Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка» города Стародуба
Опыт работы на тему:
«Развитие речи детей, через нетрадиционные методы логопедической работы »
Ивченко Галина Васильевна
учитель-логопед
г. Стародуб, 2021 год
Речь не является врождённой способностью, она формируется постепенно, и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий правильного становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.
На современном этапе развития обществаактуальным является поиск эффективных методов коррекционного воздействия, требуется разработка комплексного системного подхода к коррекции речевых нарушений и сопутствующих им нарушений психического и соматического развития ребенка.
Новизна моего опыта в том, что я использую нетрадиционные методы коррекционного воздействия, которые помогают наиболее полно и качественно корректировать нарушения, особенно затрагивая состояния, сопутствующие речевой патологии. Личностно-ориентированный подход в работе с ребенком способствует выбору наиболее оптимальной, результативной комплексной методики. Использование нетрадиционных методов в комплексном коррекционно-образовательном процессе улучшает у ребенка память и внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости, улучшает коммуникативную функцию, а в условиях работы целостного организма – соматическое состояние.
Цель:повысить эффективность коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ комбинированного вида.
ЗАДАЧИ:
1. Своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;
2.Создать пространственно-речевую среду в ДОУ;
3.Корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех видах деятельности.
4. Совершенствовать общую и мелкую моторику, координацию движений, ориентацию в пространстве, активировать все виды внимания и памяти.
5. Развитие артикуляционной и мимической моторики, координации речи с движением, воспитание правильного звукопроизношения, формирование фонематического слуха.
Для реализации поставленных задач я определила основные направленияработы по развитию речи:
развитие артикуляционного аппарата;
развитие дыхательной системы;
развитие тактильных (осязательных) ощущений;
релаксация;
развитие мелкой моторики;
развитие координации движений (взаимосвязь двигательного анализатора со слуховым, зрительным, речедвигательным);
активизация мозговой деятельности.
Данные направления работы я реализую как в образовательной деятельности, так и дополнительной работе детского объединения «Звукарик» (приложение 1).
Разработала комплекс мер (приложение 2),позволяющий более глубоко воздействовать на речевую функцию ребенка. В этот комплекс входят:
Артикуляционная гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Упражнения на развитие тактильных ощущений.
Упражнения, способствующие расслаблению мышц.
Упражнения по развитию ручного праксиса.
Пальчиковые и координационно-подвижные игры.(логоритмика).
Рассмотрим применяемые мною методы в отдельности.
Развитие тактильных (осязательных) ощущений.
С улучшением тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность артикуляционного аппарата. Для этого используются следующие упражнения:
выкладывание узора с помощью мелких предметов (рис, горох фасоль. Пуговицы, камешки, мозаики «Марблс») по контуру, на пластилиновой основе;
выполнение мозаики из пластилиновых шариков;
определение на ощупь с закрытыми глазами (к какому пальцу притрагивается педагог, определение фактуры материала, опознавание предметов правой и левой рукой, нахождение заданного предмета среди прочих;
поиск мелких предметов в сухом пальчиковом бассейне из различных наполнителей.
Релаксация.
Релаксационные упражнения помогают ребенку полностью расслабиться, сбросить накопившуюся отрицательную энергию. В принципе релаксирующей является любая поза, при которой мышцы максимально расслаблены, а дыхание не затруднено. Наиболее оптимальны поза лежа на спине и сидя в позе «кучера».
Развитие ручного праксиса.
упражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета (внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штрихование; дорисовывание второй половины рисунка, его деталей; рисование по образцу и т.д.);
упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета (плетение, шнуровки, завязывание узлов, бантиков; имитация жестом различных конкретных предметов, действий);
упражнения по выработке мускульной памяти (отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации; вращение между пальцами рук гладкого и ребристого карандаша; выкладывание фигур из счетных палочек и шнурка, выкладывание колодца, игра на воображаемом пианино и т.д.).
Все эти упражнения не только повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, но и обогащают его знание о собственном теле, развивают внимание, произвольность, носят успокаивающий характер.
Пальчиковые и координационно-подвижные игры.
Координационно-подвижные(логоритмика) и пальчиковые игры – это речевые упражнения на координацию речи с движением. По сути, эти игры – «рассказывание» стихов с помощью рук, туловища, головы, ног; они неизменно вызывают у детей живой интерес, повышают эмоциональный тонус, эффективность запоминания; способствуют развитию произвольного внимания, общей и мелкой моторики, развитию координации движений, воображения, образности мышления и словарного запаса.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья.
Таким образом, можно сделать выводы:данная система работы дает положительные результаты. Это совсем не значит, что все задачи решены. Приходят новые дети, появляются новые проблемы. И чтобы их успешно решать, надо идти в ногу со временем, постоянно учиться.
.png)
.png)
