Консультация для воспитателей
«Организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО»
подготовила
старший воспитатель
Утина Светлана Юрьевна
С введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования поменялся подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми. Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характерсотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является непосредственно образовательная деятельность (НОД).
Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Главная особенность организации НОД на современном этапе:
уход от учебной деятельности.
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Классификация НОД (по С.А.Козловой)
Основание классификации | Название |
Дидактическая задача | НОД усвоения новых знаний, умений; НОД закрепления ранее приобретённых знаний НОД творческого применения знаний и умений; Комплексная НОД, где одновременно решается несколько задач. |
Содержание НОД (раздел обучения) | Классическая НОД по разделам обучения; Интегрированная НОД (включающие содержание из нескольких разделов обучения). |
Виды НОД
1 Комбинированная НОД - сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра .
2 Комплексная НОД - реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).
3 Интегрированная НОД - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи) .
Подготовка к НОД включаетследующие компоненты:
Интеграция всех 5 образовательных областей (соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга)
Соответствие и продуманность структуры НОД задачам , сюжетная линия НОД (цепочка логической последовательности и взаимосвязь этапов переход от одной части к другой)
Целесообразность распределения времени; чередование интеллектуальной и физической деятельности, дифференцированный подход и вариативность задания.
Подготовка материала и оборудование (соответствие возрасту, эстетичность,
безопасность, рациональное размещение и т. п.).
Целевая составляющая (триединство задач - четкое определение обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом интеграции ОО)
Обучающая задача: повышать уровень развития ребёнка.
Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память,
внимание, воображение, восприятие.
Структура
непосредственно образовательной деятельности.
В любой непосредственно образовательной деятельности выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой:
1.Начало (мотивация к предстоящей деятельности)
2.Основная часть (практическая деятельность)
3.Заключительная часть (рефлексия)
Структурный компонент | Содержание |
Начало непосредственно образовательной деятельности (мотивация) | Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты) |
Основная часть непосредственно образовательной деятельности (практическая деятельность) | Направлена на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных задач . В процессе данной части НОД осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата. |
Заключительная часть окончание непосредственно образовательной деятельности (рефлексия) | Посвящается подведению итогов и оценке результатов деятельности: - в младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции; - в средней группе педагог дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей; - в старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. |
Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.
Во время обучающей непосредственно образовательной деятельности(часто её называют традиционной) дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а во время развивающей они, используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают знания.
В процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности необходимо использовать:
проблемные ситуации, исследовательские ситуации (обучение исследовательской деятельности), интегративные задания(объединение знаний, умений вокруг и ради решения вопроса, познания объекта или явления);
методы и приемы, формы работы с детьми, способствующие развитию у детей инициативы, самостоятельности, произвольности, ответственности и т.д. (в зависимости от возраста детей);
сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы, в соответствии с возрастом детей;
систему взаимосвязанных вопросов, заданий, способствующих подведению детей к ответу на вопрос, решению проблемной ситуации;
обеспечивать осмысленное усвоение детьми информации (необходимо продумать содержание беседы, практической деятельности для осознанного восприятия детьми информации);
грамотно обобщать ответы детей, направлять их внимание на понимание сути содержания образовательной деятельности;
осуществлять рефлексивно-корригирующую деятельность, обеспечивающую формирование элементарных навыков самоконтроля.
Способы организации детей во время непосредственно образовательной деятельности
Количественный состав детей в микрогруппе | Средства и способы формирования микрогруппы | Содержание предлагаемых дел | Развитие общения |
II младшая группа (с 3 -4 лет) | |||
Пары | 1.Сенсорные эталоны 2.По желанию 3.Внешние признаки предметов или явлений 3.Сравнение по схожести | Репродуктивного характера (исполнительского) Анализ Синтез Сравнение | 1.Внутри микрогруппы 2.Желание быть вместе 3.Дело «рядом» |
средняя группа (с 4 -5 лет) | |||
Пары, Тройки | 1.Сенсорные эталоны 2.По желанию 3.Наглядные модели 4.Сравнение по жребию 5.Внешние признаки предметов или явлений | Репродуктивного характера Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение | 1.Внутри микрогруппы 2.Желание быть вместе 3.Дела рядом и вместе |
старшая группа (с 5 -6 лет) | |||
Пары Тройки Четвёрки | 1.Сенсорные эталоны 2.По желанию 3.Наглядные модели 4.Понятия, признаки, свойства, качества предметов и явлений 4.Сравнение по схожести и различию | Продуктивного характера (творческого) Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Классификация Систематизация | 1.Внутри и между микрогрупп 2.Желание и умение сотрудничать вместе |
подготовительная группа (с 6 -7 лет) | |||
Пары Тройки Четвёрки Шестёрки | 1.Сенсорные эталоны 2.По желанию 3.Наглядные модели 4.Понятия, признаки, свойства, качества предметов и явлений 5.Сравнение по схожести и различию | Продуктивного характера (творческого) Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Классификация Систематизация | Культура общения |
Мотивация
Успешность формирования непосредственно образовательной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Внешне деятельность детей во время непосредственно образовательной деятельности может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная; часто она побуждается внешними мотивами. (Ребёнок не любит рисовать , но делает картину, чтобы подарить маме. Получить похвалу – это тоже внешняя мотивация.)
Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребёнка: «интересно», «хочу знать (уметь)». Результаты непосредственно образовательной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.
Правила построения мотивации:
1.Учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);
2.Мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;
3.Завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.
4. Используя игровую мотивации воспитателю необходимо принять позицию «равного» партнёра.
Особенности работы по созданию игровой мотивации на
разных возрастных этапах :
Младший возраст – мотивация в самом материале, поэтому нет смысла приглашать Незнайку! Мотивации и так достаточно! У каждого ребёнка свой материал – это важно! Материал сам ставит задачу! Проблема в том, чтобы успеть замотивировать, пока они сами не начали с ним действовать.
Средняя группа – можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли.
Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
Подготовительная группа – игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (используются фишки). Дать возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.
Рефлексия деятельности
Планирование результативности непосредственно образовательной деятельности предусматривает:
1. Обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности.
2. Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.
3. Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
Основные функции оценочных воздействий – ориентирующая и стимулирующая:ориентирующая заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт собственные знания, результаты своего учения;
стимулирующая определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.
Окончание непосредственно образовательной деятельности в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием непосредственно образовательной деятельности, так и с деятельностью детей.
Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая детей.
В конце непосредственно образовательной деятельности со старшими детьми формируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке непосредственно образовательной деятельности.
Возрастные этапы оценки:
Младший возраст – указывая ребёнку на тот или иной недостаток в его деятельности, важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. ( Ребёнок нарисовал домик без окон, воспитатель от имени зайки может сказать, что ему страшно сидеть в темноте.) В этом возрасте оценка идёт по ходу непосредственно образовательной деятельности, а не в конце. При этом и замечания, и подсказки (как исправить) должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа (зайчонок, а не воспитатель просит малыша нарисовать окна в домике). С детьми, которые выполнили задание раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы (по содержанию непосредственно образовательной деятельности, беседу желательно строить как разговор двух игровых персонажей, зайчонок и зайчиха).
Средний возраст – ребёнок учится соотносить полученный результат с поставленной им целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого качеств.
Принимая определённую роль и действуя в ней (в роли зайчика ребёнок строит себе дом), ребёнок спокойно воспринимает критические замечания педагога, не реагирует отрицательно на свой неуспех. Он относится к критике как к напоминанию выполнять определённые правила игры,в которую вместе с ним играет взрослый. Благодаря этому у детей появляется желание довести начатое дело до конца и добиться результата.
Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки и самоконтроля. Очень важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок в любом виде деятельности добивался нужного результата. Также как и в младшем возрасте, ребёнок радуется удачам, а неудача приводит к растерянности и отказу от работы. Задача взрослого – научить детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним как к естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не делает». В начале года руководство и анализ детских работ проводится в игровой форме. Важно обучать дошкольников взаимодействию друг с другом на основе общего интереса, которое должно восприниматься детьми как действительно необходимое для успеха предстоящей работы. Дети должны договариваться (например, кто будет рисовать предмет, который может быть изображён только в единственном числе). Дети могут сами объединяться в пары на основе личных, дружеских отношений. Ни в коем случае нельзя навязывать ребёнку другого партнёра. Важно высказать одобрение по поводу такой дружной работы, демонстрировать рисунки (если они получились удачными) другим детям.
Советы воспитателям по организации НОД:
Не торопитесь ответить, сделать за детей, исправить.
Давайте детям возможность предполагать, домысливать, доводите до логического конца их размышления, не торопитесь выдать готовый ответ сами.
Подводите детей к выводам, обобщениям.
Замечайте противоречия между ответами детей и своим выводом.
Не забывайте об обеспечении субъектной активности детей.
Проводите игры, упражнения, используйте задания, которые в первую очередь влияю на развитие детей.
Обеспечивайте смену видов деятельности для того, чтобы максимально увлечь, заинтересовать, удержать внимание детей.
Чаще обращайтесь к детям с просьбой - уточнить сказанное (делая вид, что это важно, но еще непонятно), объяснить по-другому.
После выполнения детьми заданий поговорите с детьми о том, как удалось добиться результата, у кого получилось и почему.
Оценка воспитателем деятельности детей
Доброжелательная оценка педагога (взрослого) всегда рождает в маленьком сердце желание быть лучше, быть самим собой. Выражайте свободно и искренне свои чувства ребенку.
1. Умница! Ты прав!
2.Правильно!
3.Это хорошо!
4. Прекрасно!
5. Отлично!
6.Это то, что надо!
7.Это лучше всего!
8. Необыкновенно!
9.. Замечательно! Хорошая работа!
10. Я горжусь тем, как ты работал.
11.Ты сейчас на правильном пути.
12. Я знал, что ты сможешь сделать
13. Мне нравится ход твоих мыслей!
14. Я очень горжусь тобой
15. Твоя работа принесла мне много радости
16. Я верю в тебя, у тебя всегда получается.
17. Продолжая работать так же,
Форма общения педагога с детьми при проведении НОД :
Это - партнерские отношения:
Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге
Разрешено свободное размещение детей
Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности
Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)
