-наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов (с учетом требований учебника для 3 класса);
-умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы — трехчастная, рондо, вариации);
-знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых;
-проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия—подголоски).

1.Самоопределение к деятельности (орг.момент,мотивация)

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Александровна, сегодня я у Вас проведу урок музыки.

-Напоминаю Вам, что на уроке мы работаем в тишине, слушаем внимательно, работаем старательно. Желаю всем успехов. Садитесь.

Приветствуют учителя, слушают. Занимают свои места.

2.Актуализация знаний, необходимых для открытия нового знания

-Ребята, о чем сегодня на уроке пойдет речь вы должны догадаться сами, прослушав музыкальный фрагмент (звучит муз.фрагмент колокольного звона).

-Что вы услышали? О чем же сегодня пойдет речь?

-Верно.

-Колокольный звон… Когда слышишь его – сразу представляешь купола церквей, стекающихся к молитве прихожан. В памяти всплывают просторы родной земли! Колокольный звон со времени Крещения Руси стал одной из самых ярких и узнаваемых черт русской культуры.

-Ребята, где мы в жизни встречаемся с колокольным звоном?

В православной Руси с особой любовью относились к колоколам и колокольному звону. В колокольном звоне отражается русская душа.

-Как вы думаете, можно ли назвать колокола музыкальным инструментом? Почему?

-Как вы думаете, с какого времени появились колокола на Руси?

-Сегодня мы подробнее об этом поговорим.

-Колокольный звон. О колокольном звоне.

Ответы обучающихся.

-Можем, потому что когда звенят колокола, мы слышим мелодию.

Ответы обучающихся.

3.Постановка учебной задачи (формулирование темы урока, целеполагание)

-Какая же тема нашего урока?

-Какую цель вы поставите перед собой?

-Колокольные звоны на Руси.

-Узнать о значимости колокольных звонов в истории и культуре русского народа.

4.Открытие «новых» знаний (закрепление знаний по теме)

Колокола относятся к древнейшим музыкальным инструментам. Их история ведет своё начало с бронзового века. В те времена человечество научилось создавать бронзу – сплав меди с оловом. Главным отличительным свойством бронзы была ее звонкость. Древние люди стали отбивать из бронзы бубенцы и колокольчики. Самый древний, сохранившийся до наших дней, колокольчик родом из Китая, его возраст более 4 тысяч лет.

Именно из Китая колокольчики попали в страны ближнего Востока, а потом и в Европу. Их стали использовать как сигнальный инструмент, вешали на шеи домашних животных, у входа в дом, колокольчиком подавали сигнал прислугам, а также применяли во время церемоний и ритуалов. Родиной христианских же колокольчиков считается итальянский город Нола.

Не только в богослужениях использовали колокола, также они будили горожан по утру, извещали о радостных и печальных событиях: стали неотъемлемой частью жизни горожан.

В 1066 году колокол впервые упоминается в русской летописи. Пришел он к нам из Западной Европы. Учителями русских колокольных мастеров были немцы и итальянцы. Вскоре русские превзошли своих учителей и изобрели новый способ звона – языковый, когда раскачивается язык колокола, а не сам колокол, как это было в Европе, и это позволило отбивать колокола очень больших размеров.

В 16 веке Русь уже превзошла все страны по числу колоколов. До сих пор невозможно представить нашу страну без колоколов и колокольного звона.

-Ребята, а кто мне может сказать, для чего нужны колокола в церкви, и почему они всегда звучат по-разному?

Предлагаю посмотреть видеофрагмент о том, для чего нужны колокола в церкви, и почему они по-разному звучат, также в видеофрагменте пойдет речь о самом большом колоколе в мире на данный момент.

Колокольность, как выражение национального духа, соборности, мы слышим в произведениях Михаила Ивановича Глинки, Модеста Петровича Мусоргского, Сергея Васильевича Рахманинова, Сергея Сергеевича Прокофьева, Георгия Васильевича Свиридова, Валерия Александровича Гаврилина.

Колокольный звон – одна из ярких черт русской музыки. Рисуя сцены из русской жизни, истории, быта, выражая особенности мироощущения русских людей, композиторы часто используют звучание колоколов.

-Некоторые сцены оперы Модеста Петровича Мусоргского «Борис Годунов» украшает колокольный звон. Коронация Бориса Годунова и его смерть сопровождаются колокольным звоном, торжественным или печальным, погребальным (слушание).

Слушают учителя.

Ответы обучающихся.

Смотрят видеофрагмент.

Слушают учителя.

Слушают аудиофрагмент.

5.Первичное закрепление знаний

Фронтальный опрос.

-Ребята, когда на Руси появились колокола? Откуда родом самый древний литой колокольчик?

-Для чего и где использовался колокольный звон?

-Как называется и где находится самый большой колокол?

Обучающиеся отвечают по поднятой руке.

-Колокола появились еще в бронзовом веке. Самый древний литой колокольчик из Китая.

- Колокол возвещал о начале церковной службы, был провозвестником и печальных событий: пожаров, войн. Многие композиторы обращались в своих произведениях к звучанию колоколов.

- Самый большой колокол Троице-Сергиевой лавры также называли «Царь». Колокол изготовили в 1748 году (его вес был 64 тонны), в 1930-м он был уничтожен, заново отлит на Балтийском заводе в Санкт-Петербурге в ноябре-декабре 2003 года (вес нового Лаврского «Царь-колокола» составляет 72 тонны).

6.Самостоятльная работа с самопроверкой по эталону

7.Включение новых знаний в систему знаний

-Многие русские композиторы воспроизводили звучание колоколов в своих произведениях. Одним из таких произведений является опера Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китиже и деве Февронии».

Пытаясь спастись от нашествия татар Великий Китеж, дева Феврония сотворила молитву. Свершилось чудо: густой туман окутал Китеж, город погрузился под воды озера. В ужасе враг отступил назад.
Постепенно туман рассеялся. Под праздничный звон колоколов Китеж предстал чудесно преображённым.

-Послушайте произведение Римского-Корсакова«Вхождение в невидимый град» Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (слушание).

1.Расскажите о ваших чувствах, которые вы испытывали при прослушивании. Какое состояние передаёт колокольный звон в опере«Сказание о невидимом граде Китиже и деве Февронии»? Что вам изобразила музыка?

2.При помощи каких средств Римский-Корсаков рассказал нам о событиях? Всегда ли мелодия звучала одинаково?

3.Как изображены звуки? Кто узнал, какие инструменты прозвучали?

4.Какие ассоциации у вас возникли при прослушивании произведения?

-Слушают учителя.

Слушание произведение Римского-Корсакова.

Анализируют произведение.

1.Оркестровое вступление изображает картину леса с шелестом листвы и птичьим пением. Музыка проникнута светлым лирическим настроением. Позже, мелодия постепенно наполняется ликующим, восторженным чувством. Безмятежное спокойствие прерывается призывными сигналами охотничьих рогов и мужественной песней стрельцов.

При помощи

8.Подведение итогов по теме урока

- Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Вспомните, какая была цель нашего урока.

- Мы ее достигли?

Ответы обучающихся.

9.Рефлексия

- О чем была речь на уроке? Что нового вы узнали?

Ответы обучающихся.